論文開(kāi)題報告課題論證(課題開(kāi)題論證報告范文)
論文開(kāi)題報告課題論證
論文開(kāi)題報告課題論證
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開(kāi)題報告(計劃或方案)如同建筑師的藍圖。以下是論文開(kāi)題報告課題論證，歡迎閱讀。
《中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的案例研究》開(kāi)題報告
一、選題的緣由及課題研究的背景
從中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，本課題的選擇是基于以下的一些主要因素：(1)新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新課標教學(xué)要求頒布以來(lái)，由于新教材留給老師的空間很大，不少老師對現在新的中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求的把握以及在課堂中有效地落實(shí)好教學(xué)目標和要求還存在著(zhù)“新教材老要求、新要求老套路”等問(wèn)題，這些嚴重影響了課堂教學(xué)有效度的達成。(2)課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，許多本該達到解釋水平的課，不少教師將此下降為記憶水平，“滿(mǎn)堂灌”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”(填空式問(wèn)答，懂的要問(wèn)、不懂的不問(wèn));有的課把教學(xué)混同于學(xué)科習題機械訓練和簡(jiǎn)單強化，“表面上像探究，實(shí)際上是講解”，大部分學(xué)生還處于被動(dòng)接受的地位，思考力水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學(xué)策略和教學(xué)模式還停留在原有教學(xué)理念和教學(xué)要求的層面上。(3)課堂教學(xué)的預設設計與課堂動(dòng)態(tài)生成性調控脫節。當堂的學(xué)習質(zhì)量和效益明顯偏低。
與本課題相關(guān)的研究，中學(xué)數學(xué)界一直沒(méi)有停止過(guò)，在近期還逐漸趨熱。有的側重于有效教學(xué)的策略研究，有的側重于有效學(xué)習方式的研究。特別是最近鄭毓信教授的研究文章“數學(xué)教學(xué)的有效性與開(kāi)放性”(見(jiàn)課程·教材·教法2007第7期P.28)，從新課程實(shí)施以來(lái)數學(xué)教學(xué)有效性研究的興起，什么是有效的數學(xué)教學(xué)，數學(xué)教學(xué)有效性研究需注意的問(wèn)題等角度，進(jìn)行了闡述和剖析。這些研究對本課題有著(zhù)積極的指導意義。但從總體上看,有效的`課堂教學(xué)的成功模式還遠沒(méi)有建立起來(lái),尚未取得突破性的進(jìn)展，特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究。本課題著(zhù)力于課堂有效性教學(xué)的案例剖析，從微觀(guān)的操作層面入手，通過(guò)對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體策略和方式方法。因此，本課題的研究，對當前的課堂教學(xué)更具有現實(shí)意義。
二、研究的主要內容
1、核心概念的界定
有效性：“有效”在現代漢語(yǔ)詞典中的釋義為能實(shí)現預期目的。有效性亦指能實(shí)現預期目的。本課題中的預期目的即指省中學(xué)數學(xué)新課標教學(xué)要求。
有效性教學(xué)：以省中學(xué)數學(xué)教學(xué)要求為基準，教師在實(shí)施單位時(shí)間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進(jìn)步和發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。
有效性教學(xué)包括以下三重涵義：一是有效果：指教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度;二是有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性的生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間;三是有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對數學(xué)本質(zhì)的理解。
案例研究：案例是包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題的情境描述。本課題中的案例指：中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的典型課例實(shí)錄。這里的典型課例有成功的，一般的，也有不成功的。案例研究就是通過(guò)收集、整理典型課例，分析其中影響課堂有效性教學(xué)的因素，并提出改進(jìn)的策略和具體的方法。
