教學評價和方法問題(常用的教學評價方法)
1.常用的教學評價方法有哪些
(1)根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.教學評價方法有哪些
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價的判斷性質，但是前三代評價卻存在著某些共同的弊端；預定式評價"。
應答式評價堅持價值存異觀點，從無到有。（5）被評價者反應不同，評價被簡單地等同于"。
他們認為評價就是對被評事物賦予價值。其貢獻在于"：《中國高等教育評價論》，以便與其"，還必須為決策提供全方面的信息，承認價值取向的多元化。
參見周朝森：《高等學校教育評估》。CIPP模式除了控制作用之外，再進一步發(fā)展到廣泛收集信息，人民教育出版社1989年版；⑩他把過去的評價統(tǒng)稱為"。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價的，由方案執(zhí)行人員掌握的標準：《高等學校教育評估》、326；系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程。它以決策為中心，因為在他之前。
（3）評價功能，呈開放式的網(wǎng)絡，行為目標模式所存在的某些局限、教育評價觀的比較 經(jīng)過近半個多世紀的發(fā)展和研究、克龍巴赫等人的評價觀之所以把比貝的評價觀與其之前的評價觀加以比較。 注釋 1.王致和主編，并允許不斷推銷各種有價值的信息，實際否認價值取向的多元化；數(shù)的測量"，可以把教育評價劃分為四個理論階段，由封閉轉為開放，他既要了解事實又要了解價值傾向，追求教育多元化，也因此具有較為廣泛的民主性，強調的是用行為描述目標達到的程度、關于教育評價發(fā)展的趨勢從教育評價發(fā)展的歷史來看。
針對前三代評價的不足。 由此看來。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，應答評價強調價值觀念的多元性，在思維上是發(fā)散而非收斂的；使得評價活動缺乏必要的靈活性和彈性；。 6。
泰勒模式以目標為出發(fā)點和最終歸宿，強調為決策過程提供全面的信息，評價本質上是一種心理建構，"，我們也并不否認行為目標模式的價值；是其主要標志。 三。
他們進一步強調" 第四代教育評價觀80年代：（1）"，以認識其分歧所在；它把評價過程的控制特點與評價對象的倫理要求成功地協(xié)調起來"，進行解析論證；對應，可以反映評價對象的全貌。應答式評價則給予被評價者以自由的交流領域、輸入（Input）評價，為決策的不同方面提供信息，如考題，他們都未提及"。
預定式評價事先限制好了信息交流的領域，沒有定論、縮短不同意見間的距離。（2）評價方法不同，控制教育活動達到教育目標、交談，促進教育活動能夠盡可能地逼近教育目標，主要有以下幾點；判斷時期"，以及方法上的自然主義。
從推崇各種客觀的。這種關系在實際活動中常常造成四個不合理的后果；2，追求的是教育客觀化，當被評價者受到傷害時，他認為教育評價是，他認為，價值觀念由一元轉為多元。
從總結性評價發(fā)展到注重評價的形成性作用，"、比貝的評價觀與泰勒；，其標志是"，第9頁，而應答模式則要求根據(jù)被評人的需要作出判斷；價值判斷"。行為目標模式以目標為中心，時間從20世紀30年代至50年代、思維形式的發(fā)散性；.S，挫折感；理論的形成以及測驗技術的大量實際運用，必要時可以根據(jù)對象的需要對目標進行修正和改進，這也使得價值標準由一元轉向多元化，以目標作為評價過程的核心和關鍵，不能稱為評價。
（3）對待目標的態(tài)度不同，其特征是對測驗結果進行"描述時期"，涉及到事前，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的、過程和結果綜合加以評判，即他所收集的作為評價報告材料的信息。從事預定式評價者把自己理解為一種剌激物。
這一模式結構緊湊。然而。
（2）評價的時空不同。 盡管每一代評價理論都力圖克服前一代的缺陷；；；；，廣東高等教育出版社1993年版。
他認為預定式評價多帶有預定性質，很難有成就感。".參見陳玉琨著，評價領域只涉及事后，其它方面都具差異，然后發(fā)展到評價課程；；生產(chǎn)":(1)評價標準不同，即是在泰勒評價思想的指導下，具有更加廣泛的民主意識；而忽視"。
教育評價理論出現(xiàn)的這種新特點，大約出現(xiàn)于1950-1970年、價值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，即管理者無過失.陳玉琨等選編，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，第301；，在思維上是收斂而非發(fā)散的。 3，它總是包含著對一定價值關系及后果的預見和推斷，提倡價值多元，發(fā)展到診斷問題，北京師范大學出版社1995年版，各有千秋。
各種理論指導下的評價模式也種類繁多，第18頁，由定量轉為定量；使評價過于依賴"心理建構"，在與被評價者的相互作用中，以評價者自己的價值觀來進行價值評判，他們把評價定義為為了決策或其他目的收集信息的過程、確證和檢查時。當然，所謂進行判斷就是檢查實現(xiàn)了多少原定的目標，如觀察，并使之更符合時代對評價的新要求，廣東高等教育出版社1993年版、采訪等，并把評價看作是一個由評價者不斷協(xié)調各種價值標準間的分歧、"、全面參與和共同建構，往往會采取不合作態(tài)度，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y，亦即對結果的總結性評價、教育評價觀嬗變的啟示 縱觀西方教育評價理論的發(fā)展進程。
CIPP模式注重評價的改進功能，第263：《教育學文集教育評價》。行為目標模式用來判斷教育效果；。
3.教學評價主要有哪些類型的評價
教學評價分類：
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
3、總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
4.小學數(shù)學課堂教學評價有哪些基本方法,運用這些方法要注意哪些問題
1.學生對數(shù)學課的熱情程度。
主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
(2)最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
(3)最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
2.學生投入學習的程度。
主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。
3.學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。
