化學(xué)的導入方法(幾種常用的導課方法在化學(xué)教學(xué)中的應用)
1.幾種常用的導課方法在化學(xué)教學(xué)中的應用
一、復習導入法 這是由已知向未知的導入法，通常從復習、提問(wèn)、做習題等教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，此法關(guān)鍵是要把握新舊知識之間的聯(lián)系。
常見(jiàn)的問(wèn)題是選題不當，與新學(xué)的內容聯(lián)系不緊密；或者對學(xué)過(guò)的知識不進(jìn)行重新設計，其教學(xué)口語(yǔ)和所設計的問(wèn)題沒(méi)有遞進(jìn)梯度。 舉例：“物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗中的應用”（必修一），導入方法如下：我們在初中學(xué)習過(guò)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數，應用這種表示濃度的方法，可以計算一定質(zhì)量的溶液中所含溶質(zhì)的質(zhì)量。
但是，很多化學(xué)反應都在溶液中進(jìn)行，我們通常不稱(chēng)其質(zhì)量，而是量它的體積。同時(shí)，在化學(xué)反應中，反應物和生成物物質(zhì)的量之間有一定的比例關(guān)系。
那么能否用所量出的溶液的體積來(lái)表示反應物和生成物之間的比例關(guān)系呢？ 二、懸念導入法 所謂懸念，就是通過(guò)看似違反常理的一些現象引起學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望。 舉例：“鈉的重要化合物”（必修一），導入方法如下：小魔術(shù)（水生火）。
（1）用棉花包住約 0.2克過(guò)氧化鈉粉末（不要包緊，棉花團應呈疏松狀），放在石棉網(wǎng)上；（2）在棉花上滴加幾滴水，讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)生的現象。結果發(fā)現棉花團起火了。
順勢導入：我們知道水在日常生活中通常用來(lái)滅火，為什么包有過(guò)氧化鈉后滴水卻引起了燃燒？ 三、實(shí)驗導入法 化學(xué)教師可通過(guò)演示實(shí)驗、“雙邊”實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗的現象，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析、歸納，得出結論，并從實(shí)驗現象或實(shí)驗結論上提出問(wèn)題，從而引入新課。 舉例：“化學(xué)能與電能”（必修二），導入方法如下：實(shí)驗實(shí)驗步驟 現象1.鋅片插入稀硫酸2.銅片插入稀硫酸3.鋅片和銅片上端連接在一起插入稀硫酸問(wèn)題（1）鋅片和銅片分別插入稀硫酸中有什么現象發(fā)生？（2）鋅片和銅片用導線(xiàn)連接后插入稀硫酸中現象又如何呢？為什么？（3）鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化？溶液中C(H+)如何變化？（4）電子流動(dòng)的方向如何？鋅片和銅片上變化的反應式如何書(shū)寫(xiě)？ 四、經(jīng)驗導入法 以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，或已知的教材片段為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)講解或提問(wèn)，以引導學(xué)生回憶，自然而然地引入新課。
舉例：“蒸餾和萃取”（必修一），導入方法如下：大家知道海水是咸的，但是在海上收集到的雨水卻可以飲用，為什么？因為自然界的下雨過(guò)程其實(shí)就是水的蒸發(fā)和凝結過(guò)程，是一個(gè)混合物分離和提純的過(guò)程，但由于該過(guò)程是在自然條件下發(fā)生的，所以雨水里面還含有很多的雜質(zhì)。在實(shí)驗室里有時(shí)為了分離或除去溶液中的雜質(zhì)就可以使用蒸餾（加熱蒸發(fā)，冷卻凝結）的方法。
五、故事導入法 教師根據教材內容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，一下子就會(huì )抓住學(xué)生的好奇心，而且能增加課堂的氣氛。 舉例：“離子反應及其發(fā)生的條件（第2課時(shí)）”（必修一），導入方法如下：三國時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲“啞泉水”，個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水，終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān) 。
