課堂管理的基本方式方法(課堂教學(xué)管理方法)
1.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學(xué)目標的實(shí)現提供保證，最終指向教學(xué)目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導向作用。
并且，目標使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價(jià)等，都應當努力服務(wù)于設定的教學(xué)目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學(xué)目標的實(shí)現作為衡量依據。
有的教師忽視教學(xué)目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過(guò)分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當這些管理要求脫離了教學(xué)目標之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現的存在，不僅不會(huì )影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì )促成教學(xué)目標的實(shí)現。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng )造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內在的學(xué)習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng )設和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng )造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說(shuō)服力的批評其實(shí)也是對學(xué)生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習特點(diǎn)的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節——備課過(guò)程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現在一般的備課過(guò)程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節上出現問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運用即時(shí)信息來(lái)調整管理活動(dòng)。
由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內，面對著(zhù)的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學(xué)目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語(yǔ)言形象化，通過(guò)圖像的直觀(guān)性把課文所描寫(xiě)的景色所闡述的道理具體直觀(guān)地呈現在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象，還可以通過(guò)表演、演示、操作等動(dòng)作使之形象化。
2、化理論為實(shí)踐。它具有生活性、活動(dòng)性、經(jīng)驗性。
教師要將語(yǔ)文學(xué)習回歸于生活中，在使用、應用中學(xué)習語(yǔ)文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學(xué)習新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復雜為簡(jiǎn)單。教師要教簡(jiǎn)單的語(yǔ)文，要簡(jiǎn)單的教語(yǔ)文。
而把復雜的語(yǔ)文教學(xué)做簡(jiǎn)單，要做到：教學(xué)目標要簡(jiǎn)要，教學(xué)內容要簡(jiǎn)約，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔，教學(xué)方式要簡(jiǎn)練，作業(yè)要簡(jiǎn)化。 二、增進(jìn)學(xué)習結果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結論到過(guò)程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過(guò)程，同時(shí)也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過(guò)程。 2、由知識到問(wèn)題。
教師應把知識轉化成問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀、思考、探究，并圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討，這樣就能引導學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當然，問(wèn)題要設計得有價(jià)值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個(gè)性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強調學(xué)生對文本的多種解讀、。
2.課堂教學(xué)管理有哪些方法
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
3.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調查來(lái)年，學(xué)員反映出來(lái)的問(wèn)題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內容。一、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型及其影響因素所謂課堂問(wèn)題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習。
在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)課，也可能把問(wèn)題蔓延開(kāi)來(lái)，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似的問(wèn)題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現象，它會(huì )蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問(wèn)題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問(wèn)題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。目前最普遍的一種分類(lèi)是根據學(xué)生行為表現的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：一類(lèi)是外向性問(wèn)題行為，一類(lèi)是內向性問(wèn)題行為。
外向性問(wèn)題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問(wèn)題行為容易被覺(jué)察，它會(huì )直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對這類(lèi)行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問(wèn)題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問(wèn)、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫(xiě)、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內向性問(wèn)題行為大多不會(huì )對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺(jué)。
但這類(lèi)問(wèn)題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問(wèn)題行為，不能只控制外向性問(wèn)題行為，對內向性問(wèn)題行為也要認真防范，及時(shí)矯正。
