畢業(yè)作文開(kāi)頭匆匆(匆匆那年我畢業(yè)了作文500字)
1.匆匆那年我畢業(yè)了作文500字
漫步在銀杏樹(shù)下，幾片樹(shù)葉不時(shí)被風(fēng)兒吹過(guò)，離開(kāi)了樹(shù)的懷抱
我的畢業(yè)是在夏季，然而三年匆匆走過(guò)的時(shí)光，也像那個(gè)夏季稍
縱即逝。
三年時(shí)光來(lái)的很輕去的也很匆。它是那惱人的思念，劃過(guò)我輕
輕微揚的劉海，四處隨風(fēng)飄散。
從床下抽出幾個(gè)略顯舊的本子，它們是歲月留下最美的記憶，
是曾經(jīng)友誼的見(jiàn)證。翻開(kāi)一張張熟悉的面孔，一句句真摯的話(huà)語(yǔ)喚
起我沉睡已久的記憶。讀著(zhù)，想著(zhù)，念著(zhù)，才發(fā)現時(shí)光的流逝，世
事的多變，現在的我們已在不同的環(huán)境里了。
第一次，和她一起漫步在那棵銀杏樹(shù)下，當時(shí)整棵樹(shù)還處于萌
動(dòng)展葉的時(shí)候。或許是寓意著(zhù)友誼的誕生吧！每天，沒(méi)有約定校門(mén)
剛開(kāi)兩道身影就飛也似的沖了進(jìn)去，說(shuō)說(shuō)笑笑，然后在教室門(mén)前猛
地剎車(chē)，瞬間安靜下來(lái)。就這樣，三個(gè)春秋在我們腳下跑過(guò)，無(wú)憂(yōu)
無(wú)愁。
課余，兩人總是手挽著(zhù)手漫步在走廊間。那時(shí)，所有的嘈雜喧
鬧都視而不見(jiàn)，只有兩人間的小打小鬧。就這樣走著(zhù)，鬧著(zhù)穿過(guò)人
群走過(guò)三個(gè)春夏秋冬。我們傷春悲秋，暗自唏噓過(guò)。也曾樂(lè )不可支
暗自得意過(guò)。那時(shí)候，兩人心照不宣不用開(kāi)口就知道對方要說(shuō)些
什么，或許這是世界上最好的默契吧！
我們不知多少次一起出去玩，穿梭于大街小巷。嬉戲搞打，一
路撒下我們銀鈴般的笑聲。也不知多少次互相串門(mén)，互相借作業(yè)。
互贈的禮物也不知多少，說(shuō)是哪一天分別還能記得對方。曾經(jīng)，也
想過(guò)用文字記錄下我們之間的友誼，但很快這就成了過(guò)眼的煙云。
想想那時(shí)的幼稚嘴角不禁上揚45度。
翻到同學(xué)錄屬于她的那一頁(yè)，我幾欲淚眶擠出。
現在茫茫人海中相遇也只是擦肩而過(guò)，記錄在手機里的號碼也
沒(méi)有勇氣打了，曾今的時(shí)光也被扯的異常模糊。匆匆的三年時(shí)光從
指尖劃過(guò)，現在的我們已在不同的環(huán)境里融入了新的集體，你還記
得同桌的我嗎？
漫步在香柚樹(shù)下，驀然回首，三年的匆匆時(shí)光將定格在記憶繼
續在歲月中浮沉尋覓那歲月的痕跡。
2.6年級畢業(yè)作文好開(kāi)頭
光陰的書(shū)簽
——謹以此文紀念在小學(xué)的最后時(shí)光
在千年后，或許有人會(huì )對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕嘆息：“這是一顆怎樣固執而簡(jiǎn)單的心啊！”
——題記
該用怎樣的詞藻來(lái)形容我的小學(xué)生涯呢？華麗？空曠？安靜？傳奇？或許都是，或許都不是。它只是一段閃著(zhù)光亮的，卻仍舊平平淡淡的日子。如今直在感嘆著(zhù)時(shí)間的流逝，那么快，我幾乎還沒(méi)有來(lái)得急多想些什么，為此，我常常恍惚，許多曾結伴而行的身影，如同記憶里永不褪色的段落。曾經(jīng)的那個(gè)完整的世界，一夜之間，坍塌成了碎片，華麗的，飽滿(mǎn)的，閃著(zhù)光澤的碎片，也安靜，也喧嘩，也尖銳，也溫婉。在這個(gè)悶熱的，潮濕的.
