句子的朗讀方法(朗讀的基本技巧)
1.朗讀的基本技巧有哪些
一、停頓
朗讀時(shí)，有些句子較短，按書(shū)面標點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長(cháng)，結構也較復雜，句中雖沒(méi)有標點(diǎn)符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。
1. 標點(diǎn)符號停頓。
2. 語(yǔ)法停頓。
3. 感情停頓。
二、重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語(yǔ)在朗讀時(shí)要加以強調的技巧。重音是通過(guò)聲音的強調來(lái)突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音有以下幾種情況：
1. 語(yǔ)法重音。
2. 強調重音。
3. 感情重音。
三、語(yǔ)速
應試者在朗讀時(shí)，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語(yǔ)言的表達效果。朗讀的速度決定于作品的內容和體裁，其中內容是主要的。
1. 根據內容掌握語(yǔ)速。
2. 根據體裁掌握語(yǔ)速。
四、語(yǔ)調
語(yǔ)調指語(yǔ)句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結合的。應試者在朗讀時(shí)，如能注意語(yǔ)調的升降變化，語(yǔ)音就有了動(dòng)聽(tīng)的腔調，聽(tīng)起來(lái)便具有音樂(lè )美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語(yǔ)調變化多端，主要有以下幾種：
1. 高升調。
2. 降抑調。
3. 平直調。
4. 曲折調。
1、停連
“│” 一般停頓
“║” 句群停頓
“ -↓-”連起來(lái)讀（忽略標點(diǎn)）
2、重音
“. ”輕讀
“。”重讀
“。.”連續輕讀
“。。。。”連續重讀
“───”尾音拉長(cháng)
“─。─”兩頭低，中間高
“○─○”兩頭重，中間輕
3、節奏（語(yǔ)速）
“※”快
“⊙”慢
4 、語(yǔ)調
“一”平調
“↑”升調
“↓”降調
“↗”曲調
“↘”曲調
““>”漸弱
5、特殊技巧
“﹋” 顫音
“▽” 頓音（短促有力，富有彈跳性）
2.朗讀方法有哪些
（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因為齊讀不容易發(fā)現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。
（二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著(zhù)兒童讀，兒童可隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn)。
（三）輪讀法：每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級的課文短，可以一個(gè)小朋友讀完全文后，再請另一個(gè)讀。
（四）接讀法：是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著(zhù)讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒(méi)有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著(zhù)讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。
（五）領(lǐng)導讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著(zhù)讀一句或一小段。如此繼續進(jìn)行，直到全文讀完為止。
（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。
（七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。
自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
（八）指名讀：由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個(gè)同學(xué)接讀。
（九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長(cháng)短，音樂(lè )的節奏，用姿勢、動(dòng)作、表情的方法朗讀。
（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰(shuí)被抽中，就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀。
