在教學(xué)中注意方法(在教學(xué)中應注意哪些問(wèn)題)
1.在教學(xué)中應注意哪些問(wèn)題
一、關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極地并且是自信地學(xué)習，是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)很重要的標志。談起學(xué)習，很自然會(huì )聯(lián)想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也并未反映學(xué)習的本質(zhì)，長(cháng)期這樣，會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習的不良感受。新數學(xué)課程標準與原有的教學(xué)大綱相比，最顯著(zhù)的變化是由過(guò)去單純強調知識和技能轉向同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。新標準強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì )了什么”、“感受了什么”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，應根據學(xué)生的心理規律，盡可能以他們樂(lè )于接觸的、有價(jià)值的題材，如生活中的問(wèn)題、有趣的史實(shí)、富有挑戰性的問(wèn)題等，作為學(xué)習的素材。這些素材有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究的過(guò)程中，體驗成功的喜悅，增強學(xué)習的信心；發(fā)展學(xué)生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
二、轉變學(xué)生的學(xué)習方式——自主探索、合作學(xué)習應成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。新的課程標準要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提供有價(jià)值、有意義的學(xué)習，主張全面評價(jià)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程、情感與態(tài)度。新的理念必然會(huì )帶來(lái)新的學(xué)習方式的革命。改變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的核心。改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，這就是要提倡自主、實(shí)踐、探索、合作的學(xué)習方式。新的義務(wù)教育課程標準中關(guān)于教學(xué)建議提出：在課堂教學(xué)中，教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的過(guò)程中真正理解和掌握基本的知識、思想方法，同時(shí)獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先應實(shí)現教師角色的轉變。學(xué)生的學(xué)習方式正由傳統的接受式學(xué)習向自主性、創(chuàng )造性學(xué)習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉變：幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑：指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)：建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生分享自己的感想和想法：和學(xué)生一道尋求真理，能夠承認自己的過(guò)失與錯誤。教師“應成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和合作者”。
合理的利用現代信息技術(shù)是改進(jìn)學(xué)生數學(xué)學(xué)習方式的重要手段。《標準》指出，把“現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去”。隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計算機）將成為學(xué)生學(xué)習和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò )將成為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，學(xué)生可以通過(guò)各種現代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習，可以免除學(xué)生做大量繁雜、重復的運算，從而在探索性、創(chuàng )造性的活動(dòng)中投入更多的精力，解決更廣泛的現實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應充分利用現代教育技術(shù)在增加師生互動(dòng)、形象化表示數學(xué)內容、有效處理復雜的運算等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)生生、師生之間的交流與合作，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式。
三、關(guān)注學(xué)生的差異——使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。新課程改革將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放到了中心位置，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的基礎、對學(xué)習的情感、方式、方法。以及學(xué)習的能力等方面都存在著(zhù)明顯差異，在遵循共同規律對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師必須打破以往按統一模式塑造學(xué)生的傳統做法，關(guān)注每一個(gè)（每一類(lèi)）學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通與交流，了解學(xué)生學(xué)習的差異及其成因。在此基礎上，采用靈活多樣的教學(xué)方法（集體教學(xué)、小組合作式學(xué)習、個(gè)別輔導等），實(shí)施區別指導和分層教學(xué)，真實(shí)而準確地了解學(xué)生的反映并給予及時(shí)的指導與反饋。教師應根據所選擇的素材，設置富有挑戰性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考；用具有一定跨度的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探索；就同一問(wèn)題設置不同層次的或開(kāi)放性（在問(wèn)題條件、結論、解題策略或應用等方面具有一定開(kāi)放度）問(wèn)題（包括課題學(xué)習、作業(yè)的層次性），滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能得到相應的發(fā)展。