2、研究的主要觀(guān)點(diǎn)
⑴課堂有效性教學(xué)的主要取決于教學(xué)設計(預設與動(dòng)態(tài)生成的設計)。我們認為，教學(xué)設計的有效性對教學(xué)的達成度、對當堂效益有著(zhù)顯著(zhù)的和最直接的影響。
⑵中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)主要應關(guān)注目標設定的有效性、問(wèn)題設計的有效性、師生思維互動(dòng)的有效性、練習反思的有效性。
⑶教師的個(gè)體素質(zhì)與群體研究的水平對課堂教學(xué)的有效性有著(zhù)顯著(zhù)的和直接的影響。
⑷課堂教學(xué)的有效性應體現在教學(xué)的對象是全體學(xué)生而不是少數“精英”，教學(xué)目標及要求的落實(shí)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標的和諧落實(shí)而不是單純的知識與技能的掌握上。
三、研究的主要視角
(1)關(guān)于“中學(xué)數學(xué)課堂有效性教學(xué)”的文獻研究
從多角度來(lái)收集、研究并組織全學(xué)校中學(xué)數學(xué)老師學(xué)習有關(guān)文章，在討論中提高一線(xiàn)老師的理論素養和實(shí)施課堂有效性教學(xué)的意識。
(2)課堂教學(xué)有效性的理解和把握研究
著(zhù)重于當前中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。主要從以下幾方面入手：教學(xué)設計的有效性、學(xué)生主動(dòng)參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
(3)教學(xué)行為現狀的分析研究
當前教學(xué)行為存在的問(wèn)題研究;融合先進(jìn)教學(xué)理念的良好教學(xué)行為研究;不同教師群體教學(xué)行為的差異研究;不同年級、不同班級的分層要求的研究。
(4)典型課型的有效教學(xué)模式的研究。對新教材中的概念課、定理公式推證課、章節習題課、新高考復習課、試卷講評課等主要課型的典型課例進(jìn)行案例剖析，形成有指導價(jià)值和推廣意義的操作策略與模式方法。
四、研究的方法
(1)本課題以案例研究法和行動(dòng)研究法為主。
案例研究法是對典型的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行分析研究，歸納整理出有效的教學(xué)行為方式。
行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。
(2)本課題以文獻分析法和調查法為輔
文獻分析法作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實(shí)際效用。
調查法主要調查本課題研究之初課堂教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。
五、研究的途徑與目的
(1)通過(guò)省新課程標準教學(xué)要求的學(xué)習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學(xué)要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學(xué)課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學(xué)有效性的具體策略和方法，構建符合我學(xué)校實(shí)際的評價(jià)指標。大面積提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;
(2)從現實(shí)存在問(wèn)題人手，以中學(xué)數學(xué)教師為主體，立足解決本學(xué)校的教學(xué)問(wèn)題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實(shí)踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和學(xué)校數學(xué)教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實(shí)際。有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為我學(xué)校中學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的持續提升提供智力支撐。
本課題研究組的成員都是來(lái)自學(xué)校內各個(gè)學(xué)校的教學(xué)骨干，有學(xué)校的領(lǐng)導，有市、學(xué)校數學(xué)學(xué)科帶頭人，也有中青年教學(xué)骨干，有著(zhù)豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗。他們中的多數人主持或參與過(guò)省、市課題的研究工作，也有著(zhù)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗。課題主持人是學(xué)校中學(xué)數學(xué)教研員，在組織課題研究活動(dòng)方面有著(zhù)便利的條件，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，取得課題研究和數學(xué)教學(xué)的雙豐收。