我決定寫(xiě)下這篇瑣細的文字，也好讓我在這段最后的歲月中留下點(diǎn)什么。
人的生命，這是一個(gè)常常令我費解的問(wèn)題。
在人生的漫漫長(cháng)路中，當我們的時(shí)間用盡，萬(wàn)物共同的結局來(lái)臨，死神奪去我們的軀體，尸體將埋葬在寒冷的地下，一切都消融了，歸化了。那時(shí)，有人會(huì )為我們悲傷一陣子，然后各奔前程，在人們的記憶庫里，我們將被永遠遺忘。我們什么也沒(méi)有留下。記得朱自清先生在《匆匆》中說(shuō)：我留下些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢我赤裸裸地來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能不平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
執筆至此，我心中涌起數不盡的悲傷。我們的死難道就輕于鴻毛了？
無(wú)奈中順手拿起一枚收藏多年的貝殼，很小，卻很精致，回旋的花紋使我浮想連翩。古人用貝殼做錢(qián)幣，然而，對于我來(lái)說(shuō)，這是一件舍不得拿去和人交還的藝術(shù)珍品！
我把玩著(zhù)它，我難以想象，里面曾經(jīng)居住過(guò)的小小柔軟的肉體。也許它早已死去，在陽(yáng)光，沙礫和海浪的淘洗下，它生命留下的痕跡早已消失。但是，為了這短暫細小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱而卑微的生命，它制作出來(lái)的居所卻那樣精致，那樣一絲不茍！
我們在世間停留的時(shí)間和空間是不是會(huì )比貝殼中的細小軀體更長(cháng)、更多一些呢？我們能夠留下點(diǎn)什么呢？在千年后，有人會(huì )對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩嗎？我們又能怎樣留下過(guò)痕跡？臧克家在一首《有的人》的詩(shī)中有那么幾句：
……
有的人把名字刻入石頭，想“不朽”
有的人情愿做野草，等著(zhù)地下的火燒。
……
把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早；
只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。
……
那么真正被人記住的人，永遠不是那些貪求與名利的，而是平凡的實(shí)干者。
燕子去了，有在來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，我們的日子為什么一去不復返呢？是的，我們會(huì )悲哀地發(fā)現，時(shí)間不可預測、從無(wú)草稿、難以回放、無(wú)法修改、不能重來(lái)。我們能夠做的也就是在這短暫的光陰中活得更精彩，用我們的能力把我們所能做到的事情做得更景致、更仔細、更加一絲不茍。那樣也許會(huì )少一些遺憾吧。
為何不在我們人生的光陰中插上書(shū)簽？也好給我們留下一些記憶，一些令人珍惜、令人感嘆的東西。那樣，當我們離開(kāi)時(shí)，也好讓這書(shū)簽永遠記載著(zhù)我們那段稍縱既逝的記憶。
畢業(yè)班的同學(xué)們，夏天將要過(guò)去的時(shí)候，你們，又會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情回憶我呢？
3.給好的作文開(kāi)頭,像“歲月匆匆,時(shí)光荏苒；皓月枝頭,獨守空枝”
成長(cháng)的歲月
驀然回首，心靈的歷程猶如一條小溪，流淌過(guò)鮮花環(huán)繞的小徑，也遭受過(guò)沙石的阻擋。每個(gè)人的心中總有一些無(wú)法抹去的傷痕，也有一些無(wú)法拭去的感動(dòng)。也許這就是成長(cháng)中的歲月。
天，陰陰的，亦如我那沉重的心緒；小雨嬌滴滴的，亦如我那飄飛的眼淚。站在無(wú)際的海岸邊，我真的想擁有春天的快樂(lè )，我真的想找到屬于自己的那一份愉悅。
曾幾何時(shí)，躊躇滿(mǎn)志，而如今卻有些黯然神傷，有些惘然。可以說(shuō)，一直以來(lái)，我都憑著(zhù)一種希望在生活，我要讓自己永遠像鼓滿(mǎn)風(fēng)的帆。那份鴻鵠之志，那種大鵬展翅的豪情，依然縈繞于我那輕狂的心扉……可是，生命中有著(zhù)它不可捉摸的神奇，也有著(zhù)我無(wú)法擺脫的無(wú)奈。遠處，萬(wàn)家燈火輝煌，點(diǎn)綴了整個(gè)沉寂的夜。那裊裊的，從遠處傳來(lái)。平添了我心中的一份寧靜。黑石礁畔有我的夢(mèng)，星海灣里有我的情。有時(shí)候，心中有一種無(wú)形的壓力，讓我感到有一種莫名的壓抑，真有種欲哭無(wú)淚的苦痛。我想找個(gè)朋友傾訴心中所有的苦悶。我找到了，可我卻不能傾訴。也許是天性所致，也許是性格之因，我不能把自己的酸楚帶給無(wú)辜的他們，否則，我的心會(huì )更沉重。那種“身世浮沉雨打萍”的自嘆，卻在文天祥那“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”而依舊“留取丹心照汗青”的豪言與壯志中而變得渺小了。
