關(guān)于小學(xué)數學(xué)教研的小論文(論文：小學(xué)數學(xué)教研)
關(guān)于小學(xué)數學(xué)教研的小論文
關(guān)于小學(xué)數學(xué)教研的小論文
導語(yǔ)：小論文即論文,知識篇幅短,是中學(xué)生對論文的初級入門(mén)。以下是小編整理關(guān)于小學(xué)數學(xué)教研的小論文，以供參考。
有效性是課堂教學(xué)的生命。一節課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標。
客觀(guān)地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導致人的素質(zhì)的差異，人的`生活狀態(tài)的差異。因此，每一節課的效果都不可忽視。
任何一個(gè)負責任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會(huì )來(lái)說(shuō)，我認為最重要的有以下三點(diǎn)。
一、教師要有吸引學(xué)生的本事
首先要放正心態(tài)。當我們拿著(zhù)教案走進(jìn)課堂時(shí)，如果心里想著(zhù)：我講課來(lái)了，學(xué)生必須坐好認真聽(tīng)我講課！那么這節課一定不會(huì )太精彩！如果你微笑著(zhù)走進(jìn)課堂時(shí)心里想：我和大家一起學(xué)習來(lái)了，我一定讓我們每個(gè)人學(xué)得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車(chē)上想問(wèn)題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進(jìn)學(xué)生中間想問(wèn)題也是不一樣的。因此走進(jìn)課堂時(shí)，就要把自己的角色擺正，當成學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的學(xué)習氛圍。
其次，老師要學(xué)會(huì )美化目標。任何一節課都有預定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個(gè)老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語(yǔ)言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個(gè)孩子向著(zhù)目標前進(jìn)。
第三，要關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的身心體驗。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，師生是快樂(lè )還是痛苦，是主動(dòng)還是被動(dòng)，是評價(jià)一節課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時(shí)，一定會(huì )大打折扣。對于師生，學(xué)習過(guò)程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內容，讓學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)快樂(lè )是提高我們生存質(zhì)量的重要問(wèn)題，不可忽視。
第四、精心準備每一節課。我們都有這樣的感覺(jué)：備好課和沒(méi)有備好課走進(jìn)課堂時(shí)，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：要用一生來(lái)準備一節課。真的是這樣，課堂的高效率來(lái)自于精心的準備！課堂的魅力也來(lái)自于精心的準備！能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節課的時(shí)間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過(guò)程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會(huì )提高。
達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個(gè)容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。
一節課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。適當的挖掘知識的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。
其實(shí)，每節課都應該在課本知識的基礎上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。
四、延伸課堂的長(cháng)度
學(xué)生走出課堂時(shí)，如果覺(jué)得課堂上的東西都學(xué)會(huì )了，那這節課決不是完美的課；如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒(méi)有解決的問(wèn)題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應該是問(wèn)號，而不是句號。所以，下課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生帶著(zhù)思考走出教室，延伸課堂的長(cháng)度，提高課堂教學(xué)的有效性。
跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學(xué)生探求知識的同行者，一定會(huì )找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說(shuō)：“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng )一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學(xué)效率的有效途徑吧。
論文：小學(xué)數學(xué)教研
論文：小學(xué)數學(xué)教研
一、在情境體驗中理解意義
以往學(xué)習有余數除法，是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數和有余數除法；再通過(guò)一道豎式的試商告訴學(xué)生余數要比除數小，然后配以 多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學(xué)習、強化計算訓練，單調重復地計算使學(xué)生倍感枯燥無(wú)味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習的內 容與身邊的生活有機結合起來(lái)，未能通過(guò)數學(xué)學(xué)習開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。本課的'設計，使學(xué)生在豐富的問(wèn)題情境中用數學(xué)眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布 置聯(lián)歡會(huì )場(chǎng)、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運動(dòng)會(huì )的很多情景等等。學(xué)生充分體驗生活中的數學(xué)氣息，感受生活中的余數問(wèn)題需要用數學(xué)方法來(lái)解決。在心理上驅 動(dòng)著(zhù)強烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。
在小組合作學(xué)習中，學(xué)生重點(diǎn)通過(guò)分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結 果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生們獲得了成功 感，感受到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，在情景體驗中理解有余數除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過(guò)學(xué)生幾次自主操 作，在比較認識中探索有余數除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學(xué)習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規律，在 操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀(guān)察、分析、探究，自主發(fā)現問(wèn)題，使他們逐漸養成自主探索、自己發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題的良好習慣。
三、借算法多樣化激活思維
本課的教學(xué)，根據學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導學(xué)生算法多樣化，，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計、畫(huà)圈、倍數關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問(wèn)題，想解法，把思維激活起來(lái)了！
四、在實(shí)踐應用中加深認識
通過(guò)情景體驗有余除法，學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察生活，發(fā)現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。