國外教師評價(jià)一般方法(教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法,如何實(shí)施)
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法有哪些,如何實(shí)施
發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過(guò)程的始終。一是實(shí)行檔案袋評價(jià)。
由于有許多的教師評價(jià)信息。這些評價(jià)信息是很難通過(guò)觀(guān)察得到的，因此為了收集到全面的評價(jià)信息，發(fā)展性教師評價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。
二是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)面談。本著(zhù)關(guān)心教師成長(cháng)，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專(zhuān)業(yè)交談能夠促使教師對實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。
因此，教師評價(jià)體系設計的一個(gè)程序就是鼓勵教師通過(guò)評價(jià)性談話(huà)來(lái)反思，這樣的談話(huà)通常是在上課之后，教師和評價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話(huà)，教師在面談時(shí)通過(guò)出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
2.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
3.美國老師是怎樣評價(jià)學(xué)生的
批評慎重 表?yè)P更慎重
美國學(xué)校的老師對表?yè)P學(xué)生很慎重，很少突出表?yè)P某個(gè)學(xué)生。老師們認為突出表?yè)P有兩方面不宜：一是重點(diǎn)表?yè)P某個(gè)學(xué)生，會(huì )暗示別人比他差，使受表?yè)P的學(xué)生自我感覺(jué)良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感；二是會(huì )使學(xué)生太過(guò)重視“名”，為取悅老師而影響潛力的發(fā)揮。同時(shí)，得不到表?yè)P的學(xué)生則會(huì )有失落感和受傷感，造成不必要的心理負擔。當然，這并不意味著(zhù)對存在問(wèn)題的學(xué)生姑息，美國老師通常對他們會(huì )個(gè)別關(guān)照。
別看美國老師對如何表?yè)P學(xué)生不怎么下功夫，對批評學(xué)生卻頗費心機。珍妮曾是美國一所中學(xué)的老師。她說(shuō)，我們之所以慎重，是不想因為批評方法不得當致使學(xué)生在心理上拒絕批評，害怕批評，這就無(wú)法解決問(wèn)題了。所以，我們會(huì )采取“單獨約會(huì )”方式給問(wèn)題學(xué)生“開(kāi)小灶”。這個(gè)年齡的學(xué)生很少有本質(zhì)上的錯誤，重要的是教會(huì )他們解決問(wèn)題的方法，批評的目的是解決問(wèn)題。其實(shí)，這也是老師樹(shù)立威信，贏(yíng)得學(xué)生的一個(gè)機會(huì )。威嚴是無(wú)法使學(xué)生進(jìn)步的。
不跟別人比 多和自己較勁
在美國人眼中，世界不是完美的，對任何事都可以有不同的衡量標準，這一點(diǎn)在美國學(xué)校教育中體現得淋漓盡致。美國的學(xué)校從不主張學(xué)生做橫向比較，因為每個(gè)學(xué)生都是獨立的，有各自的長(cháng)處和短處，不能用單一標準評價(jià)，而應根據他們各自的特點(diǎn)單獨培養。增加學(xué)生對自己的了解，最大限度地揚長(cháng)避短，這是一種有效的育人方式。因此，美國學(xué)生沒(méi)有體會(huì )過(guò)看成績(jì)排名時(shí)心中亂跳的感覺(jué)。重利輕名 追逐實(shí)際
4.看看美國大學(xué)怎樣對教師分類(lèi)評價(jià)
美國高校教師評價(jià)體系也經(jīng)歷了漫長(cháng)的摸索過(guò)程，大致有三個(gè)階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價(jià)主要側重于教師的教學(xué)方法是否與權威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進(jìn)行評價(jià)；第二個(gè)階段（20世紀50年代到60年代），側重于教師的個(gè)人素質(zhì)，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)所要求的個(gè)性特征；第三個(gè)階段（20世紀60年代及以后），大學(xué)教師評價(jià)的重點(diǎn)轉向了教師的一般教學(xué)行為。
