信息化教學(xué)評價(jià)的常用方法不包括哪些(常用的教學(xué)評價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.信息化教學(xué)方法有哪些
信息技術(shù)在當今社會(huì )各領(lǐng)域的應用已十分廣泛，而教育信息化對學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響也越來(lái)越大，尤其對轉變教育思想和教育觀(guān)念、促進(jìn)教學(xué)改革、實(shí)現教學(xué)手段的現代化等都能起到顯而易見(jiàn)的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應對自如、如何通過(guò)提高自身的信息化水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)能力，使之更能切合課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生的需求等等，諸如此類(lèi)的問(wèn)題必須進(jìn)行深入的思考。
教育信息化是將信息作為教育系統的一個(gè)基本構成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現代化的過(guò)程。教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)是數字化、網(wǎng)絡(luò )化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化旨在把現代信息技術(shù)和教育技術(shù)應用于教學(xué)過(guò)程，其目的是以信息化帶動(dòng)教育現代化，促使教育和教學(xué)在已有的基礎上不斷跨越新的臺階。當然，教育信息化對傳統的教育思想、教育觀(guān)念、教育模式、教學(xué)形式、學(xué)習方式等也會(huì )產(chǎn)生巨大的沖擊，而且這種沖擊已經(jīng)形成。但它又是一種有利于教育健康發(fā)展和進(jìn)步的沖擊，因為我們的學(xué)校教育已從中初步嘗到了甜頭。
教師是學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要因素，教育信息化離不開(kāi)廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動(dòng)教育信息化建設的主要力量。在信息化時(shí)代，一個(gè)教師如果不具備良好的信息素養，沒(méi)有現代人必須具有的信息技術(shù)，難以立足于三尺講臺，也談不上稱(chēng)職，更會(huì )貽笑大方。因為在如今的社會(huì )里，人人已經(jīng)置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒(méi)有一些相關(guān)的信息技術(shù)知識和能力，恐怕會(huì )處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學(xué)大樓、教室、實(shí)驗室、圖書(shū)館、辦公室等等，哪一處沒(méi)有信息化的痕跡？只不過(guò)程度有高有低而已。當然，我們的教師要完全適應教育信息化，也需要有一個(gè)過(guò)程。
那么，在教育信息化時(shí)代，教師在教育實(shí)踐中應該有怎樣的實(shí)際表現呢？首先，要樹(shù)立現代化教育觀(guān)念。教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者和協(xié)調者，即對學(xué)生的多種學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行指導、計劃、組織、協(xié)調，注重培養學(xué)生自我學(xué)習及獲取信息和知識的能力。其次，要有應用現代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個(gè)重要方面是利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習必需的軟件，培養自己設計和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
3.信息化評價(jià)的基本步驟包括哪些
信息化評價(jià)的基本步驟包括：
1、環(huán)境分析：環(huán)境分析是企業(yè)信息化規劃的依據，深入分析企業(yè)所處的國內外宏觀(guān)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)具有的優(yōu)勢與劣勢、面臨的發(fā)展機遇與威脅等。
2、企業(yè)戰略分析：明確企業(yè)的發(fā)展目標、發(fā)展戰略和發(fā)展需求。明確為了實(shí)現企業(yè)級的總目標，企業(yè)各個(gè)關(guān)鍵部門(mén)要做的各種工作。同時(shí)還要理解企業(yè)發(fā)展戰略在產(chǎn)業(yè)結構、核心競爭力、產(chǎn)品結構、組織結構、市場(chǎng)、企業(yè)文化等方面的定位。明確上述各個(gè)要素與信息技術(shù)特點(diǎn)之間的潛在關(guān)系，從而確定信息技術(shù)應用的驅動(dòng)因素，使信息化規劃與企業(yè)戰略實(shí)現融合。
3、分析與評估企業(yè)現狀：分析企業(yè)的業(yè)務(wù)能力現狀和企業(yè)的IT能力及現狀。這個(gè)方面把握得更好的當屬企業(yè)自己，如果加上管理咨詢(xún)公司的輔助效果更好。
4、企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程分析與優(yōu)化：發(fā)現能夠使企業(yè)獲得競爭力的關(guān)鍵業(yè)務(wù)驅動(dòng)力以及關(guān)鍵流程，使其和信息系統相融合。
5、信息化需求分析：在企業(yè)戰略分析和現狀評估的基礎上，制定企業(yè)適應未來(lái)發(fā)展的信息化戰略，指出信息化的需求。需求分析包括系統基礎網(wǎng)絡(luò )平臺、應用系統、信息安全、數據庫等需求。
6、信息化戰略的制定：首先是根據本企業(yè)的戰略需求，明確企業(yè)信息化的遠景和使命，定義企業(yè)信息化的發(fā)展方向和企業(yè)信息化在實(shí)現企業(yè)戰略過(guò)程中應起的作用。其次是起草企業(yè)信息化基本原則。它是指為加強信息化能力而提出的基本的準則和指導性的方針。然后是制定信息化目標。
7、確定信息化的總體構架和標準：從系統功能、信息架構和系統體系三方面對信息系統應用進(jìn)行規劃，確定信息化體系結構的總體架構，擬定信息技術(shù)標準。使企業(yè)信息化具有良好的可靠性、兼容性、擴展性、靈活性、協(xié)調性和一致性。
8、信息化項目分解：定義每一個(gè)項目的范圍、業(yè)務(wù)前提、收益、優(yōu)先次序，以及預計的時(shí)間、成本和資源；并對項目進(jìn)行分派和管理，選擇每一項目的實(shí)施部門(mén)或小組，確定對每一項目進(jìn)行監控與管理的原則、過(guò)程和手段。
9、信息化保障分析：針對每個(gè)項目，進(jìn)行保障性分析，即按重要性排列優(yōu)先順序，進(jìn)行準備度評分，并根據結果做出初步取舍，形成路標規劃。然后對項目進(jìn)行財務(wù)分析，根據公司財力決定取舍。
4.信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些
