對幼兒園孩子的評價(jià)方法內容(幼兒園教師對幼兒的評價(jià)方法的運用)
1.幼兒園教師對幼兒的評價(jià)方法的運用有哪些
（內容來(lái)自網(wǎng)絡(luò )） 科學(xué)有效地評價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》明確將評價(jià)幼兒作為教師必備的專(zhuān) 業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒”，并“有效運用評價(jià)結果，指導下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。但當前教師評價(jià)幼兒的能力卻不盡人 意，在評價(jià)幼兒的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。
教師評價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題 評價(jià)內容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價(jià)幼兒身心發(fā)展的情況，在評價(jià)過(guò)程中往往以部分指標的評價(jià)給出 整體發(fā)展的結論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會(huì )性發(fā)展良好，孰不 知評價(jià)身體素質(zhì)的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規范”等也是評價(jià)社會(huì )性發(fā)展水平的重要內容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒(méi)有年齡意 識，習慣將班級內的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個(gè)月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續拍球10次”作為評價(jià)標準，其理由是班內已有部分孩子能連續拍球10多次，有的幼兒甚至能連續拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續拍球10次的標準并不高。這些評價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來(lái)制定評價(jià)標準，這對于班內年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價(jià)往往依賴(lài)于“重要他人”的評價(jià)，因此教師對幼兒的評 價(jià)會(huì )影響幼兒對自我的評價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現。對于年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，橫向比較易導致其產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感。
評價(jià)標準的價(jià)值導向存在偏差。評價(jià)是價(jià)值判斷，對幼兒的評價(jià)即對幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿(mǎn)足教師確定的評價(jià)標準而定。但教師的評價(jià)標準與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時(shí)并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽(tīng)話(huà)”作為評價(jià)幼兒的標準，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫(huà)”作為評價(jià)幼兒繪畫(huà)水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價(jià)幼兒進(jìn)餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩(shī)宋詞”等作為 評價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的重要標準。當教師確定的評價(jià)標準與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時(shí)，其對幼兒發(fā)展的評價(jià)必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無(wú)疑會(huì )南轅北 轍。
評價(jià)過(guò)程存在主觀(guān)偏見(jiàn)。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往受個(gè)人主觀(guān)印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會(huì )出現“光環(huán)效應”、“惡魔效 應”及刻板印象，使得評價(jià)發(fā)生錯誤和偏離。
當教師認為某個(gè)幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì )彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對幼兒的評 價(jià)深受社會(huì )偏見(jiàn)的影響。例如，某幼兒漂亮、語(yǔ)言表達能力強，還主動(dòng)做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無(wú)缺，而絲毫沒(méi)有看到其在數學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專(zhuān)行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時(shí)出現攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認為其是個(gè)壞孩子，每當他與 同伴發(fā)生爭執時(shí)，教師幾乎不詢(xún)問(wèn)原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒(méi)有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認為一般情況下胖孩子的動(dòng)作協(xié)調性不好，因此，一直給某胖孩子的“動(dòng)作協(xié)調性”評價(jià)為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動(dòng)和體育活動(dòng)的行為進(jìn)行觀(guān)察之后，才驚訝地發(fā)現其協(xié)調性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價(jià)幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現這個(gè)目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評價(jià)幼兒。科學(xué)評價(jià)幼兒應做到有 理有據，有理即評價(jià)要有合理的依據，有據即評價(jià)要有可靠的證據。
缺少依據或證據的評價(jià)都是主觀(guān)武斷的。因此，要提升教師評價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評 價(jià)標準和收集評價(jià)證據兩方面進(jìn)行努力。
確立評價(jià)標準。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，它是我國歷時(shí)7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結構及水平的合理期待，有助于解決教師在評價(jià)幼兒時(shí)因缺少合理依據而導致的各種問(wèn)題，提升教師科學(xué)評價(jià)幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構成的一個(gè)有機整體。
