教學(xué)過(guò)程問(wèn)題設計及解決策略研究方法(教學(xué)過(guò)程設計的內容與方法)
1.教學(xué)過(guò)程設計的內容與方法有哪些
1.教師要寫(xiě)自己認為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
2.應根據以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢(xún)問(wèn)、調查他們的真實(shí)感受。
3.教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區別性。
與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結教學(xué)的利弊得失。
2.解決問(wèn)題教學(xué)有哪些策略
.讓學(xué)生能根據解決問(wèn)題的需要，初步學(xué)會(huì )用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的有效方法。
2.使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步體會(huì )列表整理信息的優(yōu)越性，感受列表是解決問(wèn)題的一種策略，培養學(xué)生主動(dòng)運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的意識。
3.使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗，提高學(xué)好數學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生經(jīng)歷列表整理、分析信息，解決問(wèn)題這一系列過(guò)程，體會(huì )列表這一策略在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習這一策略的心理需求，并主動(dòng)運用該策略解決問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能正確整理、分析數學(xué)信息，學(xué)會(huì )通過(guò)所整理的信息確定解決問(wèn)題的有效方法，并內化成自己解決問(wèn)題的策略
3.解決問(wèn)題的策略有哪些
要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要加強對學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的指導。
解決問(wèn)題的策略是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成和積累的，同時(shí)需要學(xué)生自己不斷進(jìn)行內化。根據問(wèn)題的難易程度，解決問(wèn)題的策略可以分為一般策略和特殊策略?xún)深?lèi)。
一、一般策略 有些問(wèn)題的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需依據生活經(jīng)驗或通過(guò)分析、綜合等抽象思維過(guò)程就可以直接解決問(wèn)題。 1.生活化。
生活化是指在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)建立與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于學(xué)習新知時(shí)，關(guān)鍵要在問(wèn)題解決后向學(xué)生點(diǎn)明解決問(wèn)題過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)知識和方法。如學(xué)習《最大公因數》，先出示問(wèn)題：老師最近買(mǎi)了一個(gè)車(chē)庫，長(cháng)40分米、寬32分米，想在車(chē)庫的地面上鋪正方形地磚。
如果要使地磚的邊長(cháng)是整分米數，在鋪地磚時(shí)又不用切割，地磚有幾種選擇？如果要使買(mǎi)的塊數最少，應該買(mǎi)哪一種？因為學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題比較熟悉，所以普遍認為：地磚的邊長(cháng)應該是40和32公有的因數，公有因數最大時(shí)買(mǎi)的塊數最少，解決這兩個(gè)問(wèn)題應先找出40和32的因數。然后讓學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，并點(diǎn)明什么是公因數、什么是最大公因數、如何找公因數和最大公因數。
2.數學(xué)化。數學(xué)化是指在解決實(shí)際。
要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要加強對學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題策略的指導。解決問(wèn)題的策略是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成和積累的，同時(shí)需要學(xué)生自己不斷進(jìn)行內化。
根據問(wèn)題的難易程度，解決問(wèn)題的策略可以分為一般策略和特殊策略?xún)深?lèi)。 一、一般策略 有些問(wèn)題的數量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需依據生活經(jīng)驗或通過(guò)分析、綜合等抽象思維過(guò)程就可以直接解決問(wèn)題。