對教師的評價(jià)工作每年開(kāi)展一次，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進(jìn)行。由此可見(jiàn)，美國的教師評價(jià)體制從權威理論越來(lái)越靠近實(shí)際教學(xué)，以下簡(jiǎn)要介紹當今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內容三個(gè)方面。
5.教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。 板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
7.看看美國大學(xué)怎樣對教師分類(lèi)評價(jià)
美國高校教師評價(jià)體系也經(jīng)歷了漫長(cháng)的摸索過(guò)程，大致有三個(gè)階段：第一階段（20世紀20年代到50年代），評價(jià)主要側重于教師的教學(xué)方法是否與權威一致，在一種對比的情況下對教師的工作進(jìn)行評價(jià)；第二個(gè)階段（20世紀50年代到60年代），側重于教師的個(gè)人素質(zhì)，主要判斷教師是否具有從事優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)所要求的個(gè)性特征；第三個(gè)階段（20世紀60年代及以后），大學(xué)教師評價(jià)的重點(diǎn)轉向了教師的一般教學(xué)行為。
對教師的評價(jià)工作每年開(kāi)展一次，主要從科研、教學(xué)、服務(wù)三方面進(jìn)行。由此可見(jiàn)，美國的教師評價(jià)體制從權威理論越來(lái)越靠近實(shí)際教學(xué)，以下簡(jiǎn)要介紹當今美國高校的教授評聘、人才測評理念和年度評審內容三個(gè)方面。
8.當代美國教師評價(jià)有何特點(diǎn)
美國的藝術(shù)教育的特點(diǎn)一、美國的藝術(shù)教育人文化美國藝術(shù)教育的重要地位，也反映出美國對人才培養中藝術(shù)教育的理念，他們重視對人的綜合素質(zhì)與創(chuàng )造力的培養。
社會(huì )經(jīng)濟高度發(fā)達，需要物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調發(fā)展。藝術(shù)教育在現代社會(huì )中對人的全面發(fā)展的重要作用，將隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而被人們越來(lái)越重視。
目前，我們國家對藝術(shù)教育的重要作用仍然沒(méi)有得到足夠的重視，藝術(shù)教育仍以技能訓練為主，忽視對人的創(chuàng )造力和綜合人文素質(zhì)的培養。二、美國的藝術(shù)教育個(gè)性化美國大學(xué)藝術(shù)研究院對大學(xué)藝術(shù)教育做了排名和個(gè)性化辦學(xué)特色評價(jià)，耶魯大學(xué)排名第一，它以注重古典藝術(shù)傳統著(zhù)名；芝加哥大學(xué)排名第二位，注重藝術(shù)的創(chuàng )造性；洛杉磯加州大學(xué)排名第三位，以抽象的當代藝術(shù)為主調。
這從一個(gè)角度說(shuō)明了美國學(xué)校在藝術(shù)教育中的個(gè)性化特色。美國藝術(shù)教育的目的，是培養學(xué)生有創(chuàng )造性的形象思維和具有創(chuàng )造性的表現能力，培養學(xué)生的藝術(shù)綜合修養。
美國藝術(shù)高校，強調緣遠嫁接、學(xué)科交叉、多血緣雜交的優(yōu)勢發(fā)展。在課堂上，不提倡追求模仿老師的單一風(fēng)格，在教師的倡導下對學(xué)習主題進(jìn)行個(gè)性化地理解與創(chuàng )造。
學(xué)生如果創(chuàng )造性或別出心裁的藝術(shù)表現，是教師倡導的，在評分時(shí)也能得高分。學(xué)生如果自己或別人的方法，學(xué)習成績(jì)會(huì )是很差或不合格。
美國學(xué)校藝術(shù)教育課堂教學(xué)，體現出對學(xué)習的主體得到充分的尊重，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)揮。他們的教室環(huán)境文化的布置也是有很強的個(gè)性化特點(diǎn)。
