化學(xué)題古詩(shī)句中煙都代表什么不同(觀(guān)點(diǎn)類(lèi)分析題與詞句分析題對比有什么不同)
1.觀(guān)點(diǎn)類(lèi)分析題與詞句分析題對比有什么不同
（一）詞句分析題
可能會(huì )與觀(guān)點(diǎn)類(lèi)分析題產(chǎn)生混淆的無(wú)非是詞句分析題中的句的分析部分，下面我們一起來(lái)認識一下句子的分析題。
1. 閱讀“給定資料2”，談?wù)勀銓ζ渲挟?huà)線(xiàn)部分“我能有今天就是因為我讀書(shū)少”的理解。
要求：全面、準確、解讀充分，條理清楚，不超過(guò)300字。
2.根據“給定資料3”談?wù)劇拔覀冇X(jué)得她是最好的‘中國制造’這句話(huà)的理解”。
要求：全面、準確，不超過(guò)350字。
3.“給定資料6”中說(shuō)“中國的教育技術(shù)層面已經(jīng)走得太快了‘靈魂’跟不上了。”請根據“給定資料6”，指出這句話(huà)的含義。
要求：全面、準確，不超過(guò)150字。
可見(jiàn)，此類(lèi)題型為對材料中提到的短句的理解解釋?zhuān)@樣的句子會(huì )包含一定的特殊含義，引申意思，需要考生挖掘，而要求中往往字數較少，常是全面，準確的要求。
2.古詩(shī)教育的意義與目的
你好！！！ 有幸聆聽(tīng)了某名老師在福州執教的《古詩(shī)兩首——送元二使安西》一課后，感觸很深。
我把自己心潮涌動(dòng)的思緒寫(xiě)下與大家共享。 一、情境美 老師在課堂上多次創(chuàng )設學(xué)習情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識，時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞詩(shī)中的傷感景色，時(shí)而又讓學(xué)生角色互換，以作者的身份體驗詩(shī)人豐富、真摯、濃郁的感情瓊漿……情感的創(chuàng )設始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，既引領(lǐng)學(xué)生享受經(jīng)典的意味，又讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人與友人間的依依惜別之情。
如課前導入：同學(xué)們喜歡古詩(shī)嗎？那么課前我們來(lái)玩些和古詩(shī)有關(guān)的游戲吧——看圖猜詩(shī)（出示圖：《贈汪倫》、《賦得古草原送別》等。） 師：大家發(fā)現了嗎，剛才的古詩(shī)都與什么有關(guān)？這些都是送別的詩(shī)，相見(jiàn)時(shí)難別亦難，離別的深情化作了一句句感人肺腑的名句，讓我們深情讀讀這些經(jīng)典的送別詩(shī)句（出示：經(jīng)典送別詩(shī)句），而后再揭題：今天我們要再來(lái)學(xué)習一首膾炙人口的送別詩(shī)，它就是——《送元二使安西》。
這一教學(xué)環(huán)節的設計，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生對詩(shī)歌的意境產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想和無(wú)限的期待。 再如課末：出示另一首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，類(lèi)比學(xué)習比較：從題目上、從詩(shī)的內容上、從寫(xiě)法上進(jìn)行比較，有什么發(fā)現……詩(shī)人借景抒情，不管以何種方式送別，也不論在何時(shí)何地送別，朋友之間的深厚情誼都是發(fā)自真心，感天動(dòng)地的人間真情，正是因為這樣，這兩首古詩(shī)才能流芳千古。
這一教學(xué)環(huán)節的設計，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩(shī)所特有的寫(xiě)作特色，而且再次渲染離別之情，引起學(xué)生思想的共鳴。 二、畫(huà)面美 詩(shī)歌具有高度概括性的特點(diǎn)，以其凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所思、所感，因此，詩(shī)歌中常留下許多空白之處，給人想象的時(shí)空。