1.生活化。生活化是指在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)建立與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于學(xué)習新知時(shí)，關(guān)鍵要在問(wèn)題解決后向學(xué)生點(diǎn)明解決問(wèn)題過(guò)程中所蘊涵的數學(xué)知識和方法。
如學(xué)習《最大公因數》，先出示問(wèn)題：老師最近買(mǎi)了一個(gè)車(chē)庫，長(cháng)40分米、寬32分米，想在車(chē)庫的地面上鋪正方形地磚。如果要使地磚的邊長(cháng)是整分米數，在鋪地磚時(shí)又不用切割，地磚有幾種選擇？如果要使買(mǎi)的塊數最少，應該買(mǎi)哪一種？因為學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題比較熟悉，所以普遍認為：地磚的邊長(cháng)應該是40和32公有的因數，公有因數最大時(shí)買(mǎi)的塊數最少，解決這兩個(gè)問(wèn)題應先找出40和32的因數。
然后讓學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，并點(diǎn)明什么是公因數、什么是最大公因數、如何找公因數和最大公因數。 2.數學(xué)化。
數學(xué)化是指在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)通過(guò)建立與學(xué)生已有知識的聯(lián)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，關(guān)鍵是在解決問(wèn)題之前要讓學(xué)生明確運用什么知識和方法來(lái)解決問(wèn)題。如學(xué)習《長(cháng)方形周長(cháng)》，當學(xué)生已經(jīng)知道長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）*2后出示：小明沿著(zhù)一個(gè)長(cháng)方形游泳池走了一圈，他一共走了多少米？首先讓學(xué)生明確“求一共走了多少米就是求長(cháng)方形周長(cháng)”，再思考“長(cháng)方形周長(cháng)怎么求”、“求長(cháng)方形周長(cháng)應知道什么”，最后出示信息“長(cháng)50米、寬20米”，學(xué)生就能自主解決問(wèn)題。
3.純數學(xué)。純數學(xué)是指在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)通過(guò)分析、利用數量之間的關(guān)系從而解決問(wèn)題的策略，常運用于學(xué)習與舊知有密切聯(lián)系的新知時(shí)，關(guān)鍵要在需解決的數學(xué)問(wèn)題和已有的數學(xué)知識之間建立起橋梁。
如學(xué)習《稍復雜的分數乘法應用題》，先出示舊問(wèn)題：水泥廠(chǎng)二月份生產(chǎn)水泥8400噸，三月份比二月份增加25%，三月份生產(chǎn)水泥幾噸？學(xué)生認為：因為增加幾噸=二月份幾噸*25%，所以三月份幾噸=二月份幾噸*（1+25%）=8400*(1+25%)。再出示新問(wèn)題：水泥廠(chǎng)二月份生產(chǎn)水泥8400噸，三月份比二月份減少25%，三月份生產(chǎn)水泥幾噸？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩類(lèi)問(wèn)題有什么異同，因為這兩類(lèi)問(wèn)題有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，所以教師只需在兩者之間建立起聯(lián)系的橋梁，學(xué)生就能用遷移的方法自主解決新問(wèn)題，他們認為：因為減少幾噸=二月份幾噸*25%，所以三月份幾噸=二月份幾噸*（1-25%）=8400*(1-25%)。
二、特殊策略 有些問(wèn)題的數量關(guān)系較復雜，常需要一些特殊的解題策略來(lái)突破難點(diǎn)，從而找到解題的關(guān)鍵并順利解決問(wèn)題。小學(xué)生常用的也易接受的特殊策略主要有以下七種： 1.列表的策略。
這種策略適用于解決“信息資料復雜難明、信息之間關(guān)系模糊”的問(wèn)題，它是“把信息中的資料用表列出來(lái)，觀(guān)察和理順問(wèn)題的條件、發(fā)現解題方法”的一種策略。如在學(xué)習人教版第7冊《烙餅中的數學(xué)問(wèn)題》時(shí)，為了研究烙餅個(gè)數與烙餅時(shí)間的關(guān)系就可采用列表策略，如右圖。
運用此策略時(shí)要注意：（1）帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表過(guò)程；（2）引導學(xué)生理解數量之間的關(guān)系；（3）啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現，感受函數關(guān)系。 2.畫(huà)圖的策略。
這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問(wèn)題，它是“用簡(jiǎn)單的圖直觀(guān)地顯示題意、有條理地表示數量關(guān)系，從中發(fā)現解題方法、確定解題方法”的一種策略。如在學(xué)習人教版第5冊《搭配問(wèn)題》時(shí)，為了能更直觀(guān)、有條理地解決問(wèn)題就可采用畫(huà)圖策略，如右圖。
