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　　一、 課題的選題

（一） 課題研究的目的、意義、研究現狀及發(fā)展趨勢

大學(xué)生逃課已經(jīng)成為一個(gè)普遍性問(wèn)題。逃課引發(fā)的最直接、最嚴重的后果是教學(xué)質(zhì)量難以保證。除此之外，逃課還破壞學(xué)校的學(xué)習風(fēng)氣、損傷師生關(guān)系、影響高校教學(xué)工作的正常開(kāi)展與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與綜合能力的提高，同時(shí)也對學(xué)校聲譽(yù)造成消極影響。為了減少逃課現象的發(fā)生，學(xué)校也采取了上課點(diǎn)名、學(xué)生出勤和考核成績(jì)、升留級制度掛鉤等強制措施，逃課現象有所改觀(guān)，但一個(gè)新的問(wèn)題也更加嚴重：隱性逃課。

以往專(zhuān)家也對此進(jìn)行了研究，目前主要集中在以下方面：大學(xué)生逃課是一個(gè)普遍現象，逃課分為顯性逃課和隱性逃課兩種。研究結果顯示，大學(xué)生逃課主要集中在公共課和基礎課兩種課程類(lèi)型；男生逃課率高于女生；逃課率隨年級增高而呈遞增性；學(xué)生逃課率與教師學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡呈現不平衡性，在學(xué)歷方面， 本科與博士學(xué)歷教師授課的逃課率較高，碩士學(xué)歷的教師所授的逃課率較低；在職稱(chēng)方面， 講師與副教授職稱(chēng)授課的逃課率較低，助教與教授的授課的逃課率高；在年齡方面，年齡在30～45歲的教師的逃課率較低，55歲以上

的教師逃課率高。大學(xué)生逃課的原因有：1 、教師方面，包括教學(xué)水平低、平時(shí)管理不嚴等；2、學(xué)校管理方面：課程設置不合理、上課時(shí)間、教學(xué)班人數安排不夠妥當等；3、學(xué)生自身的原因：認為有些課不重要、理論性太強、從眾、懶惰等。探討逃課的深層原因及如何改變隱性逃課狀況成為該類(lèi)課題的研究趨勢。

伴隨著(zhù)我國高等教育大眾化的進(jìn)程，在我國高等教育系統中，地方高校呈異軍突起之勢，但由于地方高校大多數是從專(zhuān)科學(xué)校升格或者是辦學(xué)力量較弱的幾所學(xué)校合并而成，該類(lèi)院校在師資水平、管理模式、課程建設等方面與其他院校存在一定差距。再加上學(xué)生自身的因素，使得大學(xué)生逃課現象成為一個(gè)普遍問(wèn)題。在我們檢索到的文件中，沒(méi)有發(fā)現對該類(lèi)學(xué)校大學(xué)生的逃課現象的研究。探討地方高校大學(xué)生逃課的原因及解決措施有非常重要的理論意義與現實(shí)意義。

對地方高校大學(xué)生逃課現狀及逃課原因的調查是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養水平的`前提。本研究對河北省南部三所地方高校：邢臺學(xué)院、邯鄲學(xué)院、衡水學(xué)院大學(xué)生逃課原因及現狀進(jìn)行調查，指出大學(xué)生逃課的深層原因，提出改進(jìn)大學(xué)生逃課現象的對策，為學(xué)校管理者制定有效措施、提高學(xué)生到課率、減少隱性逃課現象提供指導，以達到提高地方高校教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，對地方高校大學(xué)生逃課現象作調查分析，可以填補本課題研究的空白。

（二）課題研究的理論依據

1、教育原理

教育適應并促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展，教育適應并促進(jìn)人的發(fā)展是教育領(lǐng)

域人們公認的兩大規律。地方高校作為為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步服務(wù)的高等教育機構，在人才培養上是否與當地的政治、經(jīng)濟、文化相適應，其適應程度如何；教育作為人謀生的一種手段，其功能作用發(fā)揮的怎樣，必然直接影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性。

2、教學(xué)論

教學(xué)是師生雙方共同參與的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生構成了矛盾運動(dòng)的主要方面，教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)這一矛盾的向前發(fā)展。教學(xué)過(guò)程要遵循以下規律：教師教和學(xué)生學(xué)的辯證統一，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的辯證統一，傳授知識與發(fā)展能力的統一，教學(xué)的教育性。以教學(xué)規律為指導，探討教師和學(xué)生雙方的問(wèn)題以及課堂教學(xué)出現的問(wèn)題，減少逃課現象的發(fā)生。

3、課程論

課程，是指學(xué)校學(xué)生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。廣義上是指為了實(shí)現學(xué)校培養目標而規定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門(mén)學(xué)科。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據，是實(shí)現學(xué)校教育目標的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介，是對學(xué)校進(jìn)行管理與評價(jià)提供標準。課程按不同標準可分為：國家課程和地方課程及校本課程、必修課程和選修課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程、分科課程和綜合課程、顯性課程和隱性課程各類(lèi)課程等。從課程論出發(fā)，探討課程結構合理性，課程體系與培養目標的匹配關(guān)系，減少逃課想象。

（4）心理學(xué)。

心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)的規律的科學(xué)。包括心理過(guò)程和個(gè)性

心理。心理過(guò)程包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象和言語(yǔ)等過(guò)程個(gè)性心理包括需要與動(dòng)機、能力、氣質(zhì)、性格和自我意識等。心理學(xué)的流派有行為主義心理學(xué)，精神分析心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、認知行為學(xué)派等。行為主義心理學(xué)認為，人的行為，不管是適應性或非適應性的，都是經(jīng)過(guò)學(xué)習而獲得的，并由于強化而得以鞏固。通過(guò)獎賞或懲罰的強化方式，可以控制行為增減或改變的方向。認知行為學(xué)派認為，人行為的原因不是因為事件，而是因為人對事件的認識決定的。因此，改變一個(gè)人的行為或情緒，需要改變一個(gè)人的認識。

二、課題主要研究?jì)热荨⒎椒?/strong>