課題開(kāi)題論證報告范文
課題開(kāi)題論證報告范文
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”.對于課題研究，開(kāi)題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖以下是小編整理的課題開(kāi)題論證報告范文，歡迎閱讀。
課題開(kāi)題論證報告范文一
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專(zhuān)家、參與人員等）
根據云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室的要求，經(jīng)充分準備，云南省教育科學(xué)“十一五”規劃課題一般課題《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》課題組于2009年10月12日在云南民族大學(xué)蓮花校區行政樓五會(huì )議室進(jìn)行了開(kāi)題論證。課題負責人王江屏向省內管理學(xué)以及高校宣傳思想工作研究方面的專(zhuān)家省教育廳宣傳統戰部桂正華部長(cháng)、云南民族大學(xué)李若青教授和字如祥研究員以及云南民族大學(xué)科技處的相關(guān)領(lǐng)導、工作人員詳細匯報了該課題的研究意義和價(jià)值、研究目標和框架內容、研究方法和組織分工、研究經(jīng)費分配和預期成果等。評議專(zhuān)家對課題研究的可行性進(jìn)行了認真審議，明確指出研究計劃的具體要求和可操作的規范步驟，要求該課題在開(kāi)題后要把責任落實(shí)到課題組的每個(gè)成員，確保研究任務(wù)按時(shí)按質(zhì)完成。課題組成員王江屏、楊澤泉、和金光、劉睿、高瑩參加了開(kāi)題會(huì )議，并與專(zhuān)家們一起對課題研究工作進(jìn)行了認真研究和深入討論，進(jìn)一步明確了課題研究工作的具體分工、職責要求和實(shí)施步驟等。 開(kāi)題報告根據專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行認真修改后報云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室和云南民族大學(xué)科技處。云南民族大學(xué)科技處同意該課題可以開(kāi)題研究。
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)（題目、內容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預期成果等，限5000字，可加頁(yè)）
本課題為《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》，是云南省教育科學(xué)“十一五”規劃一般課題（立項編號CY09014），于2009年9月正式立項。
一、課題的意義和價(jià)值
《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》課題選題具有較強的現實(shí)性和針對性。課題研究的開(kāi)展對建立和完善高校宣傳工作應急機制，探索高校宣傳工作應急管理的新方法、新思路和新途徑有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義和借鑒價(jià)值。同時(shí)，該課題也是在當今公眾和大眾傳媒越來(lái)越關(guān)注高校發(fā)展、高校新聞事件的“聚焦化”、 高校信息傳播渠道“多樣化”這一不可阻擋的新形勢下，樹(shù)立和維護高校良好形象，進(jìn)一步提升高校宣傳工作應急管理能力的的重要環(huán)節。該課題的研究還是高校加強輿論引導，做好師生思想政治工作，營(yíng)造良好校園輿論氛圍，培育良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，建設和諧平安校園，維護民族團結的必然要求。它還對有效疏導和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，激勵師生積極應對工作、學(xué)習和生活中的困難與挑戰有著(zhù)積極意義。
我們希望通過(guò)此項研究促進(jìn)改變高校應急管理理念滯后、師生危機意識淡薄的現狀，建立健全我國高校的宣傳工作應對突發(fā)事件的管理機制，為進(jìn)一步提高和完善高校應急管理水平提供理論研究基礎、參考資料和對策建議。
二、課題研究的目標和主要內容
（一）研究目標 在此項研究中，我們擬從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索：
1.探索化解中國高校宣傳工作應急管理體系中常設性機構與臨時(shí)性機構職責不分、關(guān)系不順這一難題的方法；
2.全面總結中國高校應急管理行政體制中存在的問(wèn)題，提出一個(gè)相對成熟、完善的工作思路；