運用此策略時(shí)要注意：（1）讓學(xué)生在畫(huà)圖的活動(dòng)中體會(huì )方法，學(xué)會(huì )方法；（2）畫(huà)圖前要理請數量關(guān)系；（3）畫(huà)圖要與數。
4.我國目前教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題和對策分析
一、教育思想觀(guān)念比較滯后。
教師中還廣泛存在著(zhù)錯誤的學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，改革意識、競爭意識、科研意識和教師自我完善的意識比較淡薄。 解決對策： （一）通過(guò)各種有效方式，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)。
（二）通過(guò)制度建設、政策引導，進(jìn)一步強化教師改革的意識、競爭意識、科研意識和教師自我完善的意識，并使之深入人心，形成一定氛圍。 二、教學(xué)基礎工作有待夯實(shí)。
教師對教學(xué)工作的精力投入不足，備課不認真、教學(xué)內容陳舊、教學(xué)方法與教學(xué)手段落后、疏于課堂管理、教學(xué)研究流于形式等現象還較普遍存在，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。 解決對策： （一）學(xué)校應該完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法，加強對教師教學(xué)質(zhì)量的考核；認真執行《教學(xué)質(zhì)量警示制、一票否決制和轉崗制》，使教學(xué)質(zhì)量差的教師無(wú)法在講臺立足。
（二）系部對教師要加強教育、引導和管理，強化教師的危機意識；認真組織集體備課，加強教學(xué)研究。 三、教師隊伍建設問(wèn)題較突出。
一是教師職業(yè)道德建設需要加強，愛(ài)崗敬業(yè)意識需要強化；二是一些老教師不思進(jìn)取，教學(xué)水平始終沒(méi)有提高；三是青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要更多的培養和訓練。 解決對策： （一）師德方面：這是需要學(xué)校領(lǐng)導、各部門(mén)、各單位齊抓共管的問(wèn)題，必須加強對教師的思想道德教育，對屢教不改、不遵守師德規范的教師進(jìn)行處理，嚴重者可調離教師崗位或開(kāi)除。
（二）對不思進(jìn)取、教學(xué)水平始終沒(méi)有提高的老教師不能一味姑息，該警示的警示，該轉崗的轉崗。 （三）采取多種途徑，加強對青年教師的培養。
這是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因為青年教師比例過(guò)大。 四、教學(xué)工作狀態(tài)比較松懈。
本來(lái)這學(xué)期教務(wù)處開(kāi)會(huì )就較少，但有的教學(xué)主任連教務(wù)處召集的教學(xué)工作方面的會(huì )議都不參加，需要上報的材料遞交也非常不及時(shí)，有的單位竟然拒絕提交教務(wù)處要檢查的材料，嚴重影響了教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行。 解決對策： （一）學(xué)校領(lǐng)導應幫助教務(wù)處樹(shù)立和維護教學(xué)管理部門(mén)的權威，使教學(xué)單位服從教務(wù)處的領(lǐng)導。
（二）教務(wù)處應加強監控和管理，對不支持教務(wù)處工作的教學(xué)單位可以通報批評或進(jìn)行相應處理，按章辦事，嚴格執法。 五、教學(xué)管理重心下移工作推行難度大，進(jìn)展緩慢。
這學(xué)期，教務(wù)處在宏觀(guān)指導下，日常教學(xué)管理和常規教學(xué)質(zhì)量監控主要在教學(xué)單位進(jìn)行，教務(wù)處再負責組織各種抽查。從實(shí)際效果看，問(wèn)題還比較多，主要原因是教研室和系部應承擔的責任沒(méi)有得到很好地落實(shí)。
解決對策： （一）進(jìn)一步明確校、系部、教研室三級教學(xué)管理責任，并進(jìn)行分解和細化，責任落實(shí)到人。 （二）努力做到責、權、利統一。
目前只給了權，但責和利沒(méi)跟上；應建立責任追究制，并相應地給教學(xué)主任應有的待遇，因為教學(xué)主任管理工作量太大，只是象征性地給點(diǎn)津貼不能調動(dòng)他們的積極性。教學(xué)秘書(shū)工作量大小相差很大，在津貼上也應有所體現；教學(xué)單位領(lǐng)導也要敢于承擔責任，嚴格執行學(xué)校的規章制度，并要提高領(lǐng)導能力和管理能力。
六、教學(xué)工作約束、激勵機制急需強化。 目前基本上是干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，對教師教學(xué)質(zhì)量、教師科研和其他方面的考核流于形式。
解決對策： （一）要建立一種多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配和獎勵制度；加強質(zhì)量工程項目和各種獎勵的投入力度，激發(fā)教師的教學(xué)工作積極性。 （二）加強對教師教學(xué)質(zhì)量、科研工作量的考核。