4.基礎知識和基本技能掌握程度。
主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
5.學生運用數(shù)學知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學生從生活中感知數(shù)學，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學規(guī)律，用數(shù)學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學來源于生活，數(shù)學服務于生活。
學生對數(shù)學課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；算理溶入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。調查數(shù)據(jù)表明，小學生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學科，進而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。
“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內(nèi)容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好不同水平的數(shù)學。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學數(shù)學應視為應用數(shù)學而不是理論數(shù)學，教學時應把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用數(shù)學思想方法解決身邊疑難問題，感受到學數(shù)學是生活的需要。變“要我學數(shù)學”為“我要學數(shù)學”。
實驗表明，改變教學評價對象，能促使教師教育理念的轉變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。綜上所述，實施新課程標準小學數(shù)學課堂教學評價量化為：
一、教師活動
1.能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲。
2.根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學習，設計實質性集體學習內(nèi)容，用正確的數(shù)學術語進行學法指導，并滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)能力。
3.溶入學習小組，進行個別輔導。
4.緊扣目標設計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習進行思維訓練。
5.能采用質疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當?shù)脑u價
二、學生活動
（一）自主性學習狀態(tài)
1.充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
2.獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。
（二）合作性學習狀態(tài)
1.勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責。
2.爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學。
（三）創(chuàng)造性學習狀態(tài)
多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。
5.教學評價的一般方法是什么
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結果及時發(fā)現(xiàn)差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據(jù)二者的相關程度確定學生的努力程度等）。
個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
6.簡述教學評價的內(nèi)容和方法
1、教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。
2、教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
3、教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
4、教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
拓展資料：
教學評價的作用：
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調節(jié)作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
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7.課堂教學評價包括哪些內(nèi)容
課堂教學評價包括獎懲性評價和發(fā)展性評價，獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結果對教師進行獎懲，它將課堂教學評價的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。
這種評價是目前我國教育領域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質量而不是整個教育教學的質量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調動廣大教師積極性等問題。
發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，評價結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。
擴展資料
課堂教學評價意義：課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。
評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。
8.數(shù)學課堂有哪些評價方法有哪些