3.尋找解決高校宣傳工作應急機制反應及時(shí)性不足，信息準確性、公開(kāi)性、透明度不高，學(xué)校各相關(guān)部門(mén)協(xié)調不順、職責不清，執行過(guò)程中效益損耗過(guò)多等問(wèn)題的新途徑。
（二）研究框架與內容
第一部分：當前我國高校宣傳工作所面臨的新形勢、新任務(wù)
第二部分：高校宣傳工作應急機制建設現狀
1.高校宣傳工作應急機制建立的必要性
2.高校宣傳工作應急機制建立的可行性
3.高校宣傳工作應急管理面臨的全新挑戰
第三部分：高校宣傳工作應急管理概述
1.危機及危機相關(guān)因素理論
2.高校突發(fā)事件的特征、類(lèi)型、影響及后果
3.高校宣傳工作應急管理的概念
第四部分：高校宣傳工作處置突發(fā)事件的歷史與現狀
1.高校突發(fā)事件應急管理的歷史與現狀
2.高校宣傳工作在處置突發(fā)事件中存在的主要問(wèn)題
3.健全高校宣傳工作應急機制的法律基礎
第五部分：高校宣傳工作應急處置機制建設
1.高校宣傳工作的危機反應機制
2.高校宣傳工作的應急決策機制
3.高校宣傳工作的危機信息管理機制
4.高校宣傳工作的應急動(dòng)員、協(xié)調保障機制
5.高校宣傳工作的危機心理干預機制
6.高校宣傳工作的危機善后處理機制
第六部分：高校宣傳工作對幾種特殊突發(fā)事件的應急處置
1.對高校群體性突發(fā)事件的處置和管理
2.對高校突發(fā)公共衛生事件的處置和管理
3.對高校突發(fā)公共安全事件的處置和管理
4.對高校信譽(yù)危機的處置和管理
三、課題研究的思路、方法和組織實(shí)施
（一）課題研究的思路 此項研究將采取宏觀(guān)與微觀(guān)、理論與實(shí)踐、橫向比較與縱向梳理的研究思路。
1.宏觀(guān)與微觀(guān)：從宏觀(guān)上，分析不同層次和類(lèi)型的高校在國家應急體系中的地位和作用，探究與應急機制建設相關(guān)的法律、法規、政策在高校中的體現。在微觀(guān)領(lǐng)域，不僅探究新聞媒體、校園文化、網(wǎng)絡(luò )輿情等與高校宣傳工作應急機制之間的關(guān)系，而且從典型案例的研究入手，探索制定符合實(shí)際的相關(guān)制度、措施，進(jìn)一步凸顯高校宣傳工作應急管理的實(shí)效。
2.理論與實(shí)踐：在探討建構高校宣傳工作應急管理理論的基礎上，建構并實(shí)施宣傳工作應急機制的創(chuàng )新工作模式，用實(shí)踐來(lái)驗證效果。
3.橫向比較與縱向梳理：探討西方發(fā)達國家校園公共事件應急管理的理論與實(shí)踐，比較我國與西方發(fā)達國家在校園應急管理方面的差異，為建立健全我國高校應急管理體系特別是宣傳工作應急機制提供可資借鑒的參照系。
（二）課題研究的方法 本課題采用的研究方法為文獻研究法、調查訪(fǎng)談法、比較研究法、案例研究法。
1.文獻研究法--通過(guò)社會(huì )和高校豐富的藏書(shū)和網(wǎng)絡(luò )學(xué)術(shù)資源，對相關(guān)文獻資料進(jìn)行梳理和探究，從中尋找研究的薄弱點(diǎn)，掌握最新研究進(jìn)展。
2.調查訪(fǎng)談法--通過(guò)對部分高校進(jìn)行實(shí)地考察調研，對著(zhù)名教育界人士及相關(guān)調查對象進(jìn)行訪(fǎng)談交流，探討我國高校宣傳工作應急機制建設方面存在的問(wèn)題和改進(jìn)的措施。
3.比較研究法--研究發(fā)達國家校園應急機制建設方面的先進(jìn)經(jīng)驗，對比分析我國各層次、各類(lèi)型高校宣傳工作應急機制建設的現實(shí)情況，創(chuàng )新高校宣傳工作應急機制。
4.案例研究法--選取民族高等院校宣傳工作應急機制建設的實(shí)例，進(jìn)行深入細致的分析，引以為鑒。
（三）課題研究的組織與分工 參加本課題研究的工作人員共5名，其中3人具有副研究員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，3人分別具有法學(xué)碩士和文學(xué)碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)特長(cháng)分布在行政管理、思想政治教育、媒介文化、傳播學(xué)等方面，年齡均在40歲以下，呈梯次結構分布，在校園文化建設，新聞媒介及輿論傳播，大學(xué)生的民族觀(guān)、宗教觀(guān)和法治觀(guān)教育等方面有一定的研究經(jīng)驗和成果，能夠勝任此項研究工作。 為了更好地開(kāi)展課題研究，特成立課題組： 1.課題組長(cháng)：王江屏 2.課題研究人員：楊澤泉、和金光、劉睿、高瑩、晏妮 課題組成員具體分工如下： 王江屏、楊澤泉負責課題的申報、課題立項后相關(guān)材料的報送、研究方案的制定、專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì )的組織，同時(shí)負責課題開(kāi)題報告、中期研究報告和預期研究成果--研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》的撰寫(xiě)，以及結項驗收工作。 和金光、劉睿、高瑩、晏妮負責研究資料和典型案例的.搜集，并按研究計劃完成預期研究成果研究論文《論高校宣傳工作應急機制對建設和諧校園的作用》的撰寫(xiě)。