在完善評價(jià)制度的基礎上，真正做到獎優(yōu)罰劣。 七、專(zhuān)業(yè)建設水平還有待加強。
在人才培養過(guò)程中，應注重培養和強化學(xué)生的實(shí)際操作能力、社會(huì )實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。 解決對策： （一）以質(zhì)量工程項目———特色專(zhuān)業(yè)建設為契機，加強投入，認真研究專(zhuān)業(yè)建設問(wèn)題，爭取辦出本專(zhuān)業(yè)自己的特色、增強學(xué)生的就業(yè)能力。
（二）各專(zhuān)業(yè)還應在教學(xué)過(guò)程中，大力強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，不是走形式，要把工作落到實(shí)處，真正使學(xué)生受益，使學(xué)生的實(shí)際操作能力、社會(huì )實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力得到切實(shí)提高。 八、學(xué)風(fēng)建設亟待加強。
在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，學(xué)風(fēng)建設逐漸成了一個(gè)大問(wèn)題。集中表現在：部分學(xué)生學(xué)習目的不明確，帶有強烈的功利主義思想，有的只為 “拿文憑”，有的只看重學(xué)習成績(jì)，更有些學(xué)生過(guò)于追求 “享樂(lè )”等；部分學(xué)生不能正確認識所學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想，對學(xué)習產(chǎn)生了抵制情緒，荒廢了學(xué)業(yè)；高校對學(xué)風(fēng)的管理也有待加強。
解決對策： 這也是個(gè)需要齊抓共管的問(wèn)題，需要各相關(guān)部門(mén)、單位認真研究，各單位的工作應各有側重、各有相應的解決措施，并且需要形成合力。
5.教學(xué)目標設計中存在的問(wèn)題有哪些解決方法
首先，原先的教學(xué)設計存在目標虛設和缺失的問(wèn)題。目標虛設與缺失，是在我們的教學(xué)授課過(guò)程中所制定的教學(xué)目標與教學(xué)內容嚴重脫節，不符合教學(xué)的要求，與教材內容和教學(xué)環(huán)節嚴重不符。這一點(diǎn)體現在兩個(gè)方面：一是目標設定過(guò)大過(guò)多，超出了教學(xué)內容的范圍；二是教學(xué)目標的內容沒(méi)有完全涵蓋教學(xué)內容的范圍，過(guò)于籠統，不能起到一目了然的教學(xué)效果。
其次，教學(xué)目標不夠明確。多數情況下，以教材內容為依托，忽略了學(xué)生的學(xué)法和接受能力以及學(xué)生情感態(tài)度的設定；教學(xué)目標不夠明顯，與本課時(shí)的教學(xué)內容不相關(guān)聯(lián)，有時(shí)把整個(gè)單元的教學(xué)目標全盤(pán)移植到每堂課中，需要把單元目標教學(xué)的內容分解到各個(gè)課節。
再次，教學(xué)目標要與教材內容設置相聯(lián)系。在制定教學(xué)目標之前，要對教材內容加以調整整合，該刪除的要刪除，該增補的要增補，要圍繞教學(xué)內容和目標加以分析取舍，作為制定教學(xué)目標的一個(gè)重要參考和依據。
6.教學(xué)中“有效提問(wèn)”有哪些策略、方法
教學(xué)中“有效提問(wèn)”的策略有：
1、提問(wèn)和情景相契合：提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的一項重要活動(dòng)，能夠起到引導教學(xué)方向、揭示教學(xué)內容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過(guò)程中深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內容，將知識進(jìn)行科學(xué)的歸納和演繹。
在此基礎上，還需要進(jìn)一步分析哪些知識用提問(wèn)表達，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節如何用提問(wèn)銜接，每個(gè)環(huán)節應該配備的提問(wèn)難度如何。對教材進(jìn)行梳理，準確地把握教材的知識內容，能夠提高提問(wèn)的有效性。有時(shí)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合適當的情境提出問(wèn)題往往能起到意想不到的效果。
2、提問(wèn)和思維相契合：教師提問(wèn)要看準時(shí)機，適時(shí)提問(wèn)是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)。如果把學(xué)生的思維活動(dòng)比作一潭水，教師的提問(wèn)就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。
“投石”過(guò)早，學(xué)生的思維尚未充分活躍起來(lái)，學(xué)生不能很好地把要解決的問(wèn)題與教師的啟發(fā)誘導建立起有機的聯(lián)系；而“投石”過(guò)晚，學(xué)生思維活動(dòng)的高潮已經(jīng)過(guò)去，就很難達到開(kāi)啟思維的最佳效果，知識很難在學(xué)生頭腦中留下深刻持久的印象。