2.在教學(xué)過(guò)程中要注意什么
教學(xué)設計是為了實(shí)現一定的教學(xué)目標，依據教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程。它不同以往的教案，具體地講教學(xué)設計的編寫(xiě)應注意以下四個(gè)方面：
一、教學(xué)目標的設計
在開(kāi)始一堂課或一個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)之前，每個(gè)教師都要思考：通過(guò)本節課或本單元的教學(xué)，學(xué)生應該獲得那些知識和能力？怎樣設計教學(xué)能適應這個(gè)班級的學(xué)生，學(xué)生能否完成預期的學(xué)習任務(wù)？這就是教學(xué)目標的設計。教學(xué)目標的設計一般分為三個(gè)方面即知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)。教師在理論上應重點(diǎn)關(guān)注知識目標的分類(lèi)，在技術(shù)上關(guān)注目標導向教學(xué)設計中怎樣確定和表述知識、技能的教學(xué)目標，怎樣避免教學(xué)目標表述的含糊性及知識、技能教學(xué)目標設計要注意的問(wèn)題。為此，我認為設計好教學(xué)目標要把握住這樣幾點(diǎn)：1、全面設計教學(xué)目標不能只注重知識領(lǐng)域的目標，而忽略其他領(lǐng)域的目標。2、不能以課程的具體內容標準代替教學(xué)目標。3、要正確理解和把握學(xué)習水平要求，準確選擇和使用行為動(dòng)詞。4、正確處理教學(xué)目標與實(shí)施教學(xué)目標之間的關(guān)系。
二、教學(xué)過(guò)程的設計
教學(xué)過(guò)程的設計一般分為導入、新授和結束三個(gè)階段。導入的設計沒(méi)有固定模式，它完全因教學(xué)氛圍、對象、目標的不同而不同，其主要作用是引起學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導入成功與否，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。一般常見(jiàn)的導入方法有：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式、復習舊課導入新課式、故設懸念式、啟發(fā)誘導式、故事導入式、謎語(yǔ)導入式、實(shí)驗導入式等。新授階段是上課的主體部分，要求學(xué)生對新任務(wù)有實(shí)質(zhì)性的理解，教學(xué)任務(wù)是否能順利完成，很大程度上同新授環(huán)節的課堂結構是否優(yōu)化預設有關(guān)，要讓學(xué)生更加積極參與教學(xué)過(guò)程，教師應運用以下方法：1、設計新穎教學(xué)，引起學(xué)習興趣。2、激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。3、營(yíng)造民主和諧的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng )造條件。結束階段的設計也非常重要，一般在教學(xué)終了時(shí)，教師要運用準確精練的語(yǔ)言，對課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示、氣勢如虹，很容易引起學(xué)生的同感，對鞏固所學(xué)知識和學(xué)會(huì )運用所學(xué)的新知識，用實(shí)踐檢驗知識都具有非常重要的作用。一般教師常采用：1、歸納法、2、遷移法、3、點(diǎn)撥法、4、前后呼應法、5、設疑激趣法、6、情感升華法。
總之，教學(xué)過(guò)程的設計可以說(shuō)學(xué)問(wèn)很深，需要教師們潛心研究。特別是職業(yè)教育對廣大教師的教學(xué)過(guò)程設計要求更高，一方面要重視圍繞讓學(xué)生體驗到理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習過(guò)程，另一方面還要重視把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和享受獲取知識與技能的樂(lè )趣。
三、教學(xué)內容的設計
教學(xué)內容的設計，我認為應充分注意學(xué)生的認知發(fā)展、情感發(fā)展及行為發(fā)展三個(gè)方面。學(xué)生的認知發(fā)展具有一定的規律，教師要理性把握這個(gè)規律，認真貫徹現代教育理論，了解各類(lèi)教學(xué)對象，充分利用現代科技，創(chuàng )設各種氛圍以適應不同風(fēng)格的學(xué)習者。同時(shí)要注意引導學(xué)生自我分析、自我激勵、自我監控、取長(cháng)補短，全面發(fā)展。學(xué)生的情感發(fā)展也是教學(xué)內容設計中不可忽視的環(huán)節，教師在教學(xué)中應做到以下幾點(diǎn)：1、要真心實(shí)意熱愛(ài)學(xué)生。2、寓教于樂(lè )、寓教于趣。3、以情施教，以情育情。4、注意教學(xué)活動(dòng)中認知因素與情感因素的協(xié)調統一。5、發(fā)揮情感因素的維持作用，磨練學(xué)生認知活動(dòng)中的意志。學(xué)生行為發(fā)展規律在教學(xué)設計中更是需要教師多加思考的問(wèn)題，更要體現以學(xué)生為中心的重要地位。
四、學(xué)習策略的設計
新時(shí)期的教學(xué)改革，提出要將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，雖然僅僅調整了兩個(gè)字的位置，但里面蘊涵的教學(xué)思想卻非常豐富。“我要學(xué)”不僅體現了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也是學(xué)習動(dòng)機被激發(fā)、被增強的結果。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設計的動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，有一般要注意這樣幾點(diǎn)：1、教學(xué)設計要有利于學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣和關(guān)切。2、教學(xué)設計要有利于學(xué)生發(fā)現和優(yōu)化學(xué)習方法。3、教學(xué)設計要有利于學(xué)生增強學(xué)習信心。4、教學(xué)設計要有利于學(xué)生獲取滿(mǎn)足感。要幫助學(xué)生制定學(xué)習計劃，將學(xué)法指導有機溶入教學(xué)過(guò)程之中。