如何把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現實(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生置身其中，感受詩(shī)中背后的那份濃濃的情呢？ 畫(huà)面一：學(xué)生初讀完古詩(shī)，師質(zhì)疑：假如此時(shí)，你就是大詩(shī)人王維，你此刻趕到了渭城，你都看到了什么？這雨后的渭城有什么不同？你深呼吸一下，你仿佛聞到了什么，仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？又想到了什么？誰(shuí)能描繪一下畫(huà)面，學(xué)生暢所欲言，而后再讀詩(shī)句。“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，讓學(xué)生借助詩(shī)句想象畫(huà)面，而后配樂(lè )再現畫(huà)面，讓學(xué)生更直觀(guān)形象地感受詩(shī)歌中所描寫(xiě)的獨特意境：一場(chǎng)朝雨剛停，塵土濕潤，道路潔凈，楊柳青翠，映照出青青的客舍，構成了一幅色調清新明朗的圖景，可見(jiàn)這是一場(chǎng)深情的離別…… 畫(huà)面二：聯(lián)想友人出了陽(yáng)關(guān)之后，來(lái)到安西，友人將面臨什么，將遇到什么？漫天的黃沙，一望無(wú)際的沙漠，荒無(wú)人煙的孤城…… 渭城的春意盎然，充滿(mǎn)生機與安西滿(mǎn)月凄涼，黃沙滿(mǎn)天的景象形成了鮮明的對比，這兩幅截然不同的畫(huà)面已深深定格于學(xué)生的腦際，讓學(xué)生充分感悟詩(shī)中的一幅幅場(chǎng)景，自主走進(jìn)人物的內心世界，領(lǐng)會(huì )王維與友人離別時(shí)復雜的情緒：留戀、牽掛、擔憂(yōu)、祝福…… 三、誦讀美 古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)非常重要的技巧——朗讀。
初讀階段老師引導學(xué)生讀出詩(shī)的節奏美、韻律美，不僅字正腔圓、有板有眼，而且一氣呵成、字斷氣不斷；而后在理解詩(shī)句意思、感悟詩(shī)句意境的基礎上，入情入境地讀，讀出詩(shī)中的情感美、韻味美。 本課堂教學(xué)中呈現最精彩的是：“一唱三嘆”的朗讀。
一嘆：“酒是離別的曲”，在對酒的多元解讀后，教師滿(mǎn)懷激情地采用了“這是一杯離別的酒——”，“這是一杯友誼的酒——”，“這是一杯挽留的酒——”，“這也是一杯祝福的酒——”，以層層推進(jìn)式步步引讀，讓學(xué)生透過(guò)平淡的表層看到了它深層蘊涵的真摯情誼，學(xué)生再復讀一次，感情隨之澎湃升騰；二嘆：“一切景語(yǔ)、皆情語(yǔ)也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句的層層渲染，出了陽(yáng)關(guān)，友人元二會(huì )遇到了什么，他將面臨什么……離別之際，王維對友人的關(guān)切、牽掛、不舍、憂(yōu)傷、擔憂(yōu)……把這種情緒一次又一次送入句子中品讀，無(wú)疑又對詩(shī)句的解讀又推進(jìn)了一步；三嘆：課外知識的遷移，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到6年后的王維死了，當元二再次回到渭城，眼前依然“客舍青青，柳色清新……”但王維卻與他永別了，這一別竟成了永別，這首詩(shī)竟成了絕別詩(shī)，再讀這首詩(shī)…… 如此的回環(huán)復沓的朗讀，想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情，一次次渲染離別的愁緒，學(xué)生情感達到高潮，使朗讀與感悟融合得渾然一體。
四、歌聲美 本課堂教學(xué)中，教師充分利用現代化教學(xué)手段，創(chuàng )設教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)人的感情。讓直觀(guān)、生動(dòng)的畫(huà)面走進(jìn)課堂，讓動(dòng)人心弦的音樂(lè )走進(jìn)課堂。
這些多媒體教學(xué)手段能穿越時(shí)空，拉近學(xué)生與文本距離，讓學(xué)生能夠更好的“還原歷史”。 印象深刻的是在本節課末，設計的“師生唱詩(shī)，升華情感”這一環(huán)節。
師：同學(xué)們，你們知道嗎？王維的《送元二使安西》這首詩(shī)，不僅廣為流傳，而且還被譜成了曲子廣為流唱，這就是著(zhù)名的《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫《渭城雨》，老師唱給你們聽(tīng)聽(tīng)，請大家閉著(zhù)眼睛再次感受這種離別深情吧！ 憂(yōu)傷舒緩的音樂(lè )伴著(zhù)老師圓潤甜美的嗓音在耳畔響起，這樣的結課不僅努力實(shí)現課內向課外的自然延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習空間，而且再。
3.宋朝詩(shī)歌和唐朝的有什么不同
通常區分唐、宋詩(shī)，除了時(shí)代概念以外，則還指風(fēng)格。