3、提問(wèn)與追問(wèn)相契合：課堂提問(wèn)是設疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。學(xué)起于思，思源于疑，有經(jīng)驗的教師善于在提問(wèn)之后不斷追問(wèn)。抓住、點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現象背后的數學(xué)道理。
教學(xué)中“有效提問(wèn)”的方法：
1、抓住關(guān)鍵細節提問(wèn)，引導學(xué)生觀(guān)察和思考。
2、針對內容矛盾之處提問(wèn)，培養學(xué)生的分析理解能力。
3、對故事的發(fā)展進(jìn)行猜想式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的想象。
4、增加創(chuàng )造性的提問(wèn)，提高學(xué)生的創(chuàng )造力。
擴展資料：
教學(xué)中“有效提問(wèn)”的類(lèi)型：
1、復述型問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題常用“是什么”“怎么樣”一類(lèi)文字引出，一般能直接從教學(xué)內容中找到答案。從思考的角度講，這類(lèi)問(wèn)題著(zhù)重于語(yǔ)言上的理解。
2、演繹型問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現，把概念具體化，常用"表現在哪"一類(lèi)問(wèn)題引出。
3、概括型問(wèn)題：這類(lèi)問(wèn)題要求學(xué)生從已有的事實(shí)中抽象出概念。比如說(shuō)在給學(xué)生講完故事后，提問(wèn)"從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個(gè)重要方面，這類(lèi)問(wèn)題的就顯得非常重要。為了培養學(xué)生的概括能力，實(shí)際教學(xué)中常常把演繹型問(wèn)題和概括型問(wèn)題結合起來(lái)組織提問(wèn)。
4、分析性問(wèn)題：分析性問(wèn)題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題往往“為什么”引出。
5、追問(wèn)型問(wèn)題：就是把所傳授的只是分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一環(huán)又一環(huán)系統的提問(wèn)學(xué)生。追問(wèn)的特點(diǎn)是教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣較急促，問(wèn)題問(wèn)題之間間隙時(shí)間較短，能訓練學(xué)生的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問(wèn)能使學(xué)生保持注意的穩定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內容，掌握知識的內在聯(lián)系。
6、反詰性提問(wèn)：指對學(xué)生在觀(guān)察感知過(guò)程中初步的出的判斷進(jìn)行反對，如："你增么知道這個(gè)比那個(gè)長(cháng)？"這種提問(wèn)可以促使學(xué)生進(jìn)一步精確、仔細觀(guān)察，從而形成正確的結論。
另外還有： 預設性提問(wèn)、封閉式提問(wèn)與開(kāi)放式提問(wèn)、陳述性提問(wèn)、指令性提問(wèn)、否定性提問(wèn)、自答性提問(wèn)等總之，教無(wú)定法，問(wèn)也無(wú)定法，只要做到問(wèn)需有法，問(wèn)需知類(lèi)就行。
7.小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題的一般策略有哪些
小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題的一般策略小學(xué)數學(xué)如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，依照什么樣的理念、模式和方法來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，這是許多教研人員和教師所潛心研究的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，我們教師過(guò)于重視數學(xué)知識的教學(xué)，習慣于用理性代替遐想、用共性淹沒(méi)個(gè)性、用標準取代多元、用呵斥扼殺童心。這樣使原本抽象性強有著(zhù)嚴密的邏輯性的數學(xué)學(xué)科變得更為枯燥，造成了學(xué)生知識學(xué)習和知識應用的脫節，感受不到學(xué)習數學(xué)的趣味和作用。
而新課程標準中指出：“人人學(xué)必須的數學(xué)、人人學(xué)實(shí)用的數學(xué)”，將數學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，將發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、再提出新問(wèn)題作為課堂教學(xué)的主要環(huán)節。而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力又是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。