“啞泉水”為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥呢？原來(lái)“啞泉水”中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì )中毒。而萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根發(fā)生離子反應生成沉淀而失去了毒性。
那么什么叫離子反應？離子反應的發(fā)生要具備什么條件呢？下面我們一起來(lái)進(jìn)行探究。 當然，導課方法很多，但大家心里要清楚，導課只是為了更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，高效地完成教學(xué)任務(wù)。
切不可玩花哨，半天進(jìn)入不了主題。
2.講授一節化學(xué)課開(kāi)始應該怎么導入
導入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)樂(lè )章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半”。設計精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導入方式，可以撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習的心弦，把注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達到“先聲奪人”的效果。
“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教學(xué)方法是多種多樣的，新課的導入也如此。
由于教學(xué)內容不同，教學(xué)對象各異，教師得設計靈活多變、生動(dòng)有趣的導言，才會(huì )使課堂教學(xué)變得生機而有活力。一、實(shí)驗法化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。
新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)現象新穎、變化明快的實(shí)驗，再配以生動(dòng)的描述，將能引起學(xué)生濃厚的認識興趣和激發(fā)起強烈的求知欲。然后，教師抓住這一最佳時(shí)機，因勢利導，引導學(xué)生透過(guò)現象認識事物本質(zhì)，就可以使化學(xué)課引人入勝，生動(dòng)活潑。
〈一〉用趣味實(shí)驗導入新課 “興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。”以此為契機，可以把學(xué)生的學(xué)習向深引入。
例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節時(shí)，先安排學(xué)生看一個(gè)“水中生火”的趣味實(shí)驗：通過(guò)玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來(lái)，出現了“水火相容”的奇跡。這種酷似魔術(shù)的實(shí)驗，讓學(xué)生感到不可思議，探究問(wèn)題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個(gè)良好的鋪墊。
〈二〉創(chuàng )設“矛盾”實(shí)驗導入新課 教學(xué)實(shí)踐表明，平淡無(wú)奇，無(wú)矛盾沖突地導入新課，是很難吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的興趣的。在新課導入時(shí)，若設計一些“矛盾”實(shí)驗，造成認知沖突的情景，構成懸念，即對某一問(wèn)題學(xué)生想急于解決，但用所學(xué)過(guò)的知識卻又無(wú)法解決的心理狀態(tài)。
在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如“分子”一節的教學(xué)，一開(kāi)始教師不動(dòng)聲色地在黑板上寫(xiě)下：“1+1≠2”，此時(shí)，學(xué)生感到疑惑不解，立即將他們的“好奇心”激發(fā)出來(lái)，并形成認知沖突。
接著(zhù)，教師演示實(shí)驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現總體積不等于100毫升。但這個(gè)“矛盾”實(shí)驗的演示結果并未使懸念解除，反而更令學(xué)生口“ 悱”心“憤”。
這時(shí)，教師指出：“要想明白個(gè)中原因，必須學(xué)習分子的有關(guān)知識。”“矛盾”的實(shí)驗，造成認知“沖突”的情景，再加上恰當的設問(wèn)，很快就激起學(xué)生對新知識的強烈渴望和需求。
二、故事法故事對人們有著(zhù)特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問(wèn)，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè )道。