（一）常規性教學(xué)方法1. 講授法講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向學(xué)生系統地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語(yǔ)言向學(xué)生生動(dòng)地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸等過(guò)程及實(shí)驗方法與操作步驟；后者指教師向學(xué)生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內容要具有科學(xué)性和思想性；（2）內容安排要合乎信息技術(shù)知識內在邏輯與學(xué)生認識發(fā)展的順序；（3）語(yǔ)言要準確精練，生動(dòng)形象，避免照本宣科。2. 交流式教學(xué)法交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問(wèn)題解決、分析調查、實(shí)驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達到使學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習興趣，培養探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應用并參與問(wèn)題解決的過(guò)程。交流式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)基本步驟：（1）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習要求；（2）閱讀、查找資料或通過(guò)實(shí)驗操作，自學(xué)新知識；（3）開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)能力培養；（4）解決問(wèn)題，得出結論或掌握技能。3. 復習教學(xué)法及時(shí)進(jìn)行一次復習鞏固，遺忘的數量就會(huì )明顯減少。在實(shí)際教學(xué)中，復習鞏固都是多次進(jìn)行的。但復習的方法更為重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，對記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目的，引起強烈的學(xué)習動(dòng)機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結性復習、應用理解性復習等。（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽(tīng)清楚演示的對象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過(guò)程中，要培養學(xué)生善于觀(guān)察演示的對象與操作過(guò)程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過(guò)程，增強演示講解的效果；（4）通過(guò)演示與講解的有機配合，不使學(xué)生停留在事物與過(guò)程的表面，而是盡快使學(xué)生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時(shí)、適當，媒體的選擇應該圍繞著(zhù)教學(xué)知識進(jìn)行。2. 實(shí)踐仿效教學(xué)法建立關(guān)鍵詞表達式，如何縮小查詢(xún)范圍等，教師在實(shí)踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法與技能。實(shí)踐仿效教學(xué)法具有內在的教育價(jià)值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現（探究）教學(xué)法發(fā)現（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習的方法，它鼓勵學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不把學(xué)生當做被動(dòng)的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識的獲取過(guò)程中。其基本過(guò)程是：4. 需求驅動(dòng)教學(xué)法需求驅動(dòng)教學(xué)法要求教師根據教學(xué)目標，分析學(xué)生的實(shí)際需求，找出這些需求與目標的關(guān)系，設計從需求出發(fā)以至到達教學(xué)目標的各項任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動(dòng)建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動(dòng)的學(xué)習與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應用學(xué)習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續學(xué)習的知識面。
5.信息化教學(xué)評價(jià)與傳統教學(xué)評價(jià)有何不同
信息時(shí)代的發(fā)展對人類(lèi)的學(xué)習產(chǎn)生著(zhù)深遠的影響：其一，信息豐富多樣的表現形式改變了學(xué)習者對于世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學(xué)習者之間的關(guān)系；其三，網(wǎng)絡(luò )的時(shí)空不限性改變了人類(lèi)的學(xué)習方式。
所有這些改變都在表明，信息技術(shù)正在成為教育改革中的一個(gè)不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現代化信息技術(shù)為基礎的教育形態(tài)。
隨著(zhù)信息時(shí)代的加速發(fā)展，這種模式的教育正在或已經(jīng)成為廣大中小學(xué)校以及教育改革工作者的主要實(shí)踐領(lǐng)域。 一、信息化教學(xué)評價(jià)與傳統教學(xué)評價(jià)之比較 為了達到信息化教育的培養目標，其教學(xué)評價(jià)必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應，從而也必然與傳統的教學(xué)評價(jià)迥然不同，其區別可以概括為以下五點(diǎn)。
（一）評價(jià)目的不同 傳統的教學(xué)評價(jià)側重于評價(jià)學(xué)習結果，以便給學(xué)生定級或分類(lèi)。評價(jià)通常包含根據外部標準對某種努力的價(jià)值、重要性、優(yōu)點(diǎn)的判斷，并依據這種標準對學(xué)生所學(xué)到的與沒(méi)有學(xué)到的進(jìn)行判斷。
為了評價(jià)學(xué)習結果，傳統的評價(jià)往往是正規的、判斷性的。而在信息化教學(xué)中，評價(jià)是基于學(xué)生表現和過(guò)程的，用于評價(jià)學(xué)生應用知識的能力。
關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習過(guò)程中獲得了什么技能。這時(shí)的評價(jià)通常是不正規的、建議性的。
（二）評價(jià)標準的制定者不同 傳統評價(jià)的標準是根據教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團體學(xué)生的評價(jià)標準是相對固定且統一的；而信息化教學(xué)強調學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的控制權，教師則起到督促和引導的作用。卡賽特（Csete）和詹（Gentry） (1995)甚至建議使用名詞“學(xué)生控制的教學(xué)”（learner controlled instruction）來(lái)代替這種以學(xué)為中心的教學(xué)，學(xué)生所“控制”的要素中也包括對“評價(jià)”的控制。