教師在評價(jià)幼兒時(shí)，必須了解幼兒身心發(fā)展的結 構及其組成，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價(jià)幼兒。這樣可以避免評價(jià)內容狹隘、評價(jià)標準的價(jià)值導向存在偏差以及評價(jià) 過(guò)程存在主觀(guān)偏見(jiàn)等問(wèn)題。
《指南》還為教師提供了評價(jià)各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據。《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來(lái)。
2.幼兒園常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
一、根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息
無(wú)論什么樣的觀(guān)察活動(dòng)都可以讓觀(guān)察者獲取大量的信息，但觀(guān)察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀(guān)察者首先應根據觀(guān)察目的，選取合適的觀(guān)察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際工作中，有些教師就因為沒(méi)有根據觀(guān)察目的選取合適的角度，而使其“客觀(guān)描述”籠統、簡(jiǎn)單，致使觀(guān)察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對一位新生晨間入園適應情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察記錄中僅有一句“xx走到門(mén)口，抱著(zhù)媽媽說(shuō)不愿上幼兒園”。可以說(shuō)這是一次意義不大的觀(guān)察，教師無(wú)法通過(guò)這次觀(guān)察尋找有效的教育切人口。我們都知道，大多數新生在入園時(shí)都有哭鬧現象，不同幼兒有不同的表現，教師只有通過(guò)對幼兒哭鬧持續時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變北過(guò)程等細節的觀(guān)察，才能針對不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
二、重視對幼兒操作過(guò)程的觀(guān)察
在觀(guān)察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結果、輕過(guò)程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì )兒，什么也沒(méi)畫(huà)出來(lái)，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結果，對幼兒在操作過(guò)程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對性的措施來(lái)促進(jìn)該幼兒在現有水平上的發(fā)展。因此，教師應重視對幼兒操作活動(dòng)過(guò)程的觀(guān)察。
3.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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4.常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
談?wù)剬和M(jìn)行觀(guān)察和記錄的主要方法： 幼兒園現行的觀(guān)察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動(dòng)記錄或各項兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀(guān)察被研究對象，如實(shí)記錄觀(guān)察對象的行為表現，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎上，發(fā)現問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀(guān)察記錄目的也在于教育者發(fā)現并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結合檔案記錄，觀(guān)察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀(guān)察兒童的方法，提高觀(guān)察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現的是被觀(guān)察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現了教師與觀(guān)察互動(dòng)、兒童與觀(guān)察互動(dòng)、家長(cháng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。
觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。
時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。
例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。
它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。
行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。
經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。。
6.家長(cháng)對幼兒園的評價(jià)怎么寫(xiě)
幼兒園家長(cháng)意見(jiàn)怎么寫(xiě)？家長(cháng)們犯愁了嗎？那么下面就針對這個(gè)問(wèn)題，介紹一些寫(xiě)法技巧給家長(cháng)們吧，希望能幫助到你們。
首先，先寫(xiě)一些感謝的話(huà)語(yǔ)。
對老師的一些感謝是必要的，孩子在幼兒園里，如不是老師的照顧和指導，孩子怎么能順利成長(cháng)和學(xué)習呢？所以，別吝嗇筆墨，這點(diǎn)是必須的。
其次，孩子的缺點(diǎn)可以寫(xiě)上去。
孩子在學(xué)校跟在家里的表現可能不太一樣，身為家長(cháng)的你，更加清楚孩子的缺點(diǎn)是什么。那么不妨寫(xiě)出來(lái)，讓老師可以了解到。
當然，孩子的優(yōu)點(diǎn)也可以寫(xiě)，這些是孩子閃光點(diǎn)。比如孩子的特長(cháng)、良好的習慣或者最能讓孩子開(kāi)心放松的事情等等。
最后，請老師指導和監督。
延續上面的，針對孩子的缺點(diǎn)，請老師指導和監督。當然，孩子在幼兒園的一切，也有待老師們的悉心照顧。
提供一篇幼兒園家長(cháng)意見(jiàn)范文給大家參考下：
老師：我的孩子***的報告冊和您寫(xiě)的評語(yǔ)和意見(jiàn)（如果沒(méi)有就不要）我已經(jīng)認真拜讀。***能夠取得一點(diǎn)進(jìn)步，完全是您對他的教育和關(guān)心，我們非常感謝。我們對孩子在德智體等方面的教育一直抓得比較緊，他在家中能夠料理自己的生活起居，學(xué)習時(shí)間利用尚可，但有時(shí)比較任性。為了他進(jìn)步更快，我們將積極配合老師對他的教育。另外，我們想向學(xué)校建議：……再次感謝老師。
家長(cháng)簽名
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幼兒園家長(cháng)意見(jiàn)怎么寫(xiě)？總之，作為家長(cháng)，您應該加強和老師的溝通，和老師一起配合。模式跟內容的多少，都不是重點(diǎn)。