上課開(kāi)始，可運用與教學(xué)內容有關(guān)的故事、傳說(shuō)使他們很快安靜下來(lái)，還可以造成懸念，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉移到有意注意上來(lái)，從而達到新課導入的目的。例如，在講“甲烷”這節課時(shí)，一上課，教師說(shuō)：“今天先講個(gè)故事。”
全班鴉雀無(wú)聲。“1928年夏天，趁軍閥混戰，群龍無(wú)首的機會(huì )，軍閥徐源泉部下的一名軍長(cháng)，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發(fā)筆橫財，開(kāi)墓后，他們首先看到的是一個(gè)精致的煙盒裝著(zhù)上等的鴉片，這時(shí)一個(gè)軍官煙癮大發(fā)，摸出火柴就想美美抽幾口，那知剛一點(diǎn)火，墓室就發(fā)生了爆炸，里面的官兵被炸得血肉橫飛。
后來(lái)經(jīng)調查才知道，爆炸是一種叫甲烷的氣體引發(fā)的。甲烷究竟是何方神圣呢？我們這一節課就來(lái)認識它的一些性質(zhì)。”
近乎離奇的故事，讓學(xué)生驚訝不已，學(xué)生立刻就對甲烷產(chǎn)生了很大的好奇心理，從而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習的角色。這樣導入新課，不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習情趣和求知欲，而且為主題教學(xué)奠定了良好的基礎，這足見(jiàn)故事導入的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。
三、觀(guān)察法這類(lèi)新課導入是通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖等直觀(guān)教具，為學(xué)生提供與教學(xué)有關(guān)的感性材料，直觀(guān)而鮮明地引出新課的主題。例如“分子”一節的新課導入就可用觀(guān)察法。
上課時(shí)老師先出示有分子照片的掛圖，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，讓他們首先對“分子是真實(shí)存在的”，“分子間有間隔”等性質(zhì)有一個(gè)感性認識。又如，新課伊始，教師有次序地先后出示渾濁的河水、自來(lái)水、蒸餾水各一瓶，可快速而自然地導入“水的凈化”的教學(xué)。
類(lèi)似地，出示一把“劍”導入“鐵”，投影出鉆石和石墨導入“碳的幾種單質(zhì)”等等都能起到良好的效果，初中化學(xué)中不少內容都可用此法導入。四、溫故法孔子說(shuō)：“溫故而知新”，巴甫洛夫也指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實(shí)現的。”
也即是說(shuō)，各種新知識，都是從舊知識中發(fā)展而來(lái)的。“溫故知新”的過(guò)渡式導課，也是化學(xué)課堂教學(xué)常用的方法。
例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗室制法”時(shí)，一開(kāi)始，教師引導學(xué)生回顧前面所學(xué)過(guò)的O2、H2的實(shí)驗室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點(diǎn)，然后在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。同樣，可通過(guò)復習“酸的通性”導入“堿的通性”，回憶分子的性質(zhì)導入原子的教學(xué)等等。
值得注意的是，溫故導課中的“溫故”是為“知新”服務(wù)的，切不可顛倒主次。
3.高中化學(xué)化學(xué)實(shí)驗基本方法怎么導入
1.防爆炸。
①可燃性氣體（如H2、CO、CH4、C2H4、C2H2等）在空氣中達到爆炸極限點(diǎn)燃時(shí)都會(huì )發(fā)生爆炸，因此點(diǎn)燃這些氣體前均須檢驗純度，進(jìn)行這些氣體實(shí)驗時(shí)應保持實(shí)驗室空氣流通； ②H2還原CuO,CO還原Fe2O3等實(shí)驗，在加熱之前應先通氣，將實(shí)驗裝置內的空氣排出后再加熱，防止與裝置內空氣混合受熱發(fā)生爆炸。 ③活潑金屬與水或酸反應要注意用量不能過(guò)大； ④銀氨溶液應現配現用，并且配制時(shí)氨水不能過(guò)量。
2.防儀器炸裂。 ①給燒瓶、燒杯等加熱時(shí)要墊石棉網(wǎng)；在試管中加熱固體時(shí)（如制氧氣、制氨氣、制甲烷、氫氣還原氧化銅等），管口要略向下傾斜； ②在集氣瓶中點(diǎn)燃金屬時(shí)，瓶中要加少量水或鋪一層細沙； ③玻璃儀器加熱前外壁要干燥，在加熱過(guò)程中不能逐及焰芯； ④熱儀器不能立即用水刷洗。
3.防液體飛濺。 ①濃硫酸與水、濃硝酸、乙醇等混合時(shí)，應將濃硫酸小心沿容器壁慢慢加入另一液體中，邊加邊振蕩。