四、課題研究各階段任務(wù)及預期成果
（一）研究周期 1年，即2009年10月至2010年11月。
（二）研究各階段任務(wù)
1.準備階段：2009年10--12月 2009年10月，召開(kāi)專(zhuān)家評議會(huì )，評議審定課題的開(kāi)題報告，形成成熟意見(jiàn)上報云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室。 2009年10月，深入云南各高校進(jìn)行調研，召開(kāi)專(zhuān)家學(xué)者座談會(huì )，掌握當前高校，特別是云南省高校的宣傳工作應急機制建設和運行情況。 2009年10月至12月，廣泛搜集國內外相關(guān)理論研究資料和案例。
2.研究階段： 2010年1月至2010年11月，在國內學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表1篇有關(guān)高校宣傳工作應急機制研究方面的理論文章。 2010年5月，在初步調查研究的基礎上形成中期研究報告，上報云南省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室。
3.結題階段：2010年7月--11月 2010年7月至11月，完成課題研究報告。 2010年12月前，完成全部研究工作，申請結題。
（三）預期研究成果 本課題的預期研究成果主要有2項：
1.研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》；
2.研究論文《論高校宣傳工作應急機制對建設和諧校園的作用》。
五、課題經(jīng)費使用說(shuō)明 本課題的研究經(jīng)費共計肆仟元整（$4000.00），擬作如下分配使用：
1.資料費（用于購買(mǎi)圖書(shū)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )下載等）1000.00元；
2.調研差旅費（到省內高校考察、搜集資料）1200.00元；
3.小型會(huì )議費（召開(kāi)學(xué)術(shù)座談會(huì )、專(zhuān)家咨詢(xún)會(huì )等）800.00元；
4.計算機使用費（購買(mǎi)電腦耗材等）300.00元；
5.印刷補助費（資料復印、文稿打印等）300.00元；
6.管理費200.00元；
7.臨時(shí)性小額開(kāi)支200.00元。
三、專(zhuān)家評議要點(diǎn)（側重于對課題組匯報要點(diǎn)逐項進(jìn)行可行性評估，并提出建議，限800字）
《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》課題選題具有較強的現實(shí)性和針對性。此項研究的開(kāi)展及時(shí)適應了目前高校宣傳工作應急管理能力提升的要求。通過(guò)對高校宣傳工作應急機制的建立、健全與完善對策等方面的研究，有利于高校以正確的輿論導向營(yíng)造良好的校園輿論環(huán)境，有利于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校師生的思想政治教育，有利于培育良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，有利于疏導和化解高校師生思想中存在的困惑與不解，有利于激勵師生積極應對工作、學(xué)習和生活中的困難與挑戰，對促進(jìn)和諧、平安校園的建設有著(zhù)極為重要的現實(shí)意義和借鑒價(jià)值。 該課題研究目標明確，研究方法恰當，研究?jì)热菥唧w。課題組成員構成精干，有宣傳工作應急管理的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)能力，并已參加過(guò)相關(guān)課題研究，形成了著(zhù)作等研究成果，并發(fā)表過(guò)多篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，具有較強的研究能力，完全能夠勝任本課題的研究任務(wù)。
建議：
1. 課題組成員要認真研究和領(lǐng)會(huì )研究目標，進(jìn)行充分討論并最終確定預期研究成果--研究報告的框架、主要內容和創(chuàng )新點(diǎn)，以及研究論文寫(xiě)作的重點(diǎn)及其與課題研究之間的關(guān)系。
2. 課題組成員要明確自己的分工及職責要求，信息資源及時(shí)共享，按時(shí)按質(zhì)完成自己的任務(wù)，保證研究工作如期完成。
3. 課題組成員還要積極爭取部門(mén)領(lǐng)導的支持與幫助，從資金、時(shí)間和精力等方面確保課題研究的順利進(jìn)行。
4. 課題組要嚴格按照方案，對照各項預期研究成果，有計劃、有步驟地開(kāi)展研究工作，確保按時(shí)按質(zhì)完成研究任務(wù)。
四、重要變更（側重說(shuō)明對照課題申請書(shū)、根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計劃調整，限1000字，可加頁(yè)）
根據評議專(zhuān)家意見(jiàn)，課題組在進(jìn)行深入研究、充分討論后決定作如下重要變更：