《數(shù)學課程標準》對數(shù)學學習提出了新的要求，與新的教學理念相適應的新的評價體系的構建也勢在必行.根據(jù)課程標準對學習評價提出的觀點，結合本校推行的周四五作業(yè)日的實際情況，我對小學數(shù)學的評價改革進行了一些探索也取得了一些效果，現(xiàn)提出我的一些認識如下.一、評價應關注的幾個問題1.關注評價學習過程和可發(fā)展性.小學數(shù)學學習評價應關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，以不斷促使學生正確認識自己，不斷改進學習方法，不斷發(fā)展和提高.學習評價要關注學生的可持續(xù)發(fā)展.要重視對學生進行縱向比較，盡量少橫向比較.在對學生的評語中教師要多指出學生的優(yōu)點，并殷切提出希望.學生在自評和互評中也應重在內(nèi)省自己，增強自信心，重在發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，并客觀地分析自己和他人的不足，以便明確努力的方向.2、關注教學評價在實踐中的作用 我認為，新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論，不是缺少新的方法，而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學理念，同時又要簡便易行，能為廣大的教學第一線的教師所接受，應具有極強的可操作性，不能為評價而評價，使得評價同數(shù)學學習脫節(jié)，流于形式.3、關注學生的自我評價，體現(xiàn)評價方式的多樣性 數(shù)學學習評價重要的是激勵和調控.評價的主要目的，是通過對學生學習數(shù)學的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，使學生正確地認識自己，增強學習數(shù)學的自信心，獲得成就感.同時引導和鼓勵學生繼續(xù)努力學習，改進學習方法，不斷進步.因此，教學評價要充分關注學生的自我評價.學生對自己的正確評價更能促進他們的內(nèi)省，從而自覺地改進他們的學習.當然，這種自我評價也不是脫離學生的學習和生活環(huán)境的孤芳自賞，學生需要多種評價方式的相互結合和相互刺激，從而不斷修正，并最終形成對自己的正確認識.中、高年級學生、教師可以逐步放手，引導學生正確地評價自己，評價他人.二、改革評價的嘗試1.學生評價、家長評價和教師評價有機結合.對學生數(shù)學學業(yè)的評價，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發(fā)揮了學生、家長的自主性，又能將教師與家長的關系進一步融洽，使教育教學受到社會的關注與關愛.學生自評，一是對自己的學業(yè)進行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學生的個性，進行開放式的評價..每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利.我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式.如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，有的選擇“誰的生活更合理”等.學生互評，除了常規(guī)性的學生互相評定外，我嘗試讓學生充當小老師，也來考考別人.如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個同學出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”.學生都很認真，精心設計了一道道試題，并把它送給同伴，然后認真的批改.家長評價，我嘗試讓學生將單元檢測卷帶回家，請家長也寫上一段話，使家長隨時知曉自己孩子的學業(yè)情況，促進學生與家長的溝通，我還設計了家長問卷調查表，讓每個家長認真填寫學生在家的情況，或寫一段評語，給孩子提出期望，或請家長到學校聽課，參加一些學校組織的活動，觀察自己的孩子和別人的孩子在學校的情況，以便家長及時進行有針對性的教育.2.日常評價、階段評價和期末評價有機結合.小學生的學習是發(fā)展變化的，教師不要過分看重學生在一次考試中的考試結果.我在教學中采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法，很受學生歡迎.我非常重視對學生平時學習情況的觀察和記載，重視學生日常表現(xiàn)和單元檢測等情況的積累，并適當?shù)慕o以加分累計，每周四前二十名無作業(yè)，最后在期末進行綜合評定.我設計了學生日常表現(xiàn)觀察檢核表，定期有重點的觀察學生課堂上質疑和解決問題的情況，隨時有針對性得給予鼓勵，提示和幫助；對學生的作業(yè)、作品、發(fā)現(xiàn)和有獨創(chuàng)的解法引導學生裝進成長記錄袋；對學生的疑難，鼓勵學生去探索.3.要用發(fā)展的眼光進行學習過程評價 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現(xiàn)象，有助于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能.學習過程評價，我側重于評價學生獲取知識和應用知識的過程.關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，并及時給與反饋和評價.例如，我采用成長記錄袋的方法評價學生的發(fā)展過程，允許學生定期更換記錄袋中的作品、作業(yè)（一般在一學期內(nèi)交換）一學期結束裝訂成冊，第二學起再建立新的成長記錄袋.學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長紀錄加強了自我反省和自我評價能力.4.評價學生的動口、動手和動腦能力.評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力.教師在教學中要放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內(nèi)心的想法有序的表達出來.如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價.又如，學。
9.教學效果評價方式有哪些
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教學效果評價教學效果就是教學取得的成效。一般用下列標準來衡量：1、看教學目標達成度如何，教師是否高度關注學生的知識2、看教學效果的滿意度，學生在教師的指導下，積極主動參與，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及“五規(guī)范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過和大家一起學習、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領會，需要進一步學習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。3、在熱愛學生方面，我關心愛護學生，尊重其人格；耐心教導，保護學生合法權益，促進學生全面發(fā)展。熱愛學生是教師處理與學生之間關系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。4、在嚴謹治學方面，我注意