而不能將液體注入濃硫酸中，更不要將濃硫酸與碳酸鈉溶液混合； ②加熱沸點(diǎn)較低的液體混合物時(shí)，要加細瓷片以防暴沸；加熱試管中的液體，管口不能對人； ③蒸發(fā)溶液要用玻璃棒攪拌。 4.防液體倒吸。
①氯化氫和氨氣等易溶性氣體溶于水要連接防倒吸的裝置； ②加熱氯酸鉀制氧氣等實(shí)驗并用排水法收集后，停止加熱前應先將導氣管從水中取出； ③實(shí)驗室制乙酸乙酯，因裝置內氣壓不穩定，也要防倒吸。 5.防導管堵塞。
①制氣裝置若發(fā)生導管堵塞，將導致裝置內壓強增大，液體噴出。因此，制氧氣和乙炔時(shí)，發(fā)生裝置的導管口附近要塞一團疏松的棉花，以防導管被固體或漿狀物堵塞。
（你還見(jiàn)過(guò)哪些分堵塞的裝置？） 6.防中毒。 ①不能用手直接接觸化學(xué)藥品； ②不能用嘴品嘗藥品的味道； ③聞氣味時(shí)，應用手輕輕扇動(dòng)，使少量氣體進(jìn)入鼻孔； ④制備或使用有毒氣體的實(shí)驗，應在通風(fēng)廚內進(jìn)行，尾氣應用適當試劑吸收，防止污染空氣。
7.防燙傷。
①不能用手握試管加熱； ②蒸發(fā)皿和坩堝加熱后要用坩堝鉗取放（石棉網(wǎng)上）。 8.防割傷。
刷洗、夾持或使用試管等玻璃儀器時(shí)，要注意進(jìn)行正確操作，以防被割傷。 9.防火災。
①易燃物要妥善保管，用剩的鈉或白磷要立即放回煤油或水中（其它藥品能放回原試劑瓶嗎？） ②酒精燈內的酒精量不能多于容積的2/3，不得少于容積的1/4，不能用燃著(zhù)的酒精燈去點(diǎn)燃另一只酒精燈，不能用嘴吹滅酒精燈。
4.教學(xué)中常用的課堂導入方法有哪些
語(yǔ)文課堂導入方法：
1、由精彩的描述導入
精彩的描述，引起學(xué)生注意，激發(fā)閱讀興趣，引起聯(lián)想和想象，使學(xué)生自然進(jìn)入文本。
2、由軼聞趣事來(lái)導入
對軼聞趣事興趣濃厚。投其所好，根據文本，選好與課文相關(guān)的軼聞趣事，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。這樣，既豐富了學(xué)生的知識、開(kāi)闊了視野，又引起了對文本的興趣。
3、從欣賞歌曲導入
教學(xué)過(guò)程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學(xué)生欣賞，可以營(yíng)造一種特殊的氛圍來(lái)喚起學(xué)生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。
4、由觀(guān)察插圖導入
善于利用這一直觀(guān)形象的教學(xué)資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學(xué)生細心觀(guān)察、形象描繪、合理想象，這樣會(huì )起到意想不到的效果。
5、由溫習相關(guān)詩(shī)詞導入
讓同類(lèi)知識提升到新的臺階，學(xué)習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問(wèn)、表演上節課開(kāi)始，向學(xué)生提供新、舊知識聯(lián)系的要點(diǎn)。
通過(guò)溫習與文本內容相關(guān)的詩(shī)詞來(lái)導入，這樣，既鞏固了古詩(shī)詞，又初步感知了文本，自然導入內容。
英語(yǔ)課堂導入方法：
1、復習過(guò)渡，導入新課
2、直觀(guān)導入
3、設疑引入
擴展資料：
積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導入語(yǔ)可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過(guò)導入語(yǔ)來(lái)激發(fā)幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內容的熱烈探求。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開(kāi)一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。
作用
1、安定學(xué)習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線(xiàn)。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來(lái)，需要有個(gè)過(guò)度轉換階段，這就需要發(fā)揮課堂導入的作用。
機敏的教師善于運用導入語(yǔ)，以自身的風(fēng)度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語(yǔ)言三言?xún)烧Z(yǔ)控制全場(chǎng)，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線(xiàn)上，從而發(fā)揮開(kāi)場(chǎng)白威懾全局的特有魅力。