讀著(zhù)自己班駁的日記，也許真正是一種含淚的緬懷。撫今追昔的慨嘆，終究挽留不住歲月的匆匆。可那歷歷在目，楚楚動(dòng)人的生命篇章一次次溫暖了年輕的記憶。那個(gè)在田野中奔跑長(cháng)大的女孩，曾經(jīng)也天真地做過(guò)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的夢(mèng)，也將夢(mèng)想放飛得很高很高。可冷冷的風(fēng)，無(wú)依的天空在不經(jīng)意間斷了單薄的雙翼時(shí)，心中卻依然是晴空萬(wàn)里，眼中依然是鮮花錦簇。曾經(jīng)無(wú)數次的在曠野中，不知疲倦地迎風(fēng)吶喊，可是當單純已過(guò)，天空淹沒(méi)了所有的歡呼，卻不知心向何方時(shí)，淚已流成行。然而淚流過(guò)后，卻依舊掛著(zhù)燦爛的微笑，心中依舊有著(zhù)無(wú)悔的夢(mèng)。也許風(fēng)雨會(huì )把船帆撕碎，也許惡浪會(huì )把桅桿打斷，但是永遠折不斷的是脊骨，永遠撕不碎的是信念。因為我的心中有著(zhù)一份永恒的感動(dòng)，于是思念在寂靜的夜空下漲成了大海。
我終于明白，縱然我飛得高遠，但卻越不過(guò)父親偉岸的脊梁；縱然我揚帆遠航，終也駛不出母親牽掛的港灣。我想獨闖一番天地，其實(shí)我依舊生活在愛(ài)的海洋里。
成長(cháng)的歲月里，有痛苦，也有歡樂(lè )；有失敗，也有成功；有失望，也有希望。多彩的人生需要用來(lái)豐富。珍珠是貝一生的心痛，而我的心間卻有著(zhù)一世的牽掛和思念，有著(zhù)不變的夢(mèng)想和追求。
走過(guò)成長(cháng)的歲月，我們將走向成熟。真正的成長(cháng)，是思想的成熟。
4.畢業(yè)作文的題目
晝夜交替是時(shí)光的荏苒
花開(kāi)花落是歲月的輪回
宇宙無(wú)限，而生命有期
一轉眼，短暫而充實(shí)的三年初中生活就要結束了，驀然回首，許多東西都已悄然溜走。三年的讀書(shū)生活在這個(gè)季節即將劃上一個(gè)句號，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號，我將面對又一次征程的開(kāi)始。三年的求學(xué)生涯在師長(cháng)的教導下我收獲滿(mǎn)囊，在即將畢業(yè)之際，我思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。
天空飄飛的雨絲如同凌亂的思緒，三年時(shí)光匆匆而過(guò)，誰(shuí)說(shuō)畢業(yè)遙遙無(wú)期，一轉眼，大家就要各奔東西。
離別的時(shí)刻真的到了，墻上的標語(yǔ)揭下來(lái)了，課桌上的“書(shū)山”也消失了，我知道，離別的時(shí)刻就要到了，那些日子走了就永遠不會(huì )回來(lái)，那樣的時(shí)刻人生不再會(huì )有第二次。但我終究是要走好腳下的路，畢業(yè)就是一窗玻璃，我要撞碎它，然后踩著(zhù)鋒利的碎片走過(guò)去，血肉模糊后，開(kāi)始一個(gè)完全不同的人生。
時(shí)光如飛鳥(niǎo)在草地上投下陰影，響箭在天空中劃過(guò)恍惚而過(guò)的弧形，仿佛彈指間，就要說(shuō)再見(jiàn)。驀然回首，許多東西已經(jīng)悄然溜走。不再回首的不只是那古老的時(shí)光，那濃濃的咖啡，也不只是那些個(gè)夜晚的群星和月亮，還有我們流逝的青春。我透過(guò)那些棱角分明的面孔，清晰地看到了，成長(cháng)給我們的臉龐留下了怎樣的吻痕。
我沒(méi)有歡笑，也沒(méi)有擁抱，只是記憶的花朵在這漫長(cháng)的夏日里疼痛。年少的我們總是有些輕狂，有些張揚。校園里，花香鋪滿(mǎn)了從宿舍通往教室的小徑，櫻花浪漫，山茶火紅，還有晶瑩潔白的碎花，像一顆顆未經(jīng)沾染的心，毫無(wú)遮掩地開(kāi)滿(mǎn)枝頭，宛如漫天繁星。那是花開(kāi)的時(shí)節，姹紫嫣紅，花太香，心事太迷茫。我坐在花的影子里，看那長(cháng)長(cháng)的光柱，看光柱里的塵埃，旋轉，旋轉，漸漸消散。
或許畢業(yè)之前的成長(cháng)里，有苦澀，疼痛，快樂(lè )…然而，終究像時(shí)光里的輕煙一樣，從容淡去，至于記住與否，已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要。因為有些東西，在我們的生命中，如同風(fēng)掠過(guò)青山，燕飛過(guò)屋檐，只要有過(guò)，就足夠了。
那些逝去的日子，將會(huì )成為美麗的回憶
請采納答案，支持我一下。
5.《匆匆》文章開(kāi)頭哪些自然現象
4.文章開(kāi)頭寫(xiě)了哪些自然現象？請加以概括。
5.從第二段看，"我不禁頭涔涔而淚潸潸"的原因是什么？
6.從文中劃線(xiàn)的語(yǔ)句中任選一句，指出它的修辭手法，并說(shuō)明其作用。
①太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。
②過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。
7.第四段中，作者用了一連串問(wèn)句，表達了他的哪些感慨？
8.珍惜時(shí)間，有所作為，是我們從上文中獲得的有益啟示。請以"時(shí)間"為開(kāi)頭，仿照例句在下面的橫線(xiàn)上再寫(xiě)一個(gè)句子。
例句：時(shí)間在農民辛勤的耕耘中，結成金黃的麥穗。
參考答案：
4.燕子去了又來(lái)，楊柳枯了又青，桃花謝了又開(kāi)。（每句1分。意思對即可）
5.時(shí)間在無(wú)聲無(wú)息中流逝；而自己虛度時(shí)日，內心感到不安。（前一句1分，后一句3分。意思對即可）