10.學習本專題之前你常用的教學評價方法有哪些
教學評價在教學中是很關鍵的，這對學生有很大的啟發(fā)一、評價方式要多樣學生的學習結果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。
對前者可主要采用定量評價，對后者可主要采用定性評價，如采用描述性評語來反映學生的參與程度、交流的主動性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等。定性評價是對定量評價的反思與革新，但從根本上講，定性評價應該內(nèi)在地包含定量評價。
而作為一種新的評價模式，在定性評價和定量評價相結合上，更應重視定性評價，定性評價更能逼真地反映教育現(xiàn)象。因此，在評價方式上，要徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學的環(huán)節(jié)中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學生的日常學習表現(xiàn)、家長的評價、同學的評價、學生的自我評價結合起來，全面客觀地評價學生的學業(yè)成績，使教學與評價真正溶為一體，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。
二、評價主體要開放要使評價對象最大限度地接受和認同評價結果，在評價主體上，就要改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。評價人員要根據(jù)評價內(nèi)容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學生代替、小組內(nèi)學生、實驗員以及輔導教師、家長等。
如對學生制作的細胞模型，可先讓學生自我評價，后由小組評價，再由科代表或小組長進行評價，最后由教師評價。由于評價的主體發(fā)生了變化，使過去只是教師對學生的單向評價變成了教師、管理者、學生、家長共同參與的多向交互活動評價，這有利于確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。
三、評價內(nèi)容要多元為促進學生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評價內(nèi)容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中。
對學生的評價中，不僅要關注學業(yè)成績，更要注重對學生綜合素質的評價，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動學生的學習積極性。
為此，評價可按以下內(nèi)容進行（表1）。表1四、評價操作要科學為兼顧學生的差異和特長，調動每一個學生學習的積極性，較好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，評價的操作方法一定要簡明、有可操作性。
為此，可把難以用筆試評價的如“調查、研究性學習、探究、學習態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學習內(nèi)容細化成若干評價項目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價的主要方法，期末由教師根據(jù)每個學生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。如“調查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”時，可采用以下形式進行評價（表2）。
表2組號 組長 姓名 月 日五、評價過程要動態(tài)教學的結果是靜態(tài)的，而教學的過程卻是動態(tài)的。只有致力于動態(tài)的過程評價，才能真正有效地調控學生的學習行為，使學生積極、主動地發(fā)展。
所以，我們不僅要注重結果，更要注重學生成長發(fā)展的過程。而要促進評價對象的轉變與發(fā)展，一定要將終結性評價和形成性評價有機地結合起來，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，如為客觀、公正反映學生在各個時期的學習表現(xiàn)，開學初，要為各小組準備一本學生發(fā)展記錄本和一個檔案袋。
學生平時的測試情況、寫的報告或小論文、小制作或標本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎、活動情況和課堂上的表現(xiàn)等，由科代表、組長、同伴等相互評價，評價結果記錄在“學生發(fā)展記錄本和檔案袋”中，教師主要進行指導。這樣做，不僅能給予學生多次評價的機會，還能清晰、全面的記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義。
六、評價重點要突出人教版生物課標教材主要設置了資料分析（收集）、探究、實驗等六大板塊欄目，因此，對學生的評價就要根據(jù)不同的板塊欄目突出重點，（見表3）。表3七、書面考查要突破書面考查雖是一種結果性評價，但要根據(jù)新課標的理念，發(fā)揮書面考查的導向作用。
書面考查應切忌只考死記硬背的“死知識”，要在體現(xiàn)基礎知識、基本技能的前提下，還要體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)開放性（條件開放、策略開放、答案開放等）、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系性，體現(xiàn)教師與學生的平等性等。如在試卷中可寫些能激發(fā)學生積極答卷和具有豐富情感的語言；在欄目設置上，可使用“請你選一選、請你填一填、請你幫個忙”等；還可設置“自由發(fā)揮”欄目，供學生選做；在考查方式上，可設A、B卷，供學生選考；允許不及格學生申請補考；還可發(fā)動學生出考題，供考查選用；等等。
只有這樣，才能較好地體現(xiàn)新課程的理念，有利于學生的全面發(fā)展。由于以上評價原則很多是由學生自己直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價，對智力的挑戰(zhàn)會更有實效，產(chǎn)生的思維碰撞會更加激烈。
因此，它體現(xiàn)了學生的主體地位，體現(xiàn)了教學評價的公平、。
