小學教師行動的研究報告(小學教師個人行動的研究總結(jié))
小學教師行動的研究報告
小學教師行動的研究報告
指導思想：
以《英語課程標準》的基本理念為指導，以培養(yǎng)和發(fā)展學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識為總體目標。面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
研究課題：
拓展學生課外詞匯
研究人：
江中浪
行動主體：
XXX小學六年級全體40名學生及其家長
選題動機：
1、班級學生的詞匯量總體偏低。優(yōu)生不“優(yōu)”，優(yōu)等生的詞匯量都僅局限于所學教材。與其他學校學生同場競技，找不到好苗子。
2、探索如何豐富學生詞匯，特別是課本以外的詞匯。
3、學生沒有課外閱讀的途徑、能力與習慣。
4、多數(shù)學生家長因自身英語水平過差，無法在家對學生擴充詞匯量給予幫助。
預期目標：
1、將班級優(yōu)等生培養(yǎng)成詞匯更加豐富的優(yōu)等生。在一學期內(nèi)，教材外的詞匯增加100詞以上。
2、同步拓展班級所有學生的詞匯量，中等生增加課外詞匯50詞左右，后進生增加課外詞匯30詞左右。
3、學生獲得一定課外閱讀的途徑與能力、有較好的課外閱讀習慣。
4、通過教師指導讓學生家長能采用恰當?shù)姆椒ǎ谕卣箤W生詞匯過程中發(fā)揮一定的作用。
實施結(jié)果：
1、20xx年8月26日召開了全體學生家長會，教師與家長進行
座談，家長明確了拓展學生詞匯的重要性；教師指導家長在家擴充學生詞匯的方法，并對家長提出了配合要求。學生家長均比較配合，都為學生準備了各種形式的課外閱讀材料。
2、開學初教師召開了學生主題班會，指導了學生擴充詞匯的方法，并提出了要求。學生應做到：
a） 每日閱讀課外讀物50詞或觀看影音材料10分鐘以上。
b） 將遇到的新單詞記錄到專用筆記本上。
c） 每日從新單詞中挑選1—5個進行抄寫記憶，并試著默寫。
3、根據(jù)學生水平，將40名學生分為A、B、C三檔，A檔15名學生每日默寫教材以外的單詞3—5個，B檔10名學生默寫2—5個，C檔15名學生默寫1—5個。默寫時間安排在周一至周五的每天上午8：40或下午4點，活動由班長和學習委員主持、監(jiān)督。教師每周進行查閱，清數(shù)一周默寫對的單詞數(shù)量。
4、對于沒有完成教師最低要求的學生，教師及時與其對話。對學習有困難的學生，教師要給予個別輔導。
5、學生3—5人自愿組成合作小組，利用課余時間交流自己所學到的新單詞，當小老師進行分享。教師每周一利用班會課組織各合作小組進行小組間的默單詞比賽。對默寫單詞總數(shù)最多的小組給予表揚。以此激發(fā)學生競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神。
6、班干輔助教師每月對學生默寫的單詞進行匯總，評選出五名學習課外詞匯最多的“單詞記憶王”。教師頒發(fā)獎狀和獎品。
從20xx年9月1日至20xx年10月28日，默寫31次，教師查閱6次。根據(jù)統(tǒng)計，40名學生中有75﹪的學生堅持以最高標準要求自己，即每天聽寫5個單詞。其中每周所寫25個單詞正確20個以上的學生占80﹪左右，20﹪左右的學生每周能正確寫出15—20個單詞。25﹪的學生按照C檔要求進行默寫，每周5天能正確寫出11—15個單詞的學生占這部分學生10人中的7人，其余3人每周5天能正確寫出6—10個單詞。平均每周5天未能正確寫出5個單詞的學生0人。
截止2009年10月28日，正確書寫單詞數(shù)量最少的學生寫出單詞43個，正確書寫單詞數(shù)量最多的學生寫出單詞152個。正確書寫單詞93個以上的學生30人，占全班人數(shù)的75﹪；單詞94個以下的'
學生10人，占全班人數(shù)的25﹪；所有學生均達到所定最低標準。
在9月和10月兩月月底的單詞默寫比賽中，9月正確書寫單詞數(shù)量最少的學生寫出單詞2個，正確書寫單詞數(shù)量最多的學生寫出單詞45個。正確書寫單詞20個及以上的學生18名，占全班人數(shù)的45﹪。10月正確書寫單詞數(shù)量最少的學生寫出單詞10個，正確書寫單詞數(shù)量最多的學生寫出單詞77個。正確書寫單詞40個及以上的學生15名，占全班人數(shù)的37。5﹪。兩次比賽反映出學生雖然每日默寫的單詞總數(shù)雖大，但由于所寫部分單詞復現(xiàn)不多，學生寫后已經(jīng)遺忘，導致所寫單詞數(shù)量僅為所記單詞的十分之一至三分之一。
以上數(shù)據(jù)表明：課外閱讀活動均增加了學生詞匯，該活動總體來說對于拓展學生課外詞匯是有效的。但其有效程度與學生個體的英語水平、記詞方法和記憶能力密切相關(guān)，存在個體差異。該活動應該常規(guī)化地堅持下去，使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。學生所記單詞遺忘數(shù)量較多，教師應給予學生更多所記單詞復現(xiàn)的機會。學生反映每天完成該活動在時間和精力上有困難，頻率過高，教師應考慮對每周學習和默寫單詞的次數(shù)進行調(diào)整。
小學教師個人行動的研究總結(jié)
小學教師個人行動的研究總結(jié)
何為“行動研究”？可以用這么一個等式簡單表示：行動研究＝由行動者研究＋為行動而研究＋在行動中研究。它是一種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究，教師就是自己實踐的研究者。對行動研究而言，沒有什么特征去界定什么值得研究，什么不值得研究。凡是“實踐者”（教師自己）認為有興趣的、想探究的、感到困惑的或亟待解決的問題，都值得探究和追尋答案。那么，教師應該如何來作行動研究呢？如何讓研究真正成為教師生活中的一部分，而非教學工作之外的額外負擔呢？
首先，做個有心人，平時注意積累資料，寫教學日志、反思筆記，記錄和描述教學的經(jīng)歷、思考，搜集所見所感，不能懶于動筆，嫌沒有時間，只要開始寫，寫多寫少都沒關(guān)系。教師的行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。其次，做個敏感的`人，去質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，然后思考對這個問題“我”知道些什么，“別人”（文獻、學者和同事）知道什么，“我”期望發(fā)現(xiàn)什么，依此作出行動設計并實施，不斷地質(zhì)疑、總結(jié)和反思。最后，公開自己的研究發(fā)現(xiàn)，與別人分享。當然，這不是丁老師研究行動的全部，教師行動研究的過程不可能分割得如此清晰，也不是都依這樣的順序直線進行，而是由許多回路形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含計劃、事實資料搜集以及行動等步驟。每一個“研究—行動”回路會推動另一“研究—行動”回路的進行，是一個連續(xù)不斷的歷程。
我堅信“一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反思，經(jīng)過思索都會對自己的教育教學此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園實踐有幫助”，在行動研究過程中，教師可能會比以前從事單純的事務性工作時增加一些工作量，但是那句“磨刀不誤砍柴工”可以作為我們的至理名言。行動研究是“教師的發(fā)現(xiàn)之旅”，是自我價值實現(xiàn)和提升之道，我們永遠在途中。