生物研究性課題開(kāi)題報告
生物研究性課題開(kāi)題報告
生物研究性課題開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節，以下是小編搜集整理的生物研究性課題開(kāi)題報告，供大家閱讀參考。
研究課題：生物教學(xué)—口訣、謎語(yǔ)、詩(shī)句學(xué)生物
一、 項目背景
生物教育的目的主要有以下二點(diǎn); (1)培養社會(huì )需要的生物專(zhuān)業(yè)人才。
(2)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，21世紀的生物學(xué)教育，應該更加關(guān)注社會(huì )，貼近于生活，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，強調科學(xué)與人文的融合。使學(xué)生養成科學(xué)思維習慣，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識，適應現代和未來(lái)社會(huì )生活的綜合性人才。
要達到第一個(gè)目的，學(xué)生必須在考試中取得好的成績(jì)，繼續深造;要達到第二個(gè)目的，必須設法提升學(xué)生學(xué)習熱情，使同學(xué)們可以愉快地學(xué)習，掌握生物的學(xué)習方法，牢記所學(xué)知識，將所學(xué)內容與社會(huì )、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，終身學(xué)習，一生受用。
二、教與學(xué)的困難
1、教的困難
貴州省黔西南州有如下兩項措施增加了生物教學(xué)的難度;
(1)學(xué)生自學(xué)能力差異擴大，增加因材施教的困難，教師有開(kāi)拓新教學(xué)方法的必要。
(2)根據教育部和省教育廳的高中新課程方案，高一、高二都要求開(kāi)設生物課，由于原來(lái)生物課程從高二開(kāi)設，導致生物教師出現缺口，師資不足導致生物教師課程負擔較重。同時(shí)部分教師知識儲備不足，對生物科學(xué)進(jìn)展了解不夠。生物學(xué)教材中出現了一些以往教師沒(méi)有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會(huì )生活中的相關(guān)知識，使教學(xué)難度增大。學(xué)生學(xué)習年數更長(cháng)，課堂更容易發(fā)生紀律問(wèn)題，所以生物的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法有革新的必要。 2、學(xué)的困難
(1)學(xué)生的學(xué)習目標不明確，態(tài)度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感;堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習慣，過(guò)多地依賴(lài)教師，學(xué)習的自覺(jué)性、自主性較差;不遵循學(xué)習活動(dòng)的一般規律和方法，忽視學(xué)習過(guò)程的基本環(huán)節。
(2)聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生往往把握不住教材的重難點(diǎn)，理解不透徹。有的知識點(diǎn)印象不夠深刻，造成知識理解錯誤。這樣長(cháng)此以往，則出現竹節現象，導致其生物成績(jì)每況愈下，越來(lái)越對生物學(xué)習失去興趣。還有的學(xué)生抵御不住不良學(xué)習氛圍的種種誘惑，造成生物成績(jì)下降。
三、教學(xué)的適應策略
(1)幫助學(xué)生系統地整理生物基礎知識，除了正常的課堂講授外，適當引用口決、諺語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)鞏固學(xué)生對生物知識的記憶，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣。
(2) 建立學(xué)生的成就感，對學(xué)生取得的成績(jì)或成就進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P或稱(chēng)贊，樹(shù)立學(xué)生的自信心，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習，如可根據性別、興趣愛(ài)好來(lái)安排小組合作學(xué)習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學(xué)生之間能取長(cháng)補短。通過(guò)小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了分享交流的機會(huì )，這也是與“面向全體學(xué)生”的理念相符的。同時(shí)也鼓勵學(xué)生積極參加公開(kāi)的學(xué)科比賽，發(fā)揮學(xué)生的潛能。