（十一）對話(huà)讀：兒童劇要用對話(huà)讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺(jué)新鮮而有趣。
3.朗讀句子語(yǔ)氣有哪些
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種主要手段.新大綱要求：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感 悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶.如何讀好一篇課文呢？這里我以《水鄉歌》一課為例，淺談朗讀三步曲. （1）初讀，正確地讀.初讀課文，要求讀準字音，讀通句子.要從小處做起，字字清晰，發(fā)揮文中的拼音的作用，可結合生字詞的正音進(jìn)行. 學(xué)生可圈出課文中的生字詞，讀準字音；接著(zhù)讀通長(cháng)句子；然后分段讀；最后把整篇課文連起來(lái)讀一讀.讀前可以聽(tīng)老師范讀或聽(tīng)錄音.還可以幾個(gè)同學(xué)組成朗讀小組，請朗讀能力較好的學(xué)生帶動(dòng)薄弱的學(xué)生或大家比賽讀，仔細聽(tīng)，看誰(shuí)讀得正確，待會(huì )兒大家再來(lái)評一評.這樣使初讀的目標切切實(shí)實(shí)落在“正確地讀”上. （2）熟讀，流利地讀.熟讀課文，要求讀得流利，瑯瑯上口，不讀破詞句.這是朗讀課文的第二階段.這個(gè)階段也可在初步理解課文的基礎上 進(jìn)行.如《水鄉歌》一課重點(diǎn)介紹水鄉的三多，在學(xué)生初讀課文理出課文描寫(xiě)了水鄉的水多、船多、歌多，再抽出這三個(gè)自然段重點(diǎn)練習朗讀 .一可以對課文更熟悉；二也能在讀中感悟.朗讀中，幾個(gè)比較難讀的句子抽出來(lái)訓練，讀流利了再回到課文中去讀，一段一段地讀流利，全 篇課文就能夠讀流利了. （3）細讀，讀出一定的感情.詞句的理解可在朗讀中進(jìn)行.實(shí)際上“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的.也就是說(shuō)，正確地理 解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時(shí)又加深了對詞句的理如讀第一自然段時(shí)可想一想這段話(huà)中你最喜歡哪一句？為什 么？ （池塘一個(gè)連一個(gè)，處處綠水蕩清波.） 你為什么喜歡這一句？讀一讀（讀音稍延長(cháng)，讀出水鄉的水多）. 看標點(diǎn)符號讀，如“水鄉 什么多？水多.”（疑問(wèn)句，要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，讀得活躍一些；陳述句要讀得肯定.） 另外，在指朗讀的同時(shí)，一定要注意加強良好的讀書(shū)習慣的培養.如：在初讀課文時(shí)，要借助拼音給自己正音；在練讀階段要注意不用手指讀，換行讀時(shí)不要轉動(dòng)頭，養成專(zhuān)心讀書(shū)的習慣，在熟讀了課文讀得流利時(shí)，注意不拖腔帶調，同時(shí)讀書(shū)的聲音要洪亮.。
4.朗讀方法有哪些
（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。
一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。
范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。
齊讀法：是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。
同時(shí)，因為齊讀不容易發(fā)現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。 （二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著(zhù)兒童讀，兒童可隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn)。
（三）輪讀法：每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級的課文短，可以一個(gè)小朋友讀完全文后，再請另一個(gè)讀。
（四）接讀法：是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著(zhù)讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒(méi)有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著(zhù)讀下去。
這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。 （五）領(lǐng)導讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。