風(fēng)格當然與時(shí)代有關(guān)，不能幾械的用時(shí)間段來(lái)劃開(kāi)；唐詩(shī)從韓孟詩(shī)派起下啟宋調，而宋朝也有傳承唐音者，比如宋初的白體和西昆體。就總體而言，唐宋詩(shī)風(fēng)頗有不同，自宋以后直到近代，我國古典詩(shī)歌的風(fēng)格，一般都沒(méi)有超出過(guò)唐、宋詩(shī)這兩大類(lèi)的范圍。
《詩(shī)詞散論·宋詩(shī)》中說(shuō)：“唐詩(shī)以韻勝，故渾雅，而貴蘊藉空靈；宋詩(shī)以意勝，故精能，而貴深折透辟。唐詩(shī)之美在情辭，故豐腴；宋詩(shī)之美在氣骨，故瘦勁。”
這番話(huà)說(shuō)的便是唐、宋詩(shī)各自的特色。 舉一個(gè)例子說(shuō)明，比如李白的《洞庭湖》（之一）：“洞庭西望楚江分，水盡天南不見(jiàn)云。
日落長(cháng)沙秋色遠，不知何處吊湘君。”此詩(shī)只是寫(xiě)洞庭西望之所見(jiàn)，信手拈來(lái)，毫不著(zhù)力，讀來(lái)的確是蘊藉空靈，情在景中，這是以韻勝。
再看黃庭堅的《題鄭防畫(huà)夾》（之一）：“惠崇煙雨歸雁，坐我瀟湘洞庭。欲喚扁舟歸去，故人言是丹青。”
這首詩(shī)前三句寫(xiě)的是湖中景致及景色之動(dòng)人，待到詩(shī)人欲買(mǎi)舟一游時(shí)，方明白并非真景，原來(lái)乃是畫(huà)。前三句的烘托作勢，目的全為閃出最后一句，足見(jiàn)頗費匠心，深折透辟，即以意勝。
唐詩(shī)重韻致，所以大都情景交融，或情寓景中。又如像李白《望廬山瀑布》（日照香爐生紫煙），四句均寫(xiě)景，并無(wú)特別深意，然其中灑脫高遠，讀者自能體會(huì )；其美全在情辭。
這便是嚴羽在《滄浪詩(shī)話(huà)》中所講的“不涉理路，不落言詮”。 而同是寫(xiě)廬山，蘇軾《題西林壁》（橫看成嶺側成峰）便不盡相同，前兩句還是寫(xiě)景，但后兩句卻是議論，不過(guò)正因有此議論，更能讓人充分領(lǐng)略到廬山的峰回路轉。
清人趙翼評論道：“廬山名作如林，若再實(shí)做，斷難出色。坡公想落天外，巧于以偏師取勝。”
的確，本詩(shī)與李白詩(shī)相比，意思較為深刻，以氣骨見(jiàn)長(cháng)；但情辭之豐腴則有所不如了。蘇軾此詩(shī)的意義還不僅于此，讀者還可從中領(lǐng)悟到深刻的哲理；而這也是宋詩(shī)的特色之一，即富于理趣。
至于富理趣，唐詩(shī)中本有，像王維的《酬張少府》“晚年惟好靜，萬(wàn)事不關(guān)心。自顧無(wú)長(cháng)策，空知返舊林。
松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴。君問(wèn)窮通理，漁歌入浦深。”
詩(shī)人只是敘事寫(xiě)景，松風(fēng)山月、解帶彈琴，均可資以悟道。最后以不答作答，耐人尋味。
理寓于景，意在言外，這是唐詩(shī)說(shuō)理的特色。 而宋詩(shī)說(shuō)理的特色，則可以照看黃庭堅的《次韻答斌老病起獨游樂(lè )園二首》（之一）：“萬(wàn)事同一機，多慮即禪病。
排悶有新詩(shī)，忘蹄出兔徑。蓮花出淤泥，可見(jiàn)嗔喜性。
小立近幽香，心與晚色靜。”相對上一首而言，二詩(shī)其實(shí)含義相同，但黃詩(shī)在寫(xiě)法上較為曲折，說(shuō)理更加透辟；只不過(guò)言盡句中，論到含蓄則有所不如了。
在說(shuō)理詩(shī)上唐、宋詩(shī)各有各的特色，寫(xiě)景詩(shī)亦然。再如像岑參的《白雪歌送武判官歸》（北風(fēng)卷地百草折），雖然極盡描摹之能事，但款款道來(lái)，數換韻腳以作停頓，步驟合拍。
宋詩(shī)中例蘇軾的《百步洪》（長(cháng)洪斗落生跳波），效仿韓愈《送石處士序》中的比喻手法，一氣呵成，使人應接不暇；且中間不換韻腳，大有直下之勢。詩(shī)的優(yōu)美與文的流暢兼有，寫(xiě)作技巧可說(shuō)比岑詩(shī)有進(jìn)步，但不免失之急迫，沒(méi)有唐詩(shī)的雍容之態(tài)。
宋詩(shī)不僅在章法上，在音調上也一改舊觀(guān)，多挺拔瘦勁，以黃庭堅詩(shī)為代表，與唐詩(shī)的渾雅之音迥異。此外，嚴羽曾指摘黃庭堅和江西詩(shī)派“以文字為詩(shī)，以議論為詩(shī)，以才學(xué)為詩(shī)。”
實(shí)際這也正是宋詩(shī)區別于唐詩(shī)之處，是宋詩(shī)的一大特點(diǎn)。 宋人既求新求變，于是天地萬(wàn)物、嬉笑怒罵皆入文章，獨辟蹊徑。
而唐詩(shī)中香草美人、男女情辭，在宋詩(shī)中卻很少能見(jiàn)到；這主要是唐末出現并在宋代發(fā)展起來(lái)的詞，其體裁形式適于言情，故宋人的這類(lèi)情感大多轉注到了詞中。 唐、宋詩(shī)的孰優(yōu)孰劣歷來(lái)紛爭不止，褒貶取舍因人而異。
