三級閱讀教學(xué)方法(小學(xué)三年級語(yǔ)文閱讀方法)
1.小學(xué)三年級語(yǔ)文閱讀方法有哪些
第一、要養成良好的閱讀習慣，學(xué)會(huì )依照次序讀書(shū)，不能漏字漏行。 第二、要努力提高自己的閱讀能力，學(xué)會(huì )主動(dòng)去理解文章所寫(xiě)的內容以及作者所表達的思想。 那么在我們學(xué)會(huì )了讀懂文章后，更重要的是會(huì )答題，所以掌握答題技巧是非常有必要的。 一、學(xué)會(huì )理清文章結構。 在我們小學(xué)階段考試的文章中，寫(xiě)事的文章占大多數，其結構共分為四種形式： 1、先總述后分述（總分） 2、先分述后總述（分總） 3、先總述后分述再總述（總分總） 4、事情發(fā)展的先后順序 懂得了文章的四種結構，也就是懂得了如何給文章分層。其中需要注意的是我們不僅要懂得給文章分層，也要懂得要進(jìn)一步理解段的主要內容，找出段落的及全篇的中心句。 二、學(xué)會(huì )認識中心句。 1、學(xué)會(huì )從段首識別中心句 文章的寫(xiě)法各不同，有的文章在一段話(huà)的段首往往會(huì )出現中心句，一般此種文章總分結構較多。 2、學(xué)會(huì )從段尾識別中心句 有的段落先舉出實(shí)例進(jìn)行敘述，然后用寫(xiě)感想、寫(xiě)體會(huì )的方式加以小結，這個(gè)小結的句子就是中心句。一般此種文章分總結構較多。 3、學(xué)會(huì )從段中識別中心句 有的段落會(huì )敘述兩件事，或者敘述一件事的兩方面，在敘述的過(guò)程中會(huì )有過(guò)渡句連接起來(lái)，這過(guò)渡句就是中心句。在三年級的閱讀題中，大多數中心句不僅起到承上啟下的作用，而且指出了段的主要內容，也就是段意。 4、學(xué)會(huì )從全篇識別中心句 在學(xué)會(huì )了這么多方法給文章分層和認識中心句后，我們要想讀懂一篇文章，更重要的是要學(xué)會(huì )歸納主要內容。 三、學(xué)會(huì )歸納主要內容。 主要內容，顧名思義，就是一篇文章的重點(diǎn)內容。因此，在閱讀時(shí)要分清什么是主要內容，什么是次要內容。歸納時(shí)要取舍主次，才能使人清楚地了解文章敘述的內容。還要注意的是歸納的時(shí)候要把話(huà)的清楚明白。 1、連接段意歸納。 段意，是一段話(huà)的主要內容，把每段段意連接起來(lái)，自然就是一篇文章的主要內容。 2、摘取重點(diǎn)歸納。 有的文章在開(kāi)頭段，對全篇文章先做總的介紹，再一一敘述。有的文章在結尾段，對全篇文章做了總結。在總結主要內容時(shí)，要仔細找找哪些句子可以歸納出主要內容。 3、自問(wèn)自答歸納
有的文章比較長(cháng)，在閱讀的時(shí)候可以自己提出問(wèn)題，自己回答問(wèn)題，就可以把文章主要內容歸納出來(lái)。 總之，小學(xué)三年級是培養好的閱讀習慣的關(guān)鍵，要把握技巧，學(xué)會(huì )讀懂文章。
2.小學(xué)三年級語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)
小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習的起始階段，是“一張白紙畫(huà)最新最美畫(huà)圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽(tīng)涂損。小學(xué)生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內容，部須循序漸進(jìn)，才有利于掌握系統知識，但由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學(xué)生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學(xué)生受自身心理特點(diǎn)的制約，個(gè)性?xún)A向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專(zhuān)注，好動(dòng)情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書(shū)方法，形成讀書(shū)習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。
二、小學(xué)生閱讀的一般步驟
小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語(yǔ)言等等。更重要的是學(xué)會(huì )閱讀，掌握閱讀方法，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)也就集中在學(xué)法的指導上。
(1)初讀。通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書(shū)，結合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內容，同時(shí)也對文章的語(yǔ)言、結構、寫(xiě)作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎。
(2)精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫(xiě)
3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常用的幾種方法 詳細
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我常用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是靈活多樣的。我們知道一些知名的教育專(zhuān)家都說(shuō)過(guò)“教學(xué)有法，但教無(wú)定法。”在我三十余年的教育教學(xué)生涯中，摸索了一些不成熟的經(jīng)驗、不太成型的做法，僅供大家參考。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定。
