有效管理課堂的好方法方面(教師有效管理課堂的方法)
1.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
2.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調查來(lái)年，學(xué)員反映出來(lái)的問(wèn)題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內容。一、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型及其影響因素所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習。
在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現象，它會(huì )蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。目前最普遍的一種分類(lèi)是根據學(xué)生行為表現的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外向性問(wèn)題行為，一類(lèi)是內向性問(wèn)題行為。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì )直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類(lèi)行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問(wèn)題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內向性問(wèn)題行為大多不會(huì )對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。
但這類(lèi)問(wèn)題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對內向性問(wèn)題行為也要認真防范，及時(shí)矯正。
研究結果表明，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習生活中，學(xué)業(yè)成績(jì)不良、人際關(guān)系不協(xié)調、對教師教學(xué)要求的不適應等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現，一些自尊感較強但因為成績(jì)較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(cháng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養不良等都會(huì )影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習生活中往往被忽略。
另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調（簡(jiǎn)稱(chēng)mbd）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進(jìn)行一定約束和調整。
一般來(lái)說(shuō)，對課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。常見(jiàn)的教學(xué)不當有教學(xué)要求不當，例如對學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節，會(huì )使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對學(xué)生的問(wèn)題行為反應過(guò)激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(cháng)的訓斥，這種失當的管理方法往往會(huì )激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
研究發(fā)現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅。
3.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
4.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實(shí)現提供保證，最終指向教學(xué)目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導向作用。
并且，目標使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學(xué)目標的實(shí)現作為衡量依據。
有的教師忽視教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過(guò)分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當這些管理要求脫離了教學(xué)目標之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會(huì )影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì )促成教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng )造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內在的學(xué)習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說(shuō)服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節——備課過(guò)程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過(guò)程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節上出現問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運用即時(shí)信息來(lái)調整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對著(zhù)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語(yǔ)言形象化，通過(guò)圖像的直觀(guān)性把課文所描寫(xiě)的景色所闡述的道理具體直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過(guò)表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。
2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗性。