教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著(zhù)讀一句或一小段。如此繼續進(jìn)行，直到全文讀完為止。
（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復始。 （七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。
自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
（八）指名讀：由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了一段或兩段以后，另請一個(gè)同學(xué)接讀。 （九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長(cháng)短，音樂(lè )的節奏，用姿勢、動(dòng)作、表情的方法朗讀。
（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰(shuí)被抽中，就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀。 （十一）對話(huà)讀：兒童劇要用對話(huà)讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調朗讀，感覺(jué)新鮮而有趣。
5.朗讀有哪些技巧
1、朗讀時(shí)要注意朗讀稿件畫(huà)面感的呈現
畫(huà)面感的呈現，就是要將文章中所表現的畫(huà)面，通過(guò)朗讀呈現出來(lái)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)到這段朗讀能夠聯(lián)想到文中中所表現的畫(huà)面。比如，在朗讀一些表現香氣的文章時(shí)，可以在讀到表達氣味的關(guān)鍵詞時(shí)，稍作停頓，吸吸鼻子。給予聽(tīng)眾想象空間。
距離：
“……熱心腸的同志送給我兩瓶?jì)骸Ｒ婚_(kāi)瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著(zhù)股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒，喝著(zhù)這樣的好蜜，你會(huì )覺(jué)得生活都是甜的呢……”。
——楊朔《荔枝蜜》
解析：上面這段文字就是嗅覺(jué)引起的味覺(jué)感受。當朗讀到“一開(kāi)瓶子塞兒”時(shí)，會(huì )不自覺(jué)地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來(lái)。
2、朗讀時(shí)要注重朗讀稿件中的邏輯順序關(guān)系。
朗讀時(shí)要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò )，層次、語(yǔ)句之間的內在聯(lián)系，認真體會(huì )和把握主次感、并列感、對比感、遞進(jìn)感、總括感、轉折感、因果感等多種感受。在朗讀時(shí)，根據每句話(huà)的邏輯感賦予不同的語(yǔ)調，感情。讓聽(tīng)眾更加明白你所傳遞的感情。
舉例：
北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。
望長(cháng)城內外，惟余莽莽；
大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。
須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，略輸文采；
唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。
俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。
——《沁園春·雪》
解析：在朗讀毛澤東這首著(zhù)名的古詩(shī)詞的時(shí)候，應該注重詩(shī)詞中層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。不能用一個(gè)語(yǔ)調去朗讀，應該逐句加強重音，把全詩(shī)情感的重點(diǎn)表達留在最后。著(zhù)重體現詩(shī)人的豪情壯志。
3、通過(guò)劃分節奏單元，讓朗讀更具韻律感
朗讀稿件中的每個(gè)語(yǔ)句都有節奏單元。一個(gè)語(yǔ)句可以是一個(gè)節奏單元，也可以有多個(gè)節奏單元。最小的節奏單元可以是一個(gè)詞，較大的節奏單元也可以有4、五個(gè)詞語(yǔ)或詞組。
分節奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長(cháng)句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當的問(wèn)題，同時(shí)，是自己的朗讀具有韻律感。
案例：