研究結果表明，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來(lái)，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習生活中，學(xué)業(yè)成績(jì)不良、人際關(guān)系不協(xié)調、對教師教學(xué)要求的不適應等，都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現，一些自尊感較強但因為成績(jì)較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問(wèn)題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康（無(wú)論是短期的還是長(cháng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養不良等都會(huì )影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習生活中往往被忽略。
另外，還有些學(xué)生的過(guò)度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調（簡(jiǎn)稱(chēng)mbd）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進(jìn)行一定約束和調整。
一般來(lái)說(shuō)，對課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。常見(jiàn)的教學(xué)不當有教學(xué)要求不當，例如對學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)組織不當，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過(guò)渡”的環(huán)節，會(huì )使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來(lái)。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對學(xué)生的問(wèn)題行為反應過(guò)激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(cháng)的訓斥，這種失當的管理方法往往會(huì )激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生“病源體傳染”效應。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
研究發(fā)現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅。
4.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
5.教師的課堂管理技巧和方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
6.課堂教學(xué)管理的基本類(lèi)型分為哪幾種
課堂教學(xué)管理藝術(shù)，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用以有效地維持學(xué)生適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序的技能技巧。
它要求教師對學(xué)生的課堂行為作出及時(shí)準確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。放任型這種管理類(lèi)型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現為只顧講課，不顧效果，放任自由。
對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題漠不關(guān)心，也沒(méi)有積極的課堂管理要求。學(xué)生表面上樂(lè )得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿(mǎn)足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。
在放任型管理的課堂上，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習熱情低，教學(xué)效果很差。獨斷型這種管理類(lèi)型的教師對學(xué)生的課堂表現要求嚴厲，但這種要求往往只根據教師個(gè)人的主觀(guān)好惡確定，忽視學(xué)生的具體實(shí)際和教學(xué)目標的具體要求。
在獨斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見(jiàn)得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般。民主型這種管理類(lèi)型的教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認真、寬嚴適度，善于通過(guò)恰當的啟發(fā)與指導，保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學(xué)生對這樣的老師既親又敬。
在課堂教學(xué)上，師生的互動(dòng)，有效交流得以實(shí)現，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。情感型教師對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)的情感可達到不管而管的效應。
他（她）們走進(jìn)課堂時(shí)，目光中就閃爍著(zhù)從內心流溢出的對學(xué)生的喜愛(ài)，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言和表情是那么親切，并善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，常常從內心發(fā)出對學(xué)生的贊揚，學(xué)生的學(xué)習積極性不斷提高。也許在離下課不久，有個(gè)別學(xué)生不知不覺(jué)地搞起小動(dòng)作，老師也許只是微微地“嗯”了一聲。
當這位學(xué)生注意到老師后，老師還是帶著(zhù)那種甜蜜的微笑，向那位學(xué)生瞇瞇眼睛，這時(shí)學(xué)生紅著(zhù)臉又專(zhuān)心上課了，直至下課。如果從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒(méi)有什么獨特之處，然而，誰(shuí)都會(huì )深深感到這節課還是存在著(zhù)一種顯著(zhù)的特征，就是師生之間自始至終洋溢著(zhù)那種溫暖、親切、喜愛(ài)、融洽的感情。
從這樣的課堂教學(xué)中，人們都會(huì )想到：學(xué)生那么愛(ài)他們的老師，誰(shuí)還會(huì )在課堂教學(xué)上有意去違犯紀律呢？教師對學(xué)生、學(xué)生對教師都具有深厚的感情，不僅促進(jìn)了課堂管理，而且對教育教學(xué)具有強烈的推動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并有利于培養學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。理智型運用這一管理方式的教師在教學(xué)中的活動(dòng)非常明確具體，對每一教學(xué)過(guò)程都安排得科學(xué)，嚴謹，有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述，什么時(shí)候板書(shū)，什么時(shí)候該讓學(xué)生自己思考，什么時(shí)候練習等都安排得非常妥帖，一環(huán)緊扣一環(huán)。
同時(shí)，善于根據學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問(wèn)答、練習），調整教學(xué)內容的難易程度，并掌握教學(xué)進(jìn)程。總之，這種管理體現出教師在教學(xué)活動(dòng)中高超的技能技巧以及教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性；學(xué)生認真專(zhuān)注，緊跟教師的思路進(jìn)行學(xué)習，并敬佩自己的老師，課堂氣氛顯得較為莊重，嚴肅。
興趣型這是指教師運用高超的藝術(shù)化教學(xué)激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習興趣并達到陶冶學(xué)生情操的一種課堂管理方式。高超的藝術(shù)化教學(xué)表現在教師用形象的語(yǔ)言、從容的教態(tài)、精美的板書(shū)和多變的教學(xué)節奏，根據學(xué)生的興趣愛(ài)好把教學(xué)內容鮮明、生動(dòng)、有趣地表述出來(lái)，并能從審美角度對教學(xué)進(jìn)行處理，使之具有美感，學(xué)生能在課中得到美的和娛樂(lè )性的享受。
當教師開(kāi)始上課時(shí)，往往采用新穎、別致而富有吸引力的“導語(yǔ)”、“故事”、“例子”等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從一開(kāi)始就讓學(xué)生覺(jué)得有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。在其后的教學(xué)過(guò)程中，不僅表現在教學(xué)方法的靈活多變，而且表現在教學(xué)語(yǔ)言富有啟發(fā)性和有趣性上以及節奏感上，完全把學(xué)生吸引住，達到課堂管理的目的。