1 “讀、思、議、導”結合法
閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導
4.怎樣指導小學(xué)三年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)
教師要把整組教材進(jìn)行合理規劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個(gè)序列來(lái)，就是把兩條線(xiàn)梳理出來(lái)，單元主題作為縱線(xiàn)貫穿幾篇課文，橫線(xiàn)就是語(yǔ)文知識點(diǎn)訓練項目，在主題的牽引下盤(pán)活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)。
例如，三年級上冊第六組“壯麗的祖國山河”，有四篇課文：《古詩(shī)兩首》，《美麗的小興安嶺》，《富饒的西沙群島》，《香港，璀璨的明珠》，《語(yǔ)文園地》，這里面只有一篇略讀課文——《香港，璀璨的明珠》。這個(gè)單元的主題線(xiàn)是贊美祖國物產(chǎn)豐富、景色迷人，這是一條主線(xiàn)（縱線(xiàn)）；橫線(xiàn)是，第一，通過(guò)朗讀體會(huì )“美”是用那些詞句寫(xiě)的，無(wú)論是古詩(shī)、散文，優(yōu)美詞句是這個(gè)單元的重點(diǎn)，讓學(xué)生不但能找出來(lái)，而且要體會(huì )好在哪里。
例如“富饒的西沙群島，一半是水，一半是魚(yú)”，美妙的修辭方等，該講就講，該讀就讀，讓學(xué)生讀出為什么這么美？怎么寫(xiě)的這么美？哪個(gè)詞語(yǔ)讓我覺(jué)得這么美？第二個(gè)訓練點(diǎn)是體會(huì )文章結構的精妙之處。《美麗的小興安嶺》，首尾呼應；《富饒的西沙群島》怎么富饒？特點(diǎn)：海水、島嶼、物產(chǎn)、魚(yú)……《香港，璀璨的明珠》大城市的繁華怎樣寫(xiě)的 ？ 這一單元學(xué)習完后，孩子們學(xué)習到：寫(xiě)景要抓住特點(diǎn)寫(xiě)，可以首尾呼應，寫(xiě)特點(diǎn)可以按時(shí)間順序寫(xiě)，也可以按方位順序寫(xiě)。
《語(yǔ)文園地》介紹一處景物時(shí)，學(xué)生就不會(huì )為難了，順利的完成了讀寫(xiě)結合。語(yǔ)文課的本質(zhì)是要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力。
“字、詞、句、段、篇”，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”不落實(shí)，完全被對話(huà)、純粹的朗讀所代替，課堂上學(xué)生就學(xué)之甚少了。“練”指的是什么？不能只認為“寫(xiě)”就是“練”，這是狹義的理解。
例如，教師在教低年級閱讀課時(shí)，很困惑，好像一節課不動(dòng)筆的話(huà)，這節課就不完整。這篇文章一課時(shí)完成必須動(dòng)筆，如果兩課時(shí)，第二課時(shí)動(dòng)筆也可。
“練” 的形式可以是寫(xiě)，可以是說(shuō)，也可以是讀，也可以試看，我們說(shuō)的“練”應該在每一課的學(xué)習中必須有練，不管是什么形式。“練”的點(diǎn)在哪？把握不好的話(huà)，就關(guān)注課后練習題，有的是學(xué)法訓練點(diǎn)，有的是基本功訓練點(diǎn)，請不要忽略了，它往往比課標中的階段目標更細化、更具體。
（一）做一位有“學(xué)品”、有“文品”的語(yǔ)文教師，對于文學(xué)性文本教學(xué)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。 語(yǔ)文教師要有“學(xué)品”。
如果教師學(xué)科知識不夠，談什么教學(xué)方法都白搭。要把教學(xué)當作一門(mén)專(zhuān)業(yè)，教師必須審視自己的專(zhuān)業(yè)知識是否準確而豐富。
衡量一堂課的好壞，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)水準和教育教學(xué)能力來(lái)引導幫助學(xué)生完成，而前者是前提。
在進(jìn)行具體的教學(xué)中，特別要強調的是，教師在寫(xiě)教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè )，忘乎所以。
讀文本，要走出來(lái)。要品味文本的語(yǔ)言，找準理解、欣賞、積累語(yǔ)言的訓練點(diǎn)；要熟悉作者的語(yǔ)言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導。
還要揣摩寫(xiě)法，找準讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫(xiě)作意圖和編者編寫(xiě)意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語(yǔ)言風(fēng)格、味道，讀出寫(xiě)法的個(gè)性、精妙。
要把感情、語(yǔ)言、寫(xiě)法結合起來(lái)認真體會(huì )。細讀文本的過(guò)程，是與作者對話(huà)的過(guò)程，是自己被打動(dòng)、被征服、對文本越來(lái)越喜歡的過(guò)程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過(guò)程。
對文本喜愛(ài)，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個(gè)前提，才談得上教學(xué)。 語(yǔ)文教師要有“文品” 。