教師要將語(yǔ)文學(xué)習回歸于生活中，在使用、應用中學(xué)習語(yǔ)文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學(xué)習新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復雜為簡(jiǎn)單。教師要教簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，要簡(jiǎn)單的教語(yǔ)文。
而把復雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單，要做到：教學(xué)目標要簡(jiǎn)要，教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練，作業(yè)要簡(jiǎn)化。 二、增進(jìn)學(xué)習結果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結論到過(guò)程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過(guò)程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過(guò)程。 2、由知識到問(wèn)題。
教師應把知識轉化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當然，問(wèn)題要設計得有價(jià)值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強調學(xué)生對文本的多種解讀、。
5.如何進(jìn)行有效課堂管理
近年來(lái)人們越來(lái)越注意到：教師對其教學(xué)過(guò)程的控制與調節是教師課堂教學(xué)能力的重要方面，它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和身心發(fā)展有重要的影響。課堂管理上教師不只是制止學(xué)生的不良行為，而是要將紀律管理與教學(xué)有效地結合在一起。為此，我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?一、了解學(xué)生，多表?yè)P，少批評。 了解學(xué)生的愛(ài)好和才能，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的精神世界。對一名好教師而言，只有了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導學(xué)生成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入學(xué)，是對人類(lèi)靈魂的引導和創(chuàng )造。蘇霍姆林期基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展，他們的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。 小孩子對成人的表?yè)P與批評其實(shí)很敏感。不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為作出反應。表?yè)P與批評，是那么神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來(lái)說(shuō)，教師的每一句話(huà)都可以對他們產(chǎn)生影響。我也嘗試過(guò)，當我批評某學(xué)生不認真時(shí)，其他人依然在鬧，而當我說(shuō)看看今天誰(shuí)做得最好時(shí)，馬上就全部人集中精神了。 二、創(chuàng )造積極和諧的課堂氣氛。 心理學(xué)上認為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創(chuàng )造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造欲。在教育過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生是主體，教與學(xué)，互為關(guān)聯(lián)，互為依存，所謂“教學(xué)相長(cháng)”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、一個(gè)好教師會(huì )將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們?yōu)樽约旱呐笥押凸餐角笳胬淼幕锇椤Ｈ⒇S富而靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。 根據低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有趣的東西更容易吸引學(xué)生的興趣和保持注意力，例如：我在這幾年的物理教學(xué)中，有實(shí)驗的課，我的實(shí)驗一定做，分組的、演示的都要做，即使不會(huì )做，學(xué)生也會(huì )拿著(zhù)器材玩一玩，看著(zhù)別人做，也有些印象。而對那些強硬要求學(xué)生死記硬背的東西，學(xué)生往往只是機械地執行，而精神渙散，無(wú)法集中注意力來(lái)學(xué)習。因此，當整個(gè)課堂吵吵鬧鬧的時(shí)候，教師也應從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？學(xué)生的注意力持續不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應該注意的。 四、要公平對待所有學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生視為自己的孩子。 據有關(guān)教師人格特征的調查，在學(xué)生眼里“公正客觀(guān)”被視為理想教師最重要的品質(zhì)之一。他們最希望教師對所有學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，他們最不滿(mǎn)意教師憑個(gè)人好惡偏愛(ài)，偏袒某些學(xué)生或冷落、歧視某些學(xué)生。公正，是孩子信賴(lài)教師的基礎，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎。 但是，在一個(gè)五六十人的大班級里，教師要擔負起協(xié)調這么多學(xué)生的活動(dòng)，注意力和學(xué)習的責任，確實(shí)很不容易。因此，制定一系列課堂管理規則，是非常必要的。規則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時(shí)省力。如用手勢來(lái)暗示學(xué)生，使課堂安靜，或用簡(jiǎn)短的指令，來(lái)整頓紀律或表?yè)P學(xué)生，或制定其他的課堂原則等等。 正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂管理也是一樣千變萬(wàn)化的，教師應當根據學(xué)生心理和學(xué)習的需要來(lái)采取不同的管理方法。教師對多動(dòng)癥兒童要求應適當，不能與一般同學(xué)一樣嚴格要求，在學(xué)習過(guò)程中要重點(diǎn)突出，抓基本內容，不再增加額外負擔。教師對多動(dòng)癥學(xué)生良好的和進(jìn)步的行為要予以鼓勵和表?yè)P，增強他們的信心，對其不良行為，應給予適當的處分和批評。如不遵守課堂紀律時(shí)，可令他站立聽(tīng)課幾分鐘，或沒(méi)收他的玩具或給予口頭警告。但處罰時(shí)不能羞辱和取笑學(xué)生，更不能謾罵或毆打學(xué)生，以防產(chǎn)生逆反心理和不良后果。
