兒童行為評價(jià)的基本方法(學(xué)前兒童行為觀(guān)察描述的方法)
1.學(xué)前兒童行為觀(guān)察描述的方法有哪些
學(xué)前兒童行為觀(guān)察描述的方法：實(shí)況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法 1、實(shí)況詳錄法：是指觀(guān)察者在一段時(shí)間內持續不斷地、盡可能地記錄被觀(guān)察者所有的行為動(dòng)作表現。
2、日記式記錄法：對學(xué)前兒童做一段長(cháng)時(shí)間的研究，以日記的方式記載學(xué)前兒童成長(cháng)與發(fā)展中某特定范圍的情形。 3、軼事記錄法：觀(guān)察者將感興趣的，并且認為是有價(jià)值的、有意義的行為和反應，以及可表現兒童個(gè)性的行為事件隨時(shí)記錄下來(lái)，供分析兒童的行為所用。
4、樣本描述法：詳盡的、連續的，或順序性的行為描述及當時(shí)情境的描述。 描述的方法 描述的方法是對自然發(fā)生的行為和事件的復制，觀(guān)察者記錄所觀(guān)察的資料，然后對事實(shí)作分類(lèi)和分析。
2.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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3.幼兒行為如何評價(jià)
幼兒是逐步從依賴(lài)成人對自己的評價(jià)到學(xué)會(huì )自我評價(jià)的，他們從成人的評價(jià)中獲得對我的肯定或否定。
因此，恰當評價(jià)對幼兒行為習慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀(guān)籠統，有失公正的評價(jià)，常常會(huì )使幼兒?jiǎn)适斑M(jìn)的勇氣和向上的信心。
那么，教師如何使自己的評價(jià)趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力呢？ 首先，教師的評價(jià)要符合客觀(guān)性的原則。 在幼兒園，我們不難看到這樣評“好孩子”的情景：老師說(shuō)：“xx這星期吃飯很乖，上課會(huì )回答問(wèn)題，和小朋友也很友好，應該給他評‘好孩子’。”
再“民主”一些的做法，便是讓似懂非懂的小朋友表決一下。這種面面俱到的評價(jià)，看似公正，其實(shí)是最容易傷害幼兒的。
因為教師費心挖掘那么幾個(gè)“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時(shí)間里的努力。一個(gè)孩子也許在這一點(diǎn)上沒(méi)有做好，可在另一個(gè)方面卻進(jìn)步了。
而老師卻在求全責備，對孩子的努力視而不見(jiàn)。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評價(jià)之中，就會(huì )失去信心，甚至會(huì )不在乎地說(shuō)：“我反正評不上好孩子的。”
客觀(guān)的評價(jià)，應該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當而及時(shí)的評價(jià)。這倒不是說(shuō)給每個(gè)人都評上“好孩子”，那樣的話(huà)，又是另一種表現得“不公正”了。
正確的做法應該將目光顧及到每個(gè)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說(shuō)在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應給與鼓勵。
一位小朋友主動(dòng)扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著(zhù)自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花；一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。
小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關(guān)注。 這里要注意的是，這種評價(jià)是針對幼兒個(gè)體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。
如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強的人相比，那么他永遠看不到自己的進(jìn)步。所以對幼兒的評價(jià)應著(zhù)眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。
而且這樣的評價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，每個(gè)孩子在各種場(chǎng)合都有可能得到老師的表?yè)P和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會(huì )表現得勁頭十足，他得到一次表?yè)P，就期望得到第二次。
這種積極的情緒就會(huì )一直支持他向成人所期望的方向努力。 其次，評價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。
幼兒的認識是很直觀(guān)，具體的，如果僅僅依靠語(yǔ)言的力量，評價(jià)很難在幼兒身上收到滿(mǎn)意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