教師要盡心積淀于課堂后， 有意識地自我修煉、積累經(jīng)驗，特別要注意為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量—— 文學(xué)素養的提升。例如， 竇桂梅老師在清華附小帶領(lǐng)老師們開(kāi)展“主題閱讀教學(xué)”研究，圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺(jué)閱讀了《西游記》原著(zhù)，讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》、《西游記與民俗文化》、《名家讀西游記》、《西游記漫化》、《看罷西游不成經(jīng)》等等評論著(zhù)作，《文學(xué)理論》、《文學(xué)概論》、《當代西方文論》、《中國敘事學(xué)》、《敘事詩(shī)學(xué)》《敘事學(xué)的中國之路》《現代小說(shuō)美學(xué)》等文藝理論書(shū)籍。
《三打白骨精》的教研活動(dòng)結束后，老師們還陸續共讀了兒童文學(xué)名著(zhù)《長(cháng)襪子皮皮》、《朗誦學(xué)》等等。 （二）給孩子一顆“詩(shī)心”，讓孩子詩(shī)意的行走在文學(xué)文本的字里行間。
《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養。
但更需要有情、有感、有美、有味。作為語(yǔ)文教師，要在語(yǔ)文教學(xué)課堂的廣闊天地里，以一冊薄薄的課本為導向，讓學(xué)生去領(lǐng)略豐厚醇美的語(yǔ)文，喚醒精神的一次次品美。
語(yǔ)文是詩(shī)意的：或情深意長(cháng)，或含蓄雋永；或跌宕起伏，或漣漪微瀾；或幽默詼諧，或深沉抑郁……大量?jì)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，無(wú)數精美的名家名篇，耐人尋味的故事，讓學(xué)生以語(yǔ)言為依托，在其中盡情地讀、寫(xiě)、說(shuō)、議、思、悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思想，感悟詩(shī)意，讓語(yǔ)文之美靜靜地在每個(gè)學(xué)生心頭流。
5.小學(xué)閱讀教學(xué)的策略有哪些
小學(xué)高年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三大原則
1、“兩主”原則
“兩主”即學(xué)生的主體地位和教師的主導地位。學(xué)生是學(xué)習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語(yǔ)法、翻譯、評講練習等，生怕學(xué)生掌握不透徹而什么都灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實(shí)，教師應該是教和導的施予者，應該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯(lián)系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點(diǎn)；設計怎樣的練習，鞏固學(xué)習的成果和拓展知識。教師的“導”使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的策略，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
單調乏味而又長(cháng)篇的閱讀會(huì )讓學(xué)生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關(guān)注學(xué)生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過(guò)長(cháng)，生詞也不宜過(guò)多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學(xué)生眼球，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，只有當學(xué)生想知道發(fā)生了什么事情，這才是閱讀成功的開(kāi)始。教師的導入時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，運用圖片、實(shí)物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習中來(lái)。游戲、競賽等激勵方式對小學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是非常好的操作方式，通過(guò)個(gè)人的、小組的競賽，保持學(xué)生的注意力。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來(lái)。另外，我們恰當的贊美與賞識，是保持學(xué)生繼續前進(jìn)的動(dòng)力。
3、技巧性原則
(1)處理好精讀與略讀的關(guān)系。 （2）處理好練習設計的梯度。
根據教師布置的學(xué)習任務(wù)及難易程度，學(xué)生閱讀的時(shí)間也有著(zhù)差異。略（skipping reading）的針對性很強，有時(shí)是跳讀，直接就是為了完成某項任務(wù)而讀，如六年級下冊Unit 3 Last Weekend Part A Let's read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過(guò)去式的詞組：watched TV,played football等，學(xué)生直接可以用線(xiàn)劃出而無(wú)須理解整個(gè)文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學(xué)生個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）。