對多動(dòng)癥學(xué)生進(jìn)行課堂管理的方法主要有以下幾點(diǎn)：
①上課前由教師找多動(dòng)癥患學(xué)生談話(huà)，提醒他們注意自己的行為，反復講清道理，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)課； ②安排多動(dòng)癥學(xué)生坐在教室的前排或老師可以看到的地方，盡量減少他們的分心和額外的刺激； ③改進(jìn)教材內容，提出適當要求，提供非文字性強化方式，如電比教育、幻燈圖片等。縮短作業(yè)時(shí)間，提高學(xué)習成績(jì)和學(xué)習興趣； ④采取適當的行為矯正，可用標記方法，如代價(jià)券，記分牌和五角星。按規定計分，進(jìn)行正性強化。就是有良好的行為給予鼓勵，有不良行為時(shí)給予懲罰，使他們能保持靜坐，完成作業(yè)，遵守規定等
6.怎樣更有效的管理課堂
當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現教學(xué)目標，也是有效課堂管理的重要策略。
在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點(diǎn)：1、要善于傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)體現著(zhù)對學(xué)生的接納和重視。
在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽(tīng)”最為重要。傾聽(tīng)是表達尊重的標志，是滿(mǎn)足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。
通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。2、合理運用肢體語(yǔ)言。
課堂管理的肢體語(yǔ)言理論認為，合理運用肢體語(yǔ)言有助于課堂秩序的建立。如眼神接觸。
眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應，傳達自己對學(xué)生的評價(jià)及對整個(gè)教室情境的把握，預防學(xué)生不良行為的發(fā)生。因此，教師在調控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說(shuō)話(huà)。
3、恰當反饋與贊揚。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。
這里，教師應正確把握反饋多少、對誰(shuí)反饋、反饋什么等幾個(gè)問(wèn)題。目前，許多教師的反饋存在著(zhù)不夠明確、批評多鼓勵少等缺點(diǎn)。
有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋（表?yè)P）成為有效的鼓勵因素。
7.有效課堂教學(xué)包括哪些方面
有效課堂教學(xué)主要是為了實(shí)現課堂教學(xué)的高效與科學(xué)化。而新課程改革中，課堂教學(xué)主要是體現三維教學(xué)目標：即知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的科學(xué)高效的達成。其實(shí)質(zhì)是要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中關(guān)注知識教學(xué)、思維訓練和學(xué)習體驗這三個(gè)方面。那么，如何評價(jià)這三個(gè)方面在教學(xué)課堂中的有效體現呢？一、關(guān)注知識技能的可檢測性。這是通過(guò)考試檢查成績(jì)來(lái)體現學(xué)習效益的。是課堂教學(xué)中的顯性標志。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)性，也就是看學(xué)生在課堂合作探究之中展現出來(lái)的思維的深度與廣度。是有效課堂教學(xué)中的核心價(jià)值。
這些方面都能做到，也就實(shí)現了課堂教學(xué)的有效化。
8.如何有效地管理課堂
課堂學(xué)習管理是學(xué)校教育管理的重要組成部分。
它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。良好的課堂學(xué)習管理能夠保證教學(xué)目標的實(shí)現，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
因而，如何進(jìn)行課堂學(xué)習管理，便成為教育學(xué)家、教學(xué)一線(xiàn)工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們有必要對課堂學(xué)習的管理進(jìn)行一些研究與探索。
一、課堂學(xué)習管理理念 課堂學(xué)習管理的概念是相當廣泛的，通俗的可以這樣定義：是指 教師在教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現預定教學(xué)目標的過(guò)程。它是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標的保證。
對于課堂學(xué)習管理的概念，教育心理學(xué)者、教育管理者以及教師有一個(gè)逐漸認識并理解的過(guò)程。在20世紀50-70年代，人們一直把課堂學(xué)習管理集中在控制學(xué)生的問(wèn)題行為、處理學(xué)生的消極行為上。
也因為這個(gè)原因，那時(shí)的教師主要采取管、卡、壓的辦法。實(shí)際上，這樣不但不能減少課堂上的問(wèn)題行為，而且問(wèn)題反倒越來(lái)越多，越來(lái)越嚴重。
近年來(lái)，課堂學(xué)習管理的概念有了很大變化，許多教育家、學(xué)者、教育管理者提出，課堂學(xué)習管理應該強調促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習行為和爭取成就的行為，創(chuàng )設鼓勵學(xué)生積極學(xué)習行為的教學(xué)環(huán)境，預防問(wèn)題行為的出現。這也就是，現代課堂學(xué)習管理的基本理念。
二、課堂學(xué)習管理的基本原則 課堂學(xué)習管理的原則有很多，但不論什么原則都必須遵守兩個(gè)最高原則，第一是不能傷害每一個(gè)學(xué)生，課堂上教師的所有做法必須顧及學(xué)生的自尊和人格；第二是必須顧及整個(gè)班級團體的利益，亦即須能形成并維護一定的秩序或氣氛。而要貫徹課堂管理的這兩個(gè)最基本的原則，必須具備兩個(gè)先決條件：第一是教師必須真心喜愛(ài)學(xué)生；第二是老師必須認真教學(xué)。
基于積極促進(jìn)、預防為主的理念，現代課堂學(xué)習管理一般遵循以下原則。（一）了解學(xué)生的需要。
課堂學(xué)習管理不是簡(jiǎn)單的監督和控制可以達到目的的。了解學(xué)生的各方面特別是心理需要，是課堂學(xué)習管理的重要依據。
