老師希望學(xué)生好的古詩(shī)句(老師表?yè)P成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生會(huì )哪幾句古詩(shī)呢)
1.老師表?yè)P成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生會(huì )哪幾句古詩(shī)呢
如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué) 古詩(shī)文是我國優(yōu)秀文化的瑰寶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
“古詩(shī)詞包括文言文的積累，我們不要僅僅把它看成一種語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言材料的積累，其實(shí)它也是思想、情感、形象多方面的積累，包括古人生活經(jīng)驗的積累。這些詩(shī)篇融入他們的血液中成為他們的一種營(yíng)養，我想是終生受用的。
誦讀的方法，可以形成一種積累的快速反應機制。在小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)中求之過(guò)剩，做過(guò)多的理性，這是應該避免的。”
如何更有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？我覺(jué)得改變教學(xué)觀(guān)念是關(guān)鍵，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導下，吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。結合平時(shí)的教學(xué)，也談?wù)劰旁?shī)教學(xué)的一些體會(huì )。
一、讀好詩(shī)文 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，古詩(shī)文的教學(xué)也同此理。讓學(xué)生反復吟誦，自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生的讀書(shū)去感受，讀好詩(shī)文力求做到：1、正音聽(tīng)讀，讀得文通字順。
教師要范讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。2、注意重音。
重音處理得好，才能準確地表情達意。高音表示興奮、喜悅的感情；低音表示肅穆、悲哀的感情。
3、注意語(yǔ)調。誦讀時(shí)，根據內容處理好語(yǔ)調的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
4、注意節奏。誦讀中的節奏須著(zhù)眼于全篇。
感情歡快的，可用快節奏，感情憂(yōu)郁的，可用慢節奏。 二、想象品讀，漸入意境意境是由作者的主觀(guān)感受和客觀(guān)景象融合而成的，而作為主觀(guān)感受的“意”又往 往寄寓在客觀(guān)景象的“境”中，因此，教師在古詩(shī)教學(xué)中要引導學(xué)生入其“境”，才能使學(xué)生“悟其神”，會(huì )其“意”，真正領(lǐng)悟到古詩(shī)的意境美。
反復誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。因為詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開(kāi)想象，就無(wú)法深入作品內部，就無(wú)法走進(jìn)詩(shī)人創(chuàng )設的意境，無(wú)法體會(huì )詩(shī)人要表達的思想內涵。
我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過(guò)誦讀感知形象，運用想象去填補詩(shī)中留下的空白，品味詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)人的意境。 三、尋找拓展基點(diǎn)，實(shí)現能力遷移《新課程標準》則要求一至六年級學(xué)生能背誦古代優(yōu)秀詩(shī)文70篇，古詩(shī)的積累對學(xué)生的文化底蘊的提升有積極的意義。
在學(xué)完《詠柳》這首詩(shī)后，引導擴展閱讀描寫(xiě)春天景色的詩(shī)；學(xué)完了《贈汪倫》后，引導擴展閱讀送別友人的古詩(shī)。促進(jìn)古詩(shī)的積累，從而達到“熟讀古詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的能力。
如何引導學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的熱情 中國古詩(shī)詞以其卓越的文學(xué)成就，博大精深，同學(xué)們很是喜歡，但在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )感到十分吃力，那么作為語(yǔ)文老師，如何引導學(xué)生去學(xué)好古詩(shī)詞？我在新課標教學(xué)理念地指導下，根據自己教學(xué)實(shí)踐的摸索、研究，下面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的做法。 1 激發(fā)學(xué)生的興趣 在課堂上，我總想把我備課備到的以及講課時(shí)想到的都告訴給學(xué)生，生拍講課有什么漏洞，其實(shí)殊不知一節成功的課絕不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生討論出來(lái)的，在課堂上只有讓所有的學(xué)生都參與到討論中來(lái)，才能使所有的學(xué)生都有所收獲。
古詩(shī)文教學(xué)更應該如此，因為古詩(shī)文的作者、內容及創(chuàng )作背景離我們都比較久遠，所以我們在解讀文本的時(shí)候，就不能太主觀(guān)，不能太武斷，其實(shí)只要我們的在理就行，有句話(huà)說(shuō)得好：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，的確如此，一個(gè)文本，我們的知識水平不同，我們的年齡層次不同，我們的人生經(jīng)歷不同等等，都可能會(huì )影響我們對文本的理解。所以說(shuō)老師過(guò)多的講授不一定是好事，他可能會(huì )禁錮學(xué)生的思維，誤導學(xué)生的多樣理解，更不利于培養學(xué)生的綜合素養。
根據《課程標準》的要求，初中學(xué)生要能背誦一定數量的古詩(shī)詞，具有初步鑒賞古詩(shī)詞的能力。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，誦讀顯得尤其重要。
誦讀是進(jìn)入詩(shī)的意境的最直接感性的方法。通過(guò)教師抑揚頓挫、聲情并茂的示范，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過(guò)領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、誦讀等形式，這樣就會(huì )很容易把學(xué)生帶到詩(shī)詞的意境中，初步感悟詩(shī)詞的韻味。
初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強，有競爭意識。如組織學(xué)生參加學(xué)校的古詩(shī)詞誦讀比賽，愛(ài)國愛(ài)家鄉詩(shī)詞誦讀比賽，詠月詩(shī)詞競賽，通過(guò)各種競賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。
我在教古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生知道，優(yōu)美的詩(shī)詞與作者所處的時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊密切相關(guān)。 2 結合背景，理解古詩(shī)詞 古典詩(shī)詞文字簡(jiǎn)約，蘊含豐富。
傳統的教學(xué)方法往往比較注重教師的講解、細嚼后的強行灌輸，此種做法不利于增加學(xué)生的知識積淀，訓練學(xué)生的鑒賞能力，更不利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生的綜合能力。因此，在詩(shī)詞教學(xué)中要 了解作者及作品的創(chuàng )作背景。
詩(shī)詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現。因此，我們賞詩(shī)，須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細致的了解，讓學(xué)生了解他的生活環(huán)境以及人生經(jīng)歷，豐富了學(xué)生頭腦中對于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì )現象等等的認識了解，成為自身知識的積累，為賞讀詩(shī)作打開(kāi)了方便之門(mén)。
例如，學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破》。