“莫高窟壁畫(huà)的內容豐富多彩，有的是描繪古代勞動(dòng)人民打獵、捕魚(yú)、耕田、收割的情景，有的是描繪人們奏樂(lè )、舞蹈、演雜技的場(chǎng)面，還有的是描繪大自然的美麗風(fēng)光。其中最引人注目的是飛天。壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展著(zhù)雙臂，翩翩起舞。看著(zhù)這些精美動(dòng)人的壁畫(huà)，就像走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”
——《莫高窟》
解析：上述段落，長(cháng)句較多。很難把控朗讀的節奏。但是通過(guò)節奏單元的劃分，能夠將長(cháng)句分解變短。讓你在朗讀長(cháng)篇段落的時(shí)候能夠節奏得當。把握住分寸。
技巧是一個(gè)方面，更重要的堅持實(shí)操。
6.小學(xué)語(yǔ)文指導朗讀的方法有哪些
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導應該注意哪些問(wèn)題
（一）提高教師朗讀素養
通過(guò)創(chuàng )設情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽(tīng)了那么多的語(yǔ)文課，發(fā)現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著(zhù)名特級教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開(kāi)課，讀的遍數還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標點(diǎn)符號等等。總之，要讀出語(yǔ)感來(lái)。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因為我可以讓學(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權。”于老師給我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法
7.朗讀有哪些技巧
1、朗讀時(shí)要注意朗讀稿件畫(huà)面感的呈現畫(huà)面感的呈現，就是要將文章中所表現的畫(huà)面，通過(guò)朗讀呈現出來(lái)，讓聽(tīng)眾聽(tīng)到這段朗讀能夠聯(lián)想到文中中所表現的畫(huà)面。
比如，在朗讀一些表現香氣的文章時(shí)，可以在讀到表達氣味的關(guān)鍵詞時(shí)，稍作停頓，吸吸鼻子。給予聽(tīng)眾想象空間。
距離：“……熱心腸的同志送給我兩瓶?jì)骸Ｒ婚_(kāi)瓶子塞兒，就是那么一股甜香；調上半杯一喝，甜香里帶著(zhù)股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒，喝著(zhù)這樣的好蜜，你會(huì )覺(jué)得生活都是甜的呢……”。
——楊朔《荔枝蜜》解析：上面這段文字就是嗅覺(jué)引起的味覺(jué)感受。當朗讀到“一開(kāi)瓶子塞兒”時(shí)，會(huì )不自覺(jué)地抽一下鼻子，深吸一口氣，一股甜香味撲鼻而來(lái)。
2、朗讀時(shí)要注重朗讀稿件中的邏輯順序關(guān)系。朗讀時(shí)要弄清作品中的概念、判斷、推理以及全篇的思想發(fā)展脈絡(luò )，層次、語(yǔ)句之間的內在聯(lián)系，認真體會(huì )和把握主次感、并列感、對比感、遞進(jìn)感、總括感、轉折感、因果感等多種感受。
在朗讀時(shí)，根據每句話(huà)的邏輯感賦予不同的語(yǔ)調，感情。讓聽(tīng)眾更加明白你所傳遞的感情。
舉例：北國風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(cháng)城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。
山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無(wú)數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風(fēng)流人物，還看今朝。
——《沁園春·雪》解析：在朗讀毛澤東這首著(zhù)名的古詩(shī)詞的時(shí)候，應該注重詩(shī)詞中層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。不能用一個(gè)語(yǔ)調去朗讀，應該逐句加強重音，把全詩(shī)情感的重點(diǎn)表達留在最后。
著(zhù)重體現詩(shī)人的豪情壯志。3、通過(guò)劃分節奏單元，讓朗讀更具韻律感朗讀稿件中的每個(gè)語(yǔ)句都有節奏單元。
一個(gè)語(yǔ)句可以是一個(gè)節奏單元，也可以有多個(gè)節奏單元。最小的節奏單元可以是一個(gè)詞，較大的節奏單元也可以有4、五個(gè)詞語(yǔ)或詞組。