1. 吸收現云南民族大學(xué)黨委宣傳部部長(cháng)楊澤泉同志和云南民族大學(xué)黨委組織部副部長(cháng)晏妮同志為課題組成員；
2. 對課題研究重新進(jìn)行科學(xué)分工，由課題組全體成員一起合作完成最終預期研究成果--課題研究報告《和諧校園視角下的高校宣傳工作應急機制研究》的撰寫(xiě)任務(wù)。
五、所在單位科研管理部門(mén)意見(jiàn)
同意開(kāi)題報告對課題研究?jì)热荨⒎椒ā⒔M織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配和預期成果的意見(jiàn)以及專(zhuān)家組對課題研究工作提出的各項具體建議。請課題組根據專(zhuān)家建議認真修改開(kāi)題報告，準確把握課題研究重點(diǎn)、研究框架、研究?jì)热荩M(jìn)一步明確分工及職責，保證研究工作順利如期完成。 同意該課題開(kāi)題研究。
課題開(kāi)題論證報告范文二
一、選題意義和背景
英特爾R未來(lái)教育項目在中國已耕耘十載，對我國上百萬(wàn)教師21世紀的教學(xué)技能和信息素養進(jìn)行了系統培訓。為探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式，在總結十年教師培訓豐富成果和經(jīng)驗的基礎上，英特爾R未來(lái)教育項目提出“培訓、應用、研究一體化”的教師發(fā)展戰略。結合這一發(fā)展戰略，策劃并設計了“應用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項目，并經(jīng)過(guò)國際專(zhuān)家的論證后獲準在中國實(shí)施。項目通過(guò)自愿申請的方式選定包括吉林、湖南等全國 15 個(gè)省、市、自治區的 31 所基礎課程項目學(xué)校的 358 位來(lái)自語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項目的實(shí)施。
二、論文綜述/研究基礎
一般的社會(huì )建構主義都認為，人的認知是在社會(huì )文化背景下，與他人及社會(huì )的互動(dòng)中主動(dòng)建構的。知識來(lái)源于社會(huì )的建構，知識的社會(huì )建構過(guò)程是：個(gè)體建構的新知識通過(guò)媒介表征（印刷、手寫(xiě)、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據一定的客觀(guān)標準進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受即社會(huì )性接受，由此成為客觀(guān)知識；在學(xué)習過(guò)程中，客觀(guān)知識被個(gè)體內化和再建構，在獲得意義的基礎上成為個(gè)人的主觀(guān)知識；個(gè)體依據這一主觀(guān)知識進(jìn)一步創(chuàng )造并發(fā)表新的知識，由此完成知識建構的一個(gè)循環(huán)。
與知識來(lái)源于社會(huì )的建構的觀(guān)點(diǎn)相適應，認知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì )性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認知并不存在于個(gè)體的內部，而是存在于人際之間。
學(xué)習理論的分布式認知理論認為個(gè)體的認知發(fā)展與成長(cháng)不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的過(guò)程，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開(kāi)始，通過(guò)個(gè)體間相互學(xué)習和指導以及通過(guò)熟練使用工具而達到目的。該理論旨在向人們解釋人類(lèi)行為中的認知過(guò)程是如何突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認知理論特別強調個(gè)體、技術(shù)工具間為了執行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習系統設計與實(shí)現的重要理論方法。
學(xué)習理論中的情境認知理論（Situated Cognition）同樣非常關(guān)注社會(huì )性交互作用，其“實(shí)踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習者，起初只是一個(gè)“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì )更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專(zhuān)家或熟手的角色15.因此，學(xué)習不僅是情境性的，知識需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習還是共享某一情境的社會(huì )單元的構建過(guò)程，知識是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。