7.課堂管理的基本原則是什么
（一）目標導向性原則
良好的課堂教學(xué)管理目標可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)中的行為方向。
（二）規范性原則
課堂教學(xué)管理的規范化、常規化、過(guò)程化、和科學(xué)化，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生完成課堂活動(dòng)計劃。
（三）整體性原則
課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會(huì )，課堂是學(xué)習活動(dòng)的大環(huán)境，任何課堂活動(dòng)都應該以謀求課堂整體發(fā)展為導向，無(wú)論是課堂教學(xué)環(huán)境的設置、課堂教學(xué)時(shí)空的安排、課堂事務(wù)的處理、課堂活動(dòng)的進(jìn)行，都要顧及課堂的整體效應，追求課堂管理的質(zhì)量。
（四）靈活性原則
課堂教學(xué)管理應根據學(xué)生條件、教學(xué)方法、教學(xué)內容的變化而進(jìn)行必要的調整。要把課堂教學(xué)的靈活性與真實(shí)性，多樣性與有效性有機結合。
（五）發(fā)展性原則
課堂教學(xué)管理的目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高。要堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據學(xué)生的認知能力和心理特點(diǎn)，來(lái)確定課堂教學(xué)管理的目標，立足于引導全體學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習和探索。
擴展資料：
課堂管理的任務(wù)比較復雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規范、營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系等。
課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會(huì )心理環(huán)境的營(yíng)造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實(shí)施，應對學(xué)生的問(wèn)題行為等活動(dòng)。
課堂規則是形成良好課堂紀律的前提條件，必須認真細致地制訂課堂規則。制訂課堂規則應遵循一定的原則和滿(mǎn)足基本的要求。
(1)課堂規則應符合四個(gè)條件，即簡(jiǎn)短、明確、合理、可行。首先，規則和常規一定要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導作用。最后，規則應具有操作性。
(2)課堂規則應通過(guò)教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規則不可由教師憑個(gè)人好惡獨斷設立，而應經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與認同。學(xué)生通過(guò)參與討論，共同制訂課堂規則，就會(huì )自覺(jué)遵守并樂(lè )于承擔責任。
(3)課堂規則應少而精，內容表述以正向引導為主。教師要對所制訂的課堂規則進(jìn)行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規則，制訂出盡量簡(jiǎn)明的、最基本的、最適宜的規則，一般以5~10條為宜。
如果不夠全面，也應等學(xué)生學(xué)會(huì )一些規則后再逐步增加內容。規則內容的表述堅持正面引導為主，多用積極的語(yǔ)言，如“希望……”、“建議……”等，少用或不用“不準……”、“嚴禁……”等語(yǔ)句。
(4)課堂規則應及時(shí)制訂和不斷調整。教師應抓住學(xué)期開(kāi)始的機會(huì )，制訂課堂規則。在開(kāi)學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習方式，征求學(xué)生對課堂規則的意見(jiàn)，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實(shí)施過(guò)程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據各方面的具體情況加以補充、修改和調整。
參考資料：百度百科——課堂管理
8.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現思想不集中，低聲講話(huà)或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì )出現這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當教學(xué)進(jìn)入基調清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學(xué)生；當教學(xué)轉入基調哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應平正、舒快；當教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì )像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調、語(yǔ)音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現的違紀行為進(jìn)行誘導和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì )到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì )意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線(xiàn)顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿(mǎn)腔熱情的關(guān)注。
四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現形式，可以導引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習，去領(lǐng)悟，去融會(huì )貫通，并有所創(chuàng )造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿(mǎn)意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛(ài)，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著(zhù)書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì )出現一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節課剛結束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。
你可以采取"以靜制動(dòng)"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉移他們的注意力，學(xué)生轉瞬就會(huì )各歸原位，安靜下來(lái)，恢復教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長(cháng)期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表?yè)P，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書(shū)生老師創(chuàng )造的學(xué)生學(xué)習"違法"（違反學(xué)習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)"違法"，除了補上學(xué)習任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節目，增強自制觀(guān)念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側擊 課堂上學(xué)生出現做小動(dòng)作、接話(huà)茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過(guò)，對絕大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。
教師應慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊。