分節奏單元可以幫助朗讀者找準停連的位置，攻破長(cháng)句子朗讀的難關(guān)，杜絕停頓斷句不當的問(wèn)題，同時(shí)，是自己的朗讀具有韻律感。案例：“莫高窟壁畫(huà)的內容豐富多彩，有的是描繪古代勞動(dòng)人民打獵、捕魚(yú)、耕田、收割的情景，有的是描繪人們奏樂(lè )、舞蹈、演雜技的場(chǎng)面，還有的是描繪大自然的美麗風(fēng)光。
其中最引人注目的是飛天。壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的反彈琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展著(zhù)雙臂，翩翩起舞。
看著(zhù)這些精美動(dòng)人的壁畫(huà)，就像走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”——《莫高窟》解析：上述段落，長(cháng)句較多。
很難把控朗讀的節奏。但是通過(guò)節奏單元的劃分，能夠將長(cháng)句分解變短。
讓你在朗讀長(cháng)篇段落的時(shí)候能夠節奏得當。把握住分寸。
技巧是一個(gè)方面，更重要的堅持實(shí)操。
8.小學(xué)句子停頓的方法
把握句子的句意和結構，根據句子成分、標點(diǎn)符號等形式進(jìn)行停頓。
朗讀時(shí)，句子與句子之間的停頓需要根據標點(diǎn)符號來(lái)確定停頓的長(cháng)短；句子中間的停頓，需要把握句子里的詞意和語(yǔ)法結構，觀(guān)察句子的整體，往前找主語(yǔ)，往后賓語(yǔ)，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語(yǔ)法結構，依此確定句中停頓。
擴展資料：
語(yǔ)法停頓的幾種類(lèi)型：
語(yǔ)法停頓
語(yǔ)法停頓是依照標點(diǎn)符號所作的停頓。根據演講稿上標點(diǎn)符號的不同，所作的停頓時(shí)間長(cháng)短也不同。
一般講，句號（包括句末的問(wèn)號、嘆號、省略號）停頓的時(shí)間長(cháng)于分號和冒號；分號和冒號停頓的時(shí)間則長(cháng)于逗號；逗號停頓的時(shí)間又長(cháng)于頓號。
學(xué)習語(yǔ)法停頓，可以以中央人民廣播電臺的新聞播音員為榜樣，以報紙登載的與電臺播送的同一條新聞為材料，邊看報紙，邊聽(tīng)新聞，來(lái)學(xué)習語(yǔ)法停頓。
參考資料來(lái)源：百度百科-停頓
9.詩(shī)歌朗誦技巧都有那些
朗誦藝術(shù)中的一般語(yǔ)言技巧 一、停連 1.停頓包括：文法停頓、語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理（情感）停頓。
● 文法停頓：第一種按照行文的標點(diǎn)符號進(jìn)行停頓，第二種由文章結構決定的，這種停頓是為了表示文章的層次，段落，部分等所作的停頓。停頓是有思想，有內容的，并不是空的。
● 語(yǔ)法停頓：由句子的語(yǔ)法結構造成停頓。①某些介詞前面或后面②方位后③動(dòng)詞后④某些連詞前面或后面（因為，如果，和等） ●邏輯停頓：一般較短，只相當于頓號所作的停頓。
有強調性停頓，并列式停頓，呼應性停頓（有些詞具有領(lǐng)屬關(guān)系，比方說(shuō)，是、想、要、有、像、如等，其后要停頓）領(lǐng)詞，尾詞停頓。 ●心理停頓：由心理情緒決定的，常有激發(fā)誘導的意味。
達到的效果“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”“雖無(wú)言，卻有情；雖無(wú)聲，卻意無(wú)窮” 例如：美麗的夢(mèng) / 和美麗的詩(shī)一樣， 都是可遇 / 而不可求的， 常常在 / 最沒(méi)能料到的時(shí)刻里 / 出現 ——席慕容《初相遇》 2、與停頓相反的一對觀(guān)念——連貫（用~表示） 朗誦過(guò)程中，思想情感一直處于積極的運動(dòng)狀態(tài)，在意思延續或激情澎湃的地方，必須一氣呵成，這就需要用語(yǔ)流連貫的表達技巧。 例如：你的傷痕累累的乳房 喂養了 迷惘的我、~深思的我、~沸騰的我―― ——舒婷《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》 二、重音——重音的讀法 1、低中見(jiàn)高法：就是把要強點(diǎn)的字詞讀得重一些，響一些。
這是最常見(jiàn)的方法。 2、實(shí)中轉虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。
采用重音輕讀的形式。 3、快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長(cháng)，形成拖腔。
4、連中帶停法：運用停頓來(lái)突出重音，幾乎每個(gè)主要的重音都離不開(kāi)它。 三、節奏：節奏是在一定思想感情起伏的支配下，呈現出的抑揚頓挫、輕重緩急的語(yǔ)音形式的循環(huán)往復。