6.第①運用擬人手法，賦予太陽(yáng)以人的情態(tài)，用"腳""挪移"把時(shí)間的流動(dòng)表現的具體可感。第②句運用比喻手法。把日子的逝去比作輕煙被吹散，薄霧被蒸融，化抽象為形象，表現了"我"在逝去的歲月里沒(méi)有留下什么痕跡。（任選一句。"修辭手法"1分，"作用"3分。意思對即可）
7.①對時(shí)光流逝的感嘆；
②對沒(méi)有作為的自責；
③對自己要有所作為的渴求。（答對兩點(diǎn)可得滿(mǎn)分。意思對即可）
8.示例：
①時(shí)間在學(xué)生筆墨的流淌中，繪出了美麗的畫(huà)卷。
②時(shí)間在冰山悄悄的融化中，匯成了浩瀚的江海。（內容1分，表達2分。意思對即可）
6.匆匆文章的開(kāi)頭和結尾是什么句
現代著(zhù)名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。
文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。 文章第一段用對比的手法寫(xiě)出了日子一去不復返的特點(diǎn)。
燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，唯有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。“我們的日子為什么一去不復返呢”一句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝日子的深深的留戀。
第二段，寫(xiě)作者自己的八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了，表達了作者的無(wú)限感慨。 第三段是文章的重點(diǎn)，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體寫(xiě)出了日子是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝。
最后作者寫(xiě)出了自己對人生的思索，他反躬自問(wèn)：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)世界里的我能做些什么呢？”思索的結果是明確的，他不甘心虛度此生：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？” 結尾一句，照應了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。 作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。
例如，燕子“再來(lái)”，楊柳“再青”，桃花“再開(kāi)”，“日子從水盆里過(guò)去”，“從飯碗里過(guò)去”這些句子用了排比手法；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻手法。
文中還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多數句子都是一些短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛(ài)讀。
因此，在教學(xué)中要特別注意引導學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習語(yǔ)言的表達方式，積累語(yǔ)言。 二、學(xué)習目標 1。
學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2。
有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3。體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)建議 1。在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，找出第二、三自然段中的有關(guān)片段和句子，指導有感情朗讀，在讀中理解。
在指導朗讀理解的過(guò)程中，幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。 ”“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”
這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。 2。
抓住開(kāi)頭和結尾的設問(wèn)句，引導學(xué)生從課文的內容想開(kāi)去。首先讓學(xué)生朗讀全文，思考一下：課文提出了一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了嗎？是從哪里看出來(lái)的？你從中感受到什么？然后，讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀自悟的基礎上與同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們的日子是怎樣過(guò)的……還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。
3。“思考·練習”第二題，目的是啟發(fā)學(xué)生讀中用心感悟。