2、吸引學(xué)生注意。教學(xué)過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種心理認識過(guò)程，需要感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與，而注意力是否集中則是這種認識過(guò)程能否順利進(jìn)行的必要條件和重要保證。
巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就能把興奮點(diǎn)轉移到課堂上來(lái)，集中在教學(xué)的內容上。在這樣的情況下開(kāi)始上課，才能“箭無(wú)虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地。教者輕松愉快，聽(tīng)者心傾神往。
3、激發(fā)學(xué)習興趣。“興趣是最好的老師”，它會(huì )引導學(xué)生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到興趣。”精彩的導入會(huì )使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。
在導課過(guò)程中，教師風(fēng)趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀(guān)的板書(shū)、瀟灑動(dòng)人的風(fēng)姿或一幅美麗的繪畫(huà)、一首美妙的樂(lè )曲都可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習新課的興趣。
參考資料來(lái)源：百度百科-課堂導入
5.高中化學(xué)所有官能團的引入方法
在分子中引入官能團的方法
⑴引入-X的方法
①加成反應引入X原子。如：
CH2=CH2+Cl2 CH2ClCH2Cl
②取代反應引入X原子。如：
C2H5OH+HBr C2H5Br+H2O
⑵引入-OH的方法
①烯烴水化（加成反應）。
②水解反應引入-OH。如：
C2H5ONa+H2O C2H5OH+NaOH
③醛、酮與H2加成（被還原）：
④酚鈉鹽的水溶液中通入CO2或加強酸（如鹽酸等）：
⑤分解反應。如：
C6H12O6（葡萄糖） 2C2H5OH+2CO2↑
⑶引入C=C的方法
①碳碳叁鍵加成法。
②消去反應方法。
⑷引入C=O的方法。
伯醇氧化生成-CHO，仲醇氧化生成酮。如：
2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO+2H2O
說(shuō)明：
以上是引入官能團常見(jiàn)的一步引入法，但在某些情況下，所要合成的化合物卻不能通過(guò)簡(jiǎn)單一步反應制備，則必須通過(guò)兩步或多步反應采用“迂回”法，逐步轉化成被合成的化合物。
6.講授一節化學(xué)課開(kāi)始應該怎么導入
導入是課堂教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)樂(lè )章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半”。設計精煉、新穎、富有啟發(fā)性的導入方式，可以撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習的心弦，把注意力集中起來(lái)，誘發(fā)思維，激發(fā)求知欲，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達到“先聲奪人”的效果。
“教學(xué)有法，但教無(wú)定法”。教學(xué)方法是多種多樣的，新課的導入也如此。
由于教學(xué)內容不同，教學(xué)對象各異，教師得設計靈活多變、生動(dòng)有趣的導言，才會(huì )使課堂教學(xué)變得生機而有活力。一、實(shí)驗法化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。
新課伊始，若能巧妙地安排一個(gè)現象新穎、變化明快的實(shí)驗，再配以生動(dòng)的描述，將能引起學(xué)生濃厚的認識興趣和激發(fā)起強烈的求知欲。然后，教師抓住這一最佳時(shí)機，因勢利導，引導學(xué)生透過(guò)現象認識事物本質(zhì)，就可以使化學(xué)課引人入勝，生動(dòng)活潑。
〈一〉用趣味實(shí)驗導入新課 “興趣是人的認識需要的情緒表現，是積極探索某種事物的認識傾向。”以此為契機，可以把學(xué)生的學(xué)習向深引入。
例如，講“燃燒和緩慢氧化”一節時(shí)，先安排學(xué)生看一個(gè)“水中生火”的趣味實(shí)驗：通過(guò)玻璃管將氧氣與浸在熱水中的白磷接觸，結果白磷竟然在水中燃燒起來(lái)，出現了“水火相容”的奇跡。這種酷似魔術(shù)的實(shí)驗，讓學(xué)生感到不可思議，探究問(wèn)題的積極性非常高漲，從而為燃燒條件的講解作了一個(gè)良好的鋪墊。