宋詩(shī)的長(cháng)處在于技法上較唐詩(shī)有所進(jìn)步，以及題材的擴大，不過(guò)文學(xué)技巧越是進(jìn)步，天籟自然越失，難免露出斧鑿之痕，失卻雍容渾厚之美，這也是無(wú)可奈何之事。而與此同時(shí)，若一味求新求變、求深求險，一但無(wú)新意所得，只好留意于字句之間，舍本逐末，便有損詩(shī)境，因辭害意。
而宋詩(shī)不及唐詩(shī)之處也正在于此。 就文學(xué)的發(fā)展而言，貴獨創(chuàng )而不貴拘泥，宋詩(shī)人在唐詩(shī)已然興盛至斯的情況下，難以為繼；窮則思變，于是開(kāi)辟新境，涉足唐人未到之處，另創(chuàng )一格與唐詩(shī)形成分庭抗禮之勢。
元明之后，詩(shī)盡管也有所變化，卻均越不出這兩大派的藩籬。
4.關(guān)于電纜電線(xiàn)的具體代號,例如wdz與wdzb有什么區別
電纜wdz是低煙無(wú)鹵阻燃電力電纜。
電纜wdzb是無(wú)鹵低煙阻燃B級電力電纜。
wdz代表電纜有低煙無(wú)鹵阻燃的特征，wdzb也是代表電纜有低煙無(wú)鹵阻燃的特征但是明確了阻燃的級別是B級。
也就說(shuō)2者的特征是一樣的，但是wdzb更加明確。
擴展資料：
常用代碼
用途代碼-不標為電力電纜，K-（控制纜），P-（信號纜）；
導體材料代碼-不標為銅（也可以標為CU）,L-（鋁）；
內護層代碼-Q-（鉛包），L-（鋁包），H-（橡套），V-（聚氯乙烯護套）， 內護套一般不標識；
外護層代碼-V-（聚氯乙烯），Y-（聚乙烯電力電纜）；
派生代碼-D-（不滴流），P-（干絕緣）；
特殊產(chǎn)品代碼-TH-（濕熱帶），TA-（干熱帶），ZR-（阻燃），NH-（耐火），WDZ-（低煙無(wú)鹵、企業(yè)標準）。
參考資料來(lái)源：搜狗百科-電纜
5.求初一語(yǔ)文上冊創(chuàng )新課時(shí)訓練中的期中試卷,及答案
初一語(yǔ)文期中測試題命題人：李小娟一、積累與運用。
（18分）1.按要求填寫(xiě)詩(shī)句。（8分）（1）《觀(guān)滄海》中展現海島生機勃勃的詩(shī)句是： ， 。
（2）幾處早鶯爭暖樹(shù)， 。（3） ，小橋流水人家， 。
（4）《十則》論述學(xué)習態(tài)度，告訴人們不要不懂裝懂的名句是： ，_____ ______，_____ ____。（5） ，思而不學(xué)則殆。
2.下面字形和加點(diǎn)字注音完全正確的一項是（ ）（2分）A.棲息（qī） 猝然長(cháng)逝（cù） 醞釀（liàng） 昂然挺立B.枯涸（hé） 心曠神怡（yí） 盤(pán)虬臥龍（qiú） 峰圍蝶陣C.扒竊（pī） 玲瓏剔透（tī） 貯藏（chǔ） 擎天撼地D.奢望（shē…） 抖擻精神（sǒu） 仙露瓊漿（qióng） 明查秋毫3.下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)運用不正確的一項是（ ）（2分）A.當他猝然長(cháng)逝以后，我便學(xué)會(huì )了逆來(lái)順受。B.從我丈夫溫和沉靜的性格中我獲益匪淺。
C.當事情結束的時(shí)候，你要能悵然若失地說(shuō)：“我已經(jīng)盡我所能了。”D.我的唯一奢望是在一個(gè)自由國家中，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究工作。
我從沒(méi)有把這種權益視為理所當然。4.我們走進(jìn)四季，感受四季，你最喜歡哪個(gè)季節呢？請用“我喜歡……因為……”的句式寫(xiě)一句話(huà)，（如：我喜歡秋天，因為秋天吹熟了稻谷，吹紅了果實(shí)，給大地披上了新裝。）
（2分）我喜歡 ，因為 5.綜合實(shí)踐活動(dòng)。（4分）（1）下列幾則公益廣告，從主觀(guān)情感和客觀(guān)效果看，用語(yǔ)不夠得體的一項是（ ）（2分）A.把美麗留給大家共同分享吧！——花壇寄語(yǔ)折花者B.別對我動(dòng)手動(dòng)腳。
——樹(shù)木寄語(yǔ)C.抽煙有害身體健康。——香煙寄語(yǔ)D.我的形象全在你舉手投足之間。
——墻壁寄語(yǔ)（2）閱讀下面一段文字，回答文后問(wèn)題。（2分）兩個(gè)賣(mài)瓜人分別在各自的西瓜攤前豎了一塊牌子，夸耀自己的瓜好。
甲在牌子上寫(xiě)道：“甜得舍不得賣(mài)。”乙在牌子上寫(xiě)道：“甜的舍不得賣(mài)。”
僅僅一字之差，結果卻是甲的生意非常好，而乙的西瓜卻少有人問(wèn)津。請問(wèn)，就只有一字之差，為什么甲的生意那么好，而乙的西瓜卻沒(méi)什么人買(mǎi)呢？請你從語(yǔ)文的角度來(lái)分析原因。
原因是： 二.古詩(shī)文閱讀。（12分）次北固山下客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。
鄉書(shū)何處達？ 歸雁洛陽(yáng)邊。6.此詩(shī)第二聯(lián)“潮平兩岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺(jué)得“失”與“闊”，哪個(gè)字更好，為什么？（2分） 7.解釋第三聯(lián)的意思，并說(shuō)說(shuō)它所蘊含的哲理。