雖然教師在建立有效的、有啟發(fā)性的、促進(jìn)學(xué)習的環(huán)境中起著(zhù)關(guān)鍵作用，但是外因必須通過(guò)內因而起作用。因此，只有了解學(xué)生的各種需要特別是心理需要，才能根據學(xué)生的需求調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。
教學(xué)的目標、內容和方法也只有與學(xué)生的需求相適應，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生才能有效地完成學(xué)習任務(wù)。（二）建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對學(xué)生的學(xué)習效率有很大的影響。
愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權威，不僅有助于教師傳授知識，而且有助于學(xué)生的學(xué)習。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導，接納各項教育措施，教師的行為可對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。
學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng )造一種積極向上的群體氣氛，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。
所以課堂學(xué)習管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生各方面特別是心理的需求。（三）實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習。
采取有效的教學(xué)措施把學(xué)生的行為引導到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，只有這樣，課堂上的學(xué)習行為就會(huì )增多，問(wèn)題行為就會(huì )減少。為此，教師要有明確的適合學(xué)生心理需要、學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標。
為了達到教學(xué)目標，教師還必須對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，使用難度適當的教材和教學(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習內容本身感興趣。這樣，學(xué)生才會(huì )迅速地主動(dòng)投入到學(xué)習中。
同時(shí)，教師還應對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，以鼓勵學(xué)生不斷獲取學(xué)業(yè)成就，增強他們學(xué)習的興趣和積極主動(dòng)性。（四）建立教學(xué)常規，明確學(xué)生的行為標準。
教學(xué)常規是保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行的行為準則。例如，上課鈴響停止以后，必須準備好文具書(shū)本，安靜地坐在自己的位置上準備上課；上課時(shí)有問(wèn)題，發(fā)言之前要先舉手，等老師同意后，才開(kāi)始發(fā)言。
規則是維持課堂秩序的準則，也是課堂學(xué)習管理的依據。因此，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就應當建立教學(xué)常規，使全體學(xué)生認識到，這是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為準則。
（五）體現一致性、公平性和個(gè)別差異性。教師對于不同學(xué)生所表現出來(lái)的相同行為，或同一學(xué)生在不同時(shí)空里所表現出來(lái)的相同行為，無(wú)論是好的行為或問(wèn)題行為，在處理時(shí)，應考慮處理方式的一致性和公平性，避免學(xué)生誤以為教師偏心或喜怒無(wú)常，影響師生關(guān)系。
當不同學(xué)生表現相同的問(wèn)題行為時(shí)，公平性和個(gè)別差異性實(shí)際上必須結合起來(lái)考慮，既不要讓學(xué)生覺(jué)得委屈，也不要讓學(xué)生覺(jué)得教師偏心，這是教師在處理時(shí)必須留意的主要原則。（六）學(xué)校管理者對班級規模的控制。
班集體的大小，對課堂學(xué)習管理也有非常重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，班集體太大，情感紐。
9.管理課堂紀律有什么好方法
原發(fā)布者：易發(fā)表網(wǎng)
淺談?wù)n堂紀律管理[摘要]課堂紀律是一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的組成部分，也是班級的核心組成部分。課堂紀律管理的方法有：提高教師的教學(xué)水平、教師課堂語(yǔ)言的控制、建立和諧的師生關(guān)系、善用表情進(jìn)行課堂管理。[關(guān)鍵詞]課堂紀律管理學(xué)生教師課堂不能沒(méi)有紀律，課堂管理的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習紀律的過(guò)程。課堂紀律是一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的組成部分，也是班級的核心組成部分。教師是課堂紀律的管理者。怎樣才能獲得良好的課堂紀律，在有限的四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間內獲得好的教學(xué)效果呢？課堂紀律的管理應從以下幾個(gè)方面入手。一、提高教師的教學(xué)水平俄羅斯教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生，任何規章制度，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”所謂“已不正焉能正人”。教師的人格力量來(lái)自于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思想、政治、道德素質(zhì)的完善統一。唯有如此，學(xué)生才能敬其師，信其道。課堂是教師的陣地。在三尺講臺上，教師講課要科學(xué)嚴謹、清楚明白、生動(dòng)有趣。教學(xué)內容有很強的科學(xué)性與實(shí)用性，教學(xué)方法有啟發(fā)性，他的教學(xué)能發(fā)人深思，又能扣人心弦。學(xué)生就會(huì )有很高的學(xué)習積極性，注意力專(zhuān)注于聽(tīng)課上，哪有精力去破壞紀律？即使個(gè)別同學(xué)破壞紀律，也會(huì )遭到大多數同學(xué)的譴責。應此教師要教好自己的每一節課，提高自己的教學(xué)水平，是搞好課堂紀律的關(guān)鍵。具體應做到：一深，要給學(xué)生半杯水，教師應有一桶水。知識是師生心靈交匯的載體，也是聯(lián)系師生精神世界的紐帶。教師專(zhuān)業(yè)知識越寬厚，基礎越扎實(shí)，對教材的理解才能