為此，在信息化教學(xué)中，評價(jià)的標準往往是由教師和學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。（三）對學(xué)習資源的關(guān)注不同 在傳統教學(xué)中，學(xué)習資源往往是相對固定的教材和輔導材料，因而對于學(xué)習資源的評價(jià)相對忽視，往往只是在教材和輔導材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實(shí)施的檢驗或實(shí)驗性質(zhì)的評價(jià)出現。
而在信息化教學(xué)中，學(xué)習資源的來(lái)源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習中的介入，更使學(xué)習資源呈現了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。
在這種情況下，如何選擇適合學(xué)習目標的資源不僅僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生終身學(xué)習所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)習資源的評價(jià)受到更廣泛的重視。
（四）學(xué)生所獲得的能力不同 在傳統的教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生的角色是被動(dòng)的。他們通過(guò)教師的評價(jià)被定級或分類(lèi)，并從評價(jià)的反饋中認識自己的學(xué)習是否達到預期。
然而，在信息化社會(huì )中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統教學(xué)中的教師一樣適時(shí)地對自己的學(xué)習提供評價(jià)是不可能的。因而，作為一個(gè)合格的終身學(xué)習者，自我評價(jià)將是一個(gè)必備的技能，培養學(xué)生的這種技能本身就是信息化教學(xué)的目標之一，也是評價(jià)工作的任務(wù)之一。
（五）評價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合性不同 而在信息化教學(xué)中，培養自我評價(jià)的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標之一，評價(jià)具有指導學(xué)習方向、在教學(xué)過(guò)程中給予激勵的作用，正是由于有了評價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達到預期的學(xué)習結果。因此，評價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評價(jià)的出現是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過(guò)程，是整個(gè)學(xué)習的不可分的一部分應該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評價(jià)有著(zhù)與傳統教學(xué)評價(jià)的種種不同之處，但在應用上并不是對立的。
二、信息化教學(xué)評價(jià)的原則 在信息化教學(xué)中，以下一些評價(jià)原則將有助于達到評價(jià)目的，進(jìn)而實(shí)現整個(gè)教學(xué)的目標。（一）在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達到的目標 在信息化教學(xué)中，學(xué)習的任務(wù)往往是真實(shí)的，而學(xué)生又具有較大的自主權和控制權。
為避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預先通過(guò)提供范例、制定量規、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳細介紹）等方式使學(xué)生對自己要達到的目標有一個(gè)明確的認識將是非常有效的。這樣一來(lái)，學(xué)生們就會(huì )主動(dòng)地使自己的工作與任務(wù)的預期要求看齊。
（二）評價(jià)要基于學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中的表現 在信息化教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實(shí)的世界”中選擇挑戰和問(wèn)題，并在評價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現出來(lái)的提問(wèn)的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng )新的能力、交流的能力和評價(jià)的能力。評價(jià)的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。
6.如何進(jìn)行信息化教學(xué)評價(jià)
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怎樣進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
一節課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學(xué)生兩個(gè)方面影響因素。
教師方面：關(guān)鍵在于如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，正確引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。1、教材處理：備課認真，教學(xué)明確，中心突出，講述正確。2、教學(xué)方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強基礎知識與基本技能的教學(xué)，注重培養學(xué)習能力，發(fā)展智力，教會(huì )方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。3、教學(xué)語(yǔ)言：準確、生動(dòng)、形象，富有感情，邏輯嚴密，，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，有的放矢。4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。5、思想教育：教書(shū)育人，結合教學(xué)內容進(jìn)行思想教育。
學(xué)生方面：一堂好課必須以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是課堂的主體，關(guān)鍵在于學(xué)生能學(xué)到什么。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。1、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng )新意識，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和提出問(wèn)題。2、學(xué)生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環(huán)境。3、學(xué)生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調節學(xué)習情緒。對于后繼的學(xué)習更有信心，渴望下一節課的來(lái)臨。
一節好課能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎知識、學(xué)習技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習。形成正確的價(jià)值觀(guān)。基本達到以上兩方面標準才稱(chēng)得上一節好課。
7.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