基本要領(lǐng)：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。 例：《最后一課》《賣(mài)火柴的小女孩》——沉穩型 《春》《天上的街市》 ——輕快型 《沁園春 雪》《濟南的冬天》——舒緩型 現代詩(shī)歌朗讀技巧 詩(shī)歌需在不斷的誦讀中方能體現其神韻，現代詩(shī)歌更是如此。
一般來(lái)說(shuō)，朗讀現代詩(shī)歌要把握好以下幾點(diǎn)： 一、深刻理解詩(shī)歌的思想內容，準確把握詩(shī)歌的情感基調。 如徐志摩的名詩(shī)《再別康橋》，寫(xiě)的是離愁別緒，其情感基調定在一個(gè)“愁”字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。
二、根據情感的需要，掌握朗讀的語(yǔ)速。詩(shī)歌朗讀的語(yǔ)速，有一定的規律可循： 如果表現的內容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要稍快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。”
如我們今天學(xué)習的 《我愛(ài)這土地》的語(yǔ)速要慢一些。 三、根據詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長(cháng)短。
把握好誦讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產(chǎn)生鮮明的節奏感，才能將詩(shī)歌情感強調出來(lái)，才能將詩(shī)歌的韻味體現出來(lái)。 再以《再別康橋》為例： 輕輕地我走了， 正如我輕輕地來(lái)； 我輕輕地招手， 作別西天的云彩。
這整節詩(shī)比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫(huà)單線(xiàn)部分的三個(gè)“輕輕”雖然屬于這節詩(shī)中重點(diǎn)強調的部分，但根據詩(shī)歌意境來(lái)看，不能重讀。
那么該怎么處理呢？我們可以這樣處理：語(yǔ)速放緩慢，聲音稍微拉長(cháng)。這樣，兩種強調處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長(cháng)，“歌”的韻味便出來(lái)了。
四、根據語(yǔ)境，正確處理詩(shī)句的停頓。這樣才能使詩(shī)歌節奏鮮明，富有韻律美。
一般說(shuō)來(lái)，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長(cháng)一點(diǎn)，分號和冒號后的停頓再長(cháng)一點(diǎn)，句號、問(wèn)號、感嘆號和省略號后的停頓更長(cháng)一些。” 有時(shí)則需根據詩(shī)歌內容和語(yǔ)意關(guān)系來(lái)斷定。
總之，現代詩(shī)歌誦讀，具有很大程度的表演性。需要我們掌握一定的朗讀技巧，投入真情，反復吟詠，方能讀出詩(shī)歌的感染力，用詩(shī)歌特有的魅力打動(dòng)讀者。
四、語(yǔ)氣：包括誦讀的抑揚（語(yǔ)勢及語(yǔ)調）、頓挫（停連）輕重（重音）、徐疾（節奏）等的變化。
10.朗讀句子語(yǔ)氣有哪些
喜悅--氣滿(mǎn)聲高。《觀(guān)潮》中，在人們久等之后，出現潮由遠及近的壯觀(guān)，這段文字要吸足氣，高聲朗讀，讀出人們見(jiàn)到大潮時(shí)喜悅、興奮之情。
悲傷--氣緩聲沉。《十里長(cháng)街送總理》中，寫(xiě)靈車(chē)開(kāi)來(lái)的一段文字，朗讀時(shí)吐氣要緩慢，聲音低而深沉，這樣才會(huì )讓人感受到失去總理的悲痛之情。
贊美--氣平聲柔。《南京長(cháng)江大橋》中由遠及近看大橋的兩段文字，朗讀時(shí)送氣要平而勻，聲音要柔和，以表達出作者對南京長(cháng)江大橋的贊美之情。
焦急--氣短聲促。《手術(shù)臺就是陣地》中描寫(xiě)敵機轟炸，環(huán)境越來(lái)越危急的句段，用氣斷而不連，聲速急促，這樣才能反映出人們?yōu)榘浊蠖魃踩珦鷳n(yōu)的焦急心情。
狠毒--氣粗聲重。《"你們想錯了"》一課中，敵人在方志敏身上什么都沒(méi)搜到，氣瘋了，威嚇?lè )街久舻膸拙湓?huà)，朗讀時(shí)送氣要粗，聲音要重，這樣才能把敵人惱羞成怒的神態(tài)活現在人們的眼前。
憤恨--氣足聲硬。《圓明園的毀滅》中寫(xiě)英法聯(lián)軍入侵北京、毀滅圓明園的一段文字朗讀時(shí)要吸足氣，發(fā)音鏗鏘有力，表達出對侵略者的憤恨之情。
陶醉--氣舒聲平。《瀑布》中描寫(xiě)瀑布聲、色、形的語(yǔ)句，如詩(shī)如畫(huà)，朗讀時(shí)輕輕送氣，聲音平穩稍慢，聽(tīng)來(lái)使人浮想聯(lián)篇、陶醉其中。
不同的語(yǔ)氣可以表達出不同的情感，只要同學(xué)們平時(shí)好好體會(huì )，一定還總結出許多種使用"語(yǔ)氣"的方法，把課文讀得更加有感情。