〈二〉創(chuàng )設“矛盾”實(shí)驗導入新課 教學(xué)實(shí)踐表明，平淡無(wú)奇，無(wú)矛盾沖突地導入新課，是很難吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的興趣的。在新課導入時(shí)，若設計一些“矛盾”實(shí)驗，造成認知沖突的情景，構成懸念，即對某一問(wèn)題學(xué)生想急于解決，但用所學(xué)過(guò)的知識卻又無(wú)法解決的心理狀態(tài)。
在這種氛圍中，學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，講授新課的效果自然也就好。如“分子”一節的教學(xué)，一開(kāi)始教師不動(dòng)聲色地在黑板上寫(xiě)下：“1+1≠2”，此時(shí)，學(xué)生感到疑惑不解，立即將他們的“好奇心”激發(fā)出來(lái)，并形成認知沖突。
接著(zhù)，教師演示實(shí)驗：將50毫升酒精與50毫升水混合，學(xué)生觀(guān)察后發(fā)現總體積不等于100毫升。但這個(gè)“矛盾”實(shí)驗的演示結果并未使懸念解除，反而更令學(xué)生口“ 悱”心“憤”。
這時(shí)，教師指出：“要想明白個(gè)中原因，必須學(xué)習分子的有關(guān)知識。”“矛盾”的實(shí)驗，造成認知“沖突”的情景，再加上恰當的設問(wèn)，很快就激起學(xué)生對新知識的強烈渴望和需求。
二、故事法故事對人們有著(zhù)特殊的吸引力。而青少年學(xué)生好奇、好問(wèn)，富于想象力，對于引人入勝的故事更是喜聞樂(lè )道。
上課開(kāi)始，可運用與教學(xué)內容有關(guān)的故事、傳說(shuō)使他們很快安靜下來(lái)，還可以造成懸念，把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉移到有意注意上來(lái)，從而達到新課導入的目的。例如，在講“甲烷”這節課時(shí)，一上課，教師說(shuō)：“今天先講個(gè)故事。”
全班鴉雀無(wú)聲。“1928年夏天，趁軍閥混戰，群龍無(wú)首的機會(huì )，軍閥徐源泉部下的一名軍長(cháng)，把貪婪的目光盯上了富麗豪華的東陵慈禧墓，想發(fā)筆橫財，開(kāi)墓后，他們首先看到的是一個(gè)精致的煙盒裝著(zhù)上等的鴉片，這時(shí)一個(gè)軍官煙癮大發(fā)，摸出火柴就想美美抽幾口，那知剛一點(diǎn)火，墓室就發(fā)生了爆炸，里面的官兵被炸得血肉橫飛。
后來(lái)經(jīng)調查才知道，爆炸是一種叫甲烷的氣體引發(fā)的。甲烷究竟是何方神圣呢？我們這一節課就來(lái)認識它的一些性質(zhì)。”
近乎離奇的故事，讓學(xué)生驚訝不已，學(xué)生立刻就對甲烷產(chǎn)生了很大的好奇心理，從而自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習的角色。這樣導入新課，不僅給學(xué)生制造了一個(gè)懸念，使他們產(chǎn)生的濃厚的學(xué)習情趣和求知欲，而且為主題教學(xué)奠定了良好的基礎，這足見(jiàn)故事導入的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。
三、觀(guān)察法這類(lèi)新課導入是通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖等直觀(guān)教具，為學(xué)生提供與教學(xué)有關(guān)的感性材料，直觀(guān)而鮮明地引出新課的主題。例如“分子”一節的新課導入就可用觀(guān)察法。
上課時(shí)老師先出示有分子照片的掛圖，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，讓他們首先對“分子是真實(shí)存在的”，“分子間有間隔”等性質(zhì)有一個(gè)感性認識。又如，新課伊始，教師有次序地先后出示渾濁的河水、自來(lái)水、蒸餾水各一瓶，可快速而自然地導入“水的凈化”的教學(xué)。
類(lèi)似地，出示一把“劍”導入“鐵”，投影出鉆石和石墨導入“碳的幾種單質(zhì)”等等都能起到良好的效果，初中化學(xué)中不少內容都可用此法導入。四、溫故法孔子說(shuō)：“溫故而知新”，巴甫洛夫也指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實(shí)現的。”
也即是說(shuō)，各種新知識，都是從舊知識中發(fā)展而來(lái)的。“溫故知新”的過(guò)渡式導課，也是化學(xué)課堂教學(xué)常用的方法。
例如，在講“二氧化碳的實(shí)驗室制法”時(shí)，一開(kāi)始，教師引導學(xué)生回顧前面所學(xué)過(guò)的O2、H2的實(shí)驗室制法中的藥品、裝置、步驟及操作要點(diǎn)，然后在“溫故”的基礎上“入題”、“知新”。同樣，可通過(guò)復習“酸的通性”導入“堿的通性”，回憶分子的性質(zhì)導入原子的教學(xué)等等。
值得注意的是，溫故導課中的“溫故”是為“知新”服務(wù)的，切不可顛倒主次。