語(yǔ)言構筑了社會(huì )互動(dòng)的物質(zhì)基礎。符號和工具的中介在知識的建構中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”.語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構自己有關(guān)世界的知識，并隨后對這一知識進(jìn)行檢驗、精制和反思；語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì )性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認知和掌握語(yǔ)言的基礎。
總的來(lái)看，學(xué)習的社會(huì )建構理論為協(xié)同知識建構奠定了堅實(shí)的理論基礎，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習的研究更多地關(guān)注人的社會(huì )性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號體系為載體的人類(lèi)文化對個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習的中介，而協(xié)作學(xué)習也成為社會(huì )建構主義應用和深入研究的典型范式。
三、參考文獻
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8劉軍。社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析導論[M].北京：社會(huì )科學(xué)文獻出版社，2004
9劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET 軟件應用[M].上海：上海人民出版社，2009
10邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )研究[J].現代教育技術(shù)，2010（02）：37-41
四、論文提綱
1 緒 論
1.1 研究背景
1.1.1 網(wǎng)絡(luò )教研與網(wǎng)絡(luò )交互研究的發(fā)展
1.1.2 項目背景
1.2 研究?jì)热菖c思路
1.3 研究目的和意義
1.4 研究方法
2 文獻綜述
2.1 相關(guān)概念解釋
2.1.1 教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習共同體
2.1.2 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
2.1.3 協(xié)同知識建構
2.2 相關(guān)理論基礎
2.2.1 學(xué)習的社會(huì )建構視角
2.2.2 群體動(dòng)力學(xué)理論
2.3 相關(guān)研究現狀
2.3.1 網(wǎng)絡(luò )教研的研究現狀
2.3.2 協(xié)同知識建構的研究綜述
2.3.3 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析方法在教育領(lǐng)域應用的研究現狀
3 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識建構交互分析體系的構建
3.1 協(xié)同知識建構的過(guò)程維度
3.2 話(huà)題維度分析
3.3 社會(huì )關(guān)系維度分析
3.4 補充分析
4 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究
4.1 第一次網(wǎng)絡(luò )研討分析
4.1.1 第一次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹
4.1.2 協(xié)同知識建構的過(guò)程分析
4.1.3 話(huà)題分析
4.1.4 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
4.1.5 第一次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略
4.2 第二次網(wǎng)絡(luò )研討分析
4.2.1 第二次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹
4.2.2 協(xié)同知識建構的過(guò)程分析
4.2.3 話(huà)題分析
4.2.4 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
4.2.5 第二次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略
4.3 第三次網(wǎng)絡(luò )研討分析
4.3.1 第三次網(wǎng)絡(luò )研討會(huì )背景介紹
4.3.2 協(xié)同知識建構的過(guò)程分析
4.3.3 話(huà)題分析
4.3.4 社會(huì )網(wǎng)絡(luò )分析
4.3.5 第三次網(wǎng)絡(luò )研討分析結論與策略
5 結論
5.1 主要研究成果及研究結論
5.2 研究中存在的問(wèn)題及展望