3.如何在教育教學(xué)中運用注意規律
（一）正確利用無(wú)意注意的規律組織教學(xué) 1.凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無(wú)意注意的特性 教師講授的內容，難易要適當，讓學(xué)生既能聽(tīng)懂又要有新意。
這是引起小學(xué)生興趣、維持對學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。 在處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師應注意運用具體生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀(guān)教具，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，語(yǔ)調要抑揚頓挫，配以適當的表情和手勢，化難為易以吸引兒童的注意。
對于教學(xué)中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類(lèi)題的反復練習活動(dòng)，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。 2.盡量減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的對象或活動(dòng)的刺激作用 教室的布置要相對穩定。
在直觀(guān)教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時(shí)間要適當，切忌過(guò)早顯示。下半節課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。
教師的服飾、發(fā)型不宜過(guò)于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時(shí)的注意分散。 在教學(xué)過(guò)程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。
如天氣驟變、學(xué)習條件惡化（突然陰雨、停電、室外嘈雜等）、學(xué)生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無(wú)睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地處理好，保持課堂教學(xué)秩序的穩定。 在課間休息時(shí)，不宜讓學(xué)生做激烈的或競賽性的游戲活動(dòng)，以防止學(xué)生因過(guò)度興奮而不能將注意及時(shí)轉移到課堂上。
（二）利用課內外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )組織和發(fā)展自己注意的能力 1.提高活動(dòng)的目的性 在學(xué)習或其他活動(dòng)中，教師應提出具體的目的、要求、內容及具體方法，讓學(xué)生切實(shí)地感受到集中注意對完成活動(dòng)的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開(kāi)教材本身，離開(kāi)兒童的知識經(jīng)驗，用一些空洞抽象的說(shuō)教來(lái)動(dòng)員小學(xué)兒童的注意。 2.激發(fā)學(xué)習動(dòng)機 要讓小學(xué)兒童體驗到自身學(xué)習的成功，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。
這是使他們把注意力集中在學(xué)習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學(xué)兒童主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性；批改作業(yè)時(shí)要盡量挖掘學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，評分宜從寬；對于他們的不足之處，要正面引導。
如對每次作業(yè)應用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“古”“優(yōu)”等；定期展示班級學(xué)生的學(xué)習成果，對每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步予以及時(shí)的肯定和精神獎勵等。當學(xué)生看到自己學(xué)習被肯定，便會(huì )獲得成功的喜悅，從而不斷地培養對學(xué)習的興趣，更加努力地注意學(xué)習活動(dòng)。
3.訓練良好的注意習慣 訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個(gè)方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。
任務(wù)既可以結合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據要求自行設計問(wèn)題。如，要求學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養他們高度集中的注意能力。
又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問(wèn)題交叉隨機地呈現，以訓練學(xué)生注意靈活轉移的能力等等。 小學(xué)生不可能對枯燥無(wú)味的簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(cháng)期穩定的注意。
注意的穩定性是為完成一定的目的任務(wù)服務(wù)的，因此注意的核心是講求實(shí)效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因為這種狀態(tài)不但無(wú)助于完成當前的任務(wù)，而且更嚴重的是會(huì )養成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學(xué)習的效果。 （三）運用無(wú)意注意與有意注意轉換的規律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習活動(dòng)中，快樂(lè )地學(xué)習 高度集中注意要消耗相當的體力和腦力。
長(cháng)時(shí)間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學(xué)習活動(dòng)中，在一節課乃至在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適當地運用無(wú)意注意和有意注意轉換的規律，把有意注意和無(wú)意注意交融在每一個(gè)認識活動(dòng)中。