（2分）童趣余憶童稚時(shí)，能張目對日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物，必細察其紋理，故時(shí)有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。
心之所向，則或千或百，果然鶴也。昂首觀(guān)之，項為之強。
又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀(guān)，果如鶴唳云端，怡然稱(chēng)快。 余常于土墻凹凸處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊；定神細視，以叢草為林，以蟲(chóng)蚊為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。
一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀(guān)之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。余年幼，方出神，不覺(jué)呀然一驚。
神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院。8.用“/”劃分下面句子的朗讀節奏。
（2分）以叢草為林9.解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意思。（2分）（1）作青云白鶴觀(guān)（ ） （2）觀(guān)之正濃（ ）10.翻譯下面句子。
（2分）夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中11.作者從小就有如此閑情，以致后來(lái)成為文學(xué)家，你從中得到什么啟示？（2分）二、現代文閱讀（30分）（一）時(shí)間一分一秒地過(guò)去，暮色開(kāi)始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。
暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。
我聽(tīng)到了杰利和我父親的聲音！父親的手電光照著(zhù)我。“下來(lái)吧，孩子，”他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了。”
“聽(tīng)我說(shuō)吧，”我父親說(shuō)，“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。
你能辦得到的。眼睛看著(zhù)我電筒的光照著(zhù)的地方，你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎？”我慢慢地把身體移過(guò)去。
“看見(jiàn)了。”我說(shuō)。
“好，”他對我說(shuō)，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。
聽(tīng)我的話(huà)。”這似乎能辦得到。
我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。
“很好，”我父親叫道，“現在移動(dòng)右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個(gè)落腳點(diǎn)。”我又照著(zhù)做了。
我的信心大增。“我能辦得到的。”
我想。我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。
最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會(huì )兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感。
這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。我曾屢次發(fā)現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應付一切。
我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過(guò)的路程是多么漫長(cháng)。
12.找出文中景物描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)其作用。（3分）景物描寫(xiě)的句子有： 作用是： 13.朗讀“你能辦得到的”“這似乎能辦得到”“我能辦得到”這三句話(huà)的重音應放在哪個(gè)字。