教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生讀讀自己找出的句子。學(xué)生認為是含義深刻的句子，就講講自己的理解；學(xué)生覺(jué)得是自己喜歡的句子，就談?wù)劄槭裁聪矚g。
有些句子，可以有多種理解。 除明顯的錯誤外，不要輕易用教師自己的理解否定學(xué)生的看法。
4。“思考·練習”第三題的目的是引導學(xué)生精讀第三自然段，體會(huì )作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿寫(xiě)練習，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆。
指導學(xué)生做這道題，可先讓學(xué)生找出課文中具體描述日子去來(lái)匆匆的語(yǔ)句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”然后，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。
如，“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從手里過(guò)去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過(guò)去……”可在學(xué)生講的基礎上，鼓勵他們把自己講的或別人講得好的句子寫(xiě)下來(lái)。還要提示學(xué)生：這里講的“日子”指的是時(shí)間，并不完全指“一天”。
5。 本課是20世紀20年代的作品，有些用詞、說(shuō)法跟現在不完全一樣。
這一點(diǎn)，可以告訴學(xué)生。下列詞語(yǔ)解釋?zhuān)┙處焸湔n時(shí)參考。
確乎：的確。 涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。 凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回地走。 四、參考資料 朱自清（1898—1948）原名自華，字佩弦。
中國現代著(zhù)名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰士。 江蘇揚州人，原籍浙江紹興。
學(xué)生時(shí)代即創(chuàng )作新詩(shī)。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。
1931年至1932年，曾到英國留學(xué)。回國后，先后在江蘇、浙江的幾所著(zhù)名中學(xué)和清華大學(xué)、昆明西南聯(lián)合大學(xué)等校任教。
抗日戰爭結束后，積極支持反對國民黨反動(dòng)派統治的學(xué)生運動(dòng)。 1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。
他的散文成就很高，寫(xiě)景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語(yǔ)言質(zhì)樸而有風(fēng)采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等篇，。
7.作文題目《匆匆青春,你溫暖我》8o0字
匆匆青春，你溫暖我
星期四，是令人期待的日子，也是同學(xué)們最興奮地日子，因為有一個(gè)活動(dòng)將在我們學(xué)校舉辦，那就是“青春溫暖行”。
活動(dòng)在下午12:30分舉行。先是開(kāi)幕式，一個(gè)穿著(zhù)黑色西裝的主持人拿著(zhù)話(huà)筒緩緩向舞臺上走來(lái)。我們的目光都齊刷刷地投向舞臺。主持人和我們熱情地打招呼：“同學(xué)們，大家好！很高興來(lái)到東柵中心小學(xué)！”打好招呼后，正式切入正題，主持人開(kāi)始了他的一番“演講”。一句句經(jīng)典的臺詞像背順口溜似的從主持人嘴里說(shuō)了出來(lái)。主持人還要我們學(xué)一支運動(dòng)操。他的話(huà)音剛落，一位年輕漂亮的大姐姐走上了舞臺。音樂(lè )奏響，大姐姐跳起了運動(dòng)操，主持人也不閑著(zhù)，跟著(zhù)音樂(lè )的節奏數著(zhù)拍子。
很快，校園內的氣氛熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們也不由自主地跳動(dòng)起來(lái)，整個(gè)校園仿佛也被我們帶動(dòng)了，一切事物都充滿(mǎn)了活力。開(kāi)幕式的尾聲到了，一個(gè)個(gè)氣球從同學(xué)們的手中逃脫了，飛在天空中，五顏六色的，成了一道美麗的風(fēng)景，我們的游園活動(dòng)就開(kāi)始了。
我和我們的組員先來(lái)到了“步調一致”這個(gè)游戲場(chǎng)地。我們把手中紅色的積分紙交給裁判員，就快速沖到道具面前。所謂的道具是由兩塊木板，木板上各有四根繩子。我們把繩子套在腳上，固定住。我們還定了“規矩”，先跨左腳再跨右腳。游戲開(kāi)始了，裁判員一聲令下，我們便輕松地向前走去了，沒(méi)走上幾步我們就遙遙領(lǐng)先了。我們齊心協(xié)力贏(yíng)得了這場(chǎng)比賽。我望了望其他小組的人，走一步，摔一跤，跌跌撞撞的前進(jìn)著(zhù)。裁判員在我們的積分紙上寫(xiě)上了10分，我們心里都樂(lè )滋滋的。
我們又沖向了下一個(gè)游戲場(chǎng)地，再次發(fā)揮我們組隊的團結精神。