如，一節課中教學(xué)內容安排應有難有易，教學(xué)方式應穩中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機會(huì )，使小學(xué)生快樂(lè )地完成學(xué)習任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，不能把注意的轉換簡(jiǎn)單地歸結為讓兩種注意按著(zhù)一定的程式輪番交替地出現。教學(xué)是一門(mén)極其復雜的藝術(shù)，它只有一般的規律可循，沒(méi)有固定的模式可仿效。
在如何運用兩種注意轉換規律的問(wèn)題上同樣如此。 1、如何充分運用注意的規律組織教學(xué)？ 在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有良好的有意注意，應注重以下三個(gè)方面。
（1）、明確學(xué)習的目的和任務(wù)。學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，更多地需要有意注意的調節和控制。
幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習目的，有一個(gè)正確的學(xué)習態(tài)度，是保證學(xué)生持之以恒的學(xué)習活動(dòng)的前提。 （2）、培養間接興趣。
除了確立學(xué)習目標，還應對學(xué)生闡明本學(xué)科知識學(xué)習的意義和重要性，在知識教學(xué)中滲透思想教育。特別是在一些內容相對枯燥、難度較大的科目學(xué)習中，使學(xué)生了解知識掌握后的功用和社會(huì )價(jià)值，引起他們對學(xué)習結果的間接興趣，可以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習活動(dòng)。
（3）、合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心。學(xué)習活動(dòng)需要學(xué)生維持有意注意，但人的注意力又很難長(cháng)久地集中，所以教師的教學(xué)過(guò)程應避免任務(wù)安排過(guò)滿(mǎn)，節奏過(guò)于緊張，應該張弛有度，給學(xué)生適當放松休整的時(shí)間。
有時(shí)，教師適當放。
4.教師在教學(xué)方面應該注意哪些問(wèn)題
一、關(guān)注學(xué)生的情感——能夠積極地并且是自信地學(xué)習，是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)很重要的標志。談起學(xué)習，很自然會(huì )聯(lián)想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學(xué)生的身心發(fā)展，也并未反映學(xué)習的本質(zhì)，長(cháng)期這樣，會(huì )造成學(xué)生對學(xué)習的不良感受。
二、轉變學(xué)生的學(xué)習方式——自主探索、合作學(xué)習應成為學(xué)生學(xué)習的主要方式。新的課程標準要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提供有價(jià)值、有意義的學(xué)習，主張全面評價(jià)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程、情感與態(tài)度。新的理念必然會(huì )帶來(lái)新的學(xué)習方式的革命。改變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的核心。
三、改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先應實(shí)現教師角色的轉變。學(xué)生的學(xué)習方式正由傳統的接受式學(xué)習向自主性、創(chuàng )造性學(xué)習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者轉變：幫助學(xué)生決定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑：指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略，發(fā)展認知能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)：建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容性的課堂氣氛：作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生分享自己的感想和想法：和學(xué)生一道尋求真理，能夠承認自己的過(guò)失與錯誤。教師“應成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者和合作者”。
5.課堂教學(xué)中吸引學(xué)生注意力的幾種方法
第一，良好的課堂紀律是保證課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行的保障。
這在一開(kāi)始的教學(xué)階段就要開(kāi)始嚴格實(shí)施。如遲到、在課上亂走動(dòng)這些現象都應杜絕。因為這不僅是個(gè)人的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生遲到，在課上亂走動(dòng)都會(huì )分散其他學(xué)生的注意力，影響教師的上課情緒。因此，惟有建立一個(gè)健康有序的學(xué)習氛圍，才能保證取得較好的學(xué)習效果。
第二，教師的教學(xué)形式要花樣百出，盡量避免單調地重復。
我想大家一定都有這樣的體驗：一首新鮮出爐的流行歌曲，大家都會(huì )廣為傳唱，但當你聽(tīng)了幾十、上百遍之后就會(huì )感到反胃。對學(xué)生而言，自覺(jué)的維持有效注意力的時(shí)間是比較短暫的，一些學(xué)生上課一段時(shí)間后思維跟不上教師的步伐。這個(gè)時(shí)候，如果教師變個(gè)花招進(jìn)行教學(xué)，就等于重新激活了學(xué)生的注意力。比如教師變換著(zhù)采用小組讀，男女生分開(kāi)讀，分角色朗讀，個(gè)別檢查讀等形式，學(xué)生就會(huì )比較容易接受，甚至樂(lè )在其中，取得的效果自然比較明顯。因此，這就要求教師在課后做足工夫，針對每篇課文的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出各具特色的教學(xué)形式，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的注意力。
第三，對學(xué)生的關(guān)注，與學(xué)生的互動(dòng)很重要。