同時(shí)要注意，采用了一種較為有效的評價(jià)手段以后，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價(jià)手段勢必會(huì )減弱對幼兒的吸引力，從而使評價(jià)失去應有的作用。 一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒比較樂(lè )意接受小紅花。
小紅花是一個(gè)實(shí)物，幼兒看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，在受到老師肯定的同時(shí)，他可以擁有它。這使得肯定的評價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂(lè )意重復受到肯定的評價(jià)行為，從而使正確的行為得到強化。
中班幼兒對小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時(shí)繼續沿用小班的評價(jià)方式，幼兒就會(huì )逐漸失去興趣，并在潛意識里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。
因此，在中班階段，改換一種評價(jià)方式，這本身就是對幼兒成長(cháng)的一種肯定，他們是樂(lè )意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探求未知的世界。
如果能利用他們感興趣、向往的事物來(lái)作為評價(jià)的手段，就一定會(huì )取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷于認識全國各大城市，就采用“小飛機飛向北京”的形式，讓幼兒通過(guò)自己的努力，“飛”過(guò)一座座城市，最后“飛向北京”。
這種形式果然大受歡迎，“小飛機”像一塊磁石，牢牢地吸引著(zhù)幼兒。 孩子們對飛行的過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè )趣，而且這個(gè)過(guò)程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過(guò)程。
面對這樣的過(guò)程，孩子們會(huì )做出自覺(jué)地調整自己的行為的努力。 再次，評價(jià)要注意對幼兒的行為進(jìn)行分解。
一直以來(lái)，很多老師習慣于對幼兒的行為進(jìn)行整體的評價(jià)。這實(shí)在是“高標準、嚴要求”的評價(jià)方式。
而我認為，對幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對的，哪些行為是對的；哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無(wú)意中犯的；還有哪些行為看得出有孩子的主觀(guān)努力，這樣，教師就不會(huì )去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會(huì )使孩子知道哪些事情做錯了，要改正；哪些事情做對了，要堅持；哪件事情是無(wú)意中發(fā)生的，下次要注意了。
這樣的評價(jià)即客觀(guān)、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續努力的動(dòng)力。對幼兒的表現作籠統的評價(jià)，很容易掐滅他們努力的火花。
有時(shí)候，孩子一天的努力，會(huì )由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來(lái)期盼著(zhù)表?yè)P，會(huì )以受到老師的批評而告終。這樣的評價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性。
綜上所述，學(xué)會(huì )對幼兒的行為進(jìn)行客觀(guān)，公正的評價(jià)是一項重要的教育技能，而且它具有相當的藝術(shù)性，對教育的效果有著(zhù)相當大的影響。因。
4.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。
觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。
時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。
例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。
它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。
行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。
經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。。
5.常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
常用的幼兒觀(guān)察記錄與評價(jià)幼兒的方法有哪些