四、口決、諺語(yǔ)、詩(shī)句教生物
筆者受清朝龔自珍的《己亥雜詩(shī)》一詩(shī)的啟發(fā)，將此詩(shī)與生物知識聯(lián)系起來(lái);
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。
這首詩(shī)的后兩句反映的是—生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán) ;
樹(shù)葉落下后，其中的營(yíng)養又被根吸收，比喻不忘本源。落葉中的有機物通過(guò)細菌、真菌的分解作用，產(chǎn)生各種無(wú)機營(yíng)養成分又被根吸收。同時(shí)分解產(chǎn)生的CO2釋放到大氣中，又為植物的.光合作用提供了原料，由此可見(jiàn)，物質(zhì)在生態(tài)系統中是不斷循環(huán)的。
我開(kāi)始注意學(xué)生語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞，將學(xué)生熟悉的詩(shī)詞與生物知識相聯(lián)系起來(lái)，最初我在講“生物進(jìn)化”時(shí)，給學(xué)生提供一首自創(chuàng )小詩(shī)：
巨人出自醫世家，航海考察思進(jìn)化。 自然選擇巧推論，物種起源綻奇葩
在講到“果實(shí)和種子的發(fā)育”時(shí)，我應用了“謎語(yǔ)”麻屋子、紅帳子、里面住著(zhù)個(gè)白胖子。
大部分學(xué)生就很容易猜出它是花生，這樣我因勢利導;麻屋子、紅帳子、白胖子各代表花生的什么結構呢?而很好地進(jìn)入課堂。從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的欲望。
講完“細胞的有絲分裂”這節課時(shí)，我可將前、中、后、末各時(shí)期的特征 編成這樣的口訣：
仁膜消失現兩體，形數清晰赤道齊。
點(diǎn)裂數增均兩極， 兩消兩現重開(kāi)始。
如在講到幾種無(wú)機鹽缺乏癥時(shí)，我把它編成具有一定的音韻和節奏感的順口溜。在課堂適當運用，這樣既可縮小記憶容量，便于記憶,又能活躍課堂氛圍。
“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂病;成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥;嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行;血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣我把幾種常見(jiàn)無(wú)機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點(diǎn)，使無(wú)機鹽與相應缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
通過(guò)應用口訣、謎語(yǔ)、詩(shī)句，學(xué)生很容易記住生物知識，在課堂上，原來(lái)愛(ài)睡覺(jué)的同學(xué)也認真聽(tīng)課了，大家都搶著(zhù)回答問(wèn)題，課堂學(xué)習氣氛活躍了，學(xué)生的這種良好的反映，對我是一個(gè)鼓勵，因此在生物教學(xué)中我自編了大量的口訣、謎語(yǔ)、詩(shī)句。
五、教學(xué)成效
在20XX——20XX學(xué)年度在高一(3)班我采用了上述策進(jìn)行施教，部分學(xué)習積極性不高的學(xué)生也拿起筆來(lái)記口決、諺語(yǔ)、詩(shī)句等知識點(diǎn)，高一(3)班的期中、期末考試成績(jì)如下表所示;
高一年級(3)班期中、期末考試成績(jì)表 學(xué)期 期中 期末
第一學(xué)期 52.4/16.5 36.2 61.7/13.6 48.3
第二學(xué)期63.7/10.5 50.1 66.3/9.8 55.4
注釋?zhuān)?2.4班平均分 16.5班標準差 36.2為及格率
六、結語(yǔ)
師文化和傳意技巧一日千里，教育工作者不可抱殘守缺，我們不能以學(xué)生無(wú)心向學(xué)為借口，就對課堂采取放任態(tài)度，導致課堂教學(xué)的失控，小者誤人子弟，大者傷害教育事業(yè)，防礙文化的傳承，所以每一節課都要思考如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，不是說(shuō)口決、諺語(yǔ)、詩(shī)句等教學(xué)是使學(xué)生進(jìn)入正軌的唯一良方，事實(shí)上激發(fā)學(xué)習熱情的方式要多樣化，如實(shí)驗、短片、電腦游戲、時(shí)事討論或科學(xué)家的故事等，每一堂課靈活應用，從而保證教與學(xué)能愉快地進(jìn)行。