對中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一堂課只是教師只顧自個(gè)兒拼命地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，那么毫無(wú)疑問(wèn)，這堂課一定是不成功的。每個(gè)人都喜歡被別人關(guān)注的感覺(jué)，所以，需要給學(xué)生足夠多的關(guān)注。即便是教師在講課時(shí)，也要時(shí)不時(shí)地用眼神掃視全班。你會(huì )發(fā)現一些上課走神的學(xué)生通常會(huì )比較心虛地看看老師。這時(shí)候，教師可以用眼神多盯著(zhù)他們看一會(huì )兒，或是給他們一個(gè)手勢，或是故意提問(wèn)他們，或是邊講課邊走到他們身邊停一會(huì )兒。讓他們知道老師隨時(shí)都在關(guān)注著(zhù)他們，他們自然就會(huì )比較認真一些。
上課時(shí)，還要經(jīng)常和學(xué)生保持積極的互動(dòng)。教師可以根據課文內容設計不同的問(wèn)題，多將游戲、角色扮演等引入課堂，抓住學(xué)生愛(ài)玩的心理，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。互動(dòng)的過(guò)程應堅持少批評，少糾錯，多鼓勵，多表?yè)P，讓學(xué)生喜歡與老師進(jìn)行互動(dòng)。當學(xué)生無(wú)意識地沉浸在教師設計的互動(dòng)環(huán)節中樂(lè )不思蜀時(shí)，教學(xué)就成功了。
6.教師在教學(xué)中運用了哪些教學(xué)方法
教學(xué)方法 講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。
它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
②講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內獲得大量系統的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì )出現教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。
討論法 討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。
一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問(wèn)題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調查研究，認真寫(xiě)好發(fā)言提綱。②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機會(huì )。③討論結束時(shí)，教師應進(jìn)行小結，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀(guān)點(diǎn)和系統的知識。
直觀(guān)演示法 演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。
運用演示法的基本要求是：1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀(guān)察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 練習法 練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。任務(wù)驅動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生獨立探索及合作精神。
參觀(guān)教學(xué)法 組織或指導學(xué)習到育種試驗地進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、調查、研究和學(xué)習，從而獲得新知識或鞏固已學(xué)知識的教學(xué)方法。參觀(guān)教學(xué)法一般由校外實(shí)訓教師指導和講解，要求學(xué)生圍繞參觀(guān)內容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀(guān)結束后，整理參觀(guān)筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀(guān)報告，將感性認識升華為理性知識。
參觀(guān)教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀(guān)教學(xué)法主要應用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內容的教學(xué)。
參觀(guān)教學(xué)法可以分為：“準備性參觀(guān)、并行性參觀(guān)、總結性參觀(guān)”。現場(chǎng)教學(xué)法 是以現場(chǎng)為中心，以現場(chǎng)實(shí)物為對象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。
本課程現場(chǎng)教學(xué)在校內外實(shí)訓基地進(jìn)行，主要應用于育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀(guān)察記載方法等項目的教學(xué)。自主學(xué)習法 為了充分拓展學(xué)生的視野，培養學(xué)生的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評價(jià)。
自主學(xué)習法主要應用于課程拓展內容的教學(xué)，如項目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習，按照論文的形式并撰寫(xiě)學(xué)習小論文，交由老師評價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫(xiě)作能力。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。
教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
7.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
8.課堂教學(xué)中常用的方法有哪些
以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類(lèi)教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2.談話(huà)法：談話(huà)法，又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。 4.讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