談?wù)剬和M(jìn)行觀(guān)察和記錄的主要方法： 幼兒園現行的觀(guān)察記錄大都是參考了檔案記錄法。為兒童活動(dòng)記錄或各項兒童活動(dòng)整理記錄，它是在自然條件下觀(guān)察被研究對象，如實(shí)記錄觀(guān)察對象的行為表現，并對研究對象行為記錄進(jìn)行分析的基礎上，發(fā)現問(wèn)題、尋找原因、改進(jìn)教育行為的一種方法。幼兒園的觀(guān)察記錄目的也在于教育者發(fā)現并存在的問(wèn)題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。因此結合檔案記錄，觀(guān)察記錄就不只是純粹的活動(dòng)記錄了，它的使命是讓教師在對每個(gè)兒童進(jìn)行關(guān)注時(shí)，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個(gè)兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀(guān)察兒童的方法，提高觀(guān)察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實(shí)處。所以它體現的是被觀(guān)察對象的一系列發(fā)展進(jìn)程，也體現了教師與觀(guān)察互動(dòng)、兒童與觀(guān)察互動(dòng)、家長(cháng)與教師互動(dòng)、是真正起到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
6.幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是什么
您好：
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。
(1)觀(guān)察法。
觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：
日記描述
描述觀(guān)察
然觀(guān)察法
軼事記錄
觀(guān)察法
時(shí)間抽樣
抽樣觀(guān)察
事件抽樣
行為檢核
情景觀(guān)察法
(2)作品分析法。
教師和幼兒合作收集幼兒學(xué)年中不同時(shí)期具有代表性的閱讀、描述、數學(xué)、美工和音樂(lè )作品，如繪畫(huà)、泥塑、各種記錄單、參觀(guān)訪(fǎng)談的記錄報告、幼兒自創(chuàng )的書(shū)寫(xiě)符號、敘述自編故事時(shí)的錄音帶、創(chuàng )編舞蹈時(shí)的錄像帶、一張反映幾個(gè)幼兒正在合作探究某一實(shí)物時(shí)的攝影作品、集體創(chuàng )作或積木建構的照片、成人記錄幼兒描述的故事或事件等等，把作品和教師的文字記錄放在一起，可以幫助教師看出幼兒的發(fā)展形式，確認幼兒進(jìn)步的情形。例如，大二班進(jìn)行測量活動(dòng)時(shí)，要求幼兒將自己的測量情況用圖畫(huà)、數字記錄下來(lái)，教師發(fā)現一個(gè)幼兒的記錄單上畫(huà)了一把尺子，尺子上還標明了許多數字，但數字的排列是無(wú)序的。于是，教師進(jìn)行分析，幼兒記錄單上出現的情況反映出兩種可能：一是幼兒對尺子這種工具不夠熟悉，尤其是對尺子上的刻度不清楚；二是幼兒本身對自然數列掌握不清楚。基于這種分析，教師可
在下面的活動(dòng)中安排適宜的材料或活動(dòng)內容，來(lái)幫助幼兒解決出現的問(wèn)題。
在對托、小班幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄時(shí)，由于幼兒的想法和內心活動(dòng)都是通過(guò)動(dòng)作來(lái)反映的，所以對幼兒的作品或拍攝幼兒行為的相片進(jìn)行分析，就更能形象地說(shuō)明幼兒發(fā)展的情況。
(3)談話(huà)法。
談話(huà)法是通過(guò)與幼兒面對面的交談收集評價(jià)信息的方法。談話(huà)法可分為直接問(wèn)答的談話(huà)（一問(wèn)一答）、選擇答案的談話(huà)、自由回答的談話(huà)、自然談話(huà)等。教師在運用談話(huà)法時(shí)可采用錄音記錄的方式保存資料，也可用圖夾文的方式將談話(huà)的內容記錄、展示出來(lái)，供幼兒和教師、家長(cháng)共同分享。
教師在日常生活中要花時(shí)間和幼兒交談，傾聽(tīng)他們的想法，多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，這是誘導幼兒說(shuō)出想法的一種方法。
(4)問(wèn)卷調查法。
問(wèn)卷調查法是由評價(jià)者根據評價(jià)目的，向被調查對象發(fā)放問(wèn)卷調查表，廣泛收集幼兒發(fā)展信息的一種方法。例如，托一班新生問(wèn)卷調查表（見(jiàn)附一）。
(5)檔案評估法。
檔案評估法是一種綜合性的評價(jià)方法，它融過(guò)程與結果為一體，兼容了多種具體評價(jià)方法，如觀(guān)察記錄法，談話(huà)法、作品分析法等。幼兒發(fā)展檔案里的大部分內容都是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它代表了每個(gè)幼兒努力的程度與有形的成就，它呈現出一段學(xué)習的歷史。教師將一些觀(guān)察記錄的資料，如書(shū)面報告、討論的對話(huà)、制作的成品、一幅圖畫(huà)等收集整理后，進(jìn)行評價(jià)，根據評價(jià)的結果做課程的修正，然后再進(jìn)行評價(jià)。檔案評估法把評價(jià)統整成學(xué)習歷程的一部分，允許教師在幼兒發(fā)展檔案中反映幼兒學(xué)習的偶發(fā)事件、學(xué)習的興趣以及發(fā)現的喜悅。檔案的資料可以真實(shí)地包括任何事物，它們有助于提供教師和幼兒一學(xué)期或一學(xué)年來(lái)所進(jìn)行的學(xué)習過(guò)程的廣泛圖像。在檔案袋里有幼兒針對某個(gè)話(huà)題或主題的討論，參觀(guān)或訪(fǎng)談的報告，也包括請家長(cháng)根據教師設計的問(wèn)卷進(jìn)行反饋的信息，如幼兒的愛(ài)好是什么、喜歡吃什么、平時(shí)會(huì )和家人分享在幼兒園里的哪些事情等。在家長(cháng)來(lái)園參加活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒和他們的父母討論自己的發(fā)展檔案。
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