解決問(wèn)題是指學(xué)生在教師的引導下解決自己面臨的各種形式的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的結合，最終養成良好的聯(lián)系實(shí)際思考的習慣，并且變被動(dòng)解題為主動(dòng)探索解決問(wèn)題。
這就需要教師對問(wèn)題的引導具有明確的目標指向性和策略性。一、“解決問(wèn)題”要有明確的目標指向性。
在數學(xué)解決問(wèn)題中，首先應當讓其明確問(wèn)題目標的指向性，即明確應該達到什么終結狀態(tài)，然后使學(xué)生明確：為了達到問(wèn)題目標，自己應該做些什么，如果做不到，那么就會(huì )失敗。在一節數學(xué)課中，并不是是問(wèn)題越多越好，教師如何引導學(xué)生提出有探索價(jià)值的“數學(xué)問(wèn)題”才是本節課成功的起點(diǎn)，然而有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題并不是輕易就能產(chǎn)生的，它常常受其課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習材料及教師的有效引導等等多方面的因素影響，所以筆者認為教師在設計問(wèn)題目標時(shí)應遵循以下三個(gè)方面：（一）問(wèn)題目標要具有針對性。
新課程背景下，數學(xué)課堂追求開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)氛圍。要求學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，這同時(shí)也暗示教師在設計問(wèn)題目標時(shí)，要結合課堂教學(xué)內容一定要有針對性，要給學(xué)生明確解決問(wèn)題方向。
如果問(wèn)題目標沒(méi)有針對性，就容易造成課堂教學(xué)偏離課前預設的教學(xué)目標，使教學(xué)內容的重點(diǎn)出現偏差，影響預定的教學(xué)任務(wù)。例如，一教師在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，課前引入，教師讓學(xué)生“模一模”書(shū)本、作業(yè)本封面和課桌面，意在讓學(xué)生比較說(shuō)出哪個(gè)面積大。
而教師設計的問(wèn)題為：大家動(dòng)手模一模書(shū)本、作業(yè)本封面和課桌面看看有什么新發(fā)現？這樣同學(xué)們的發(fā)現就多了：有書(shū)面光滑的；有桌面粗糙的；有作業(yè)本封面沒(méi)有書(shū)面封面光滑的等等。這樣的問(wèn)題設計雖有開(kāi)放性但沒(méi)有針對性，從而誤導了學(xué)生的思維，使課堂導入時(shí)間過(guò)長(cháng)，沒(méi)有達到教師的問(wèn)題目標，相反學(xué)生提出的看法也沒(méi)有解決，教師只得草草收尾，把學(xué)生拉回起始狀態(tài)，引導學(xué)生思考：“哪個(gè)面積大”，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題一開(kāi)始就可直截了當的提出：“大家模一模，看看它們的面哪個(gè)面比較大，好嗎”。
不就很快的使問(wèn)題得到了解決。（二）問(wèn)題目標要具有漸進(jìn)性。
數學(xué)問(wèn)題的設計要有層次性，要由淺入深，由易到難。積極遵循循序漸進(jìn)的原則，從而使學(xué)生從心理產(chǎn)生每解決一個(gè)問(wèn)題就有一種自豪、滿(mǎn)足、成就的感受。
這樣在解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題中體驗學(xué)習數學(xué)帶來(lái)的快樂(lè )。例如：在教學(xué)《比例的意義》一課時(shí)，要使學(xué)生能夠掌握比例的意義，就必須先讓學(xué)生明白什么是比？如何求一個(gè)比的比值？學(xué)生搞清了比和比值后，再進(jìn)一步引導兩個(gè)比值相等的比就可以組成比例，這樣自然而然學(xué)生就能很快掌握其意義：兩個(gè)相等的比就叫做比例。
明白這兒的相等就是比值相等。有的同學(xué)還會(huì )想到兩個(gè)商相等的除法算式如何組成比例……。
這就說(shuō)明，我們在解決問(wèn)題時(shí)，應考慮由簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步深入，使學(xué)生從心理感覺(jué)到“解決問(wèn)題”原來(lái)并不可怕，而有一種體驗成功的快感。（三）問(wèn)題目標要具有開(kāi)放性。
課堂上，有時(shí)有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題并不是一下子就能提出來(lái)的，它需要學(xué)生的自我反思與評價(jià)或者師生的共同反思與評價(jià)，才能更好的使問(wèn)題得到解決。如：我在教學(xué)《分數除法》一課時(shí)，當小結了分數除法的計算法則：甲數除以乙數，等于甲數乘以乙數的倒數后，向學(xué)生出示： 要求學(xué)生組分組討論，判斷對錯，并說(shuō)明理由。
當分組匯報時(shí)，有大多數組認為不可行，理由：1、這種解法只能代表分子和分子、分母和分母是倍數關(guān)系的分數除法。2、這種解法違背了分數的計算法則。
3、如果分子和分子、分母和分母不能整除怎么辦？當學(xué)生提出這些看法后，其中一小組的一名學(xué)生就舉手回答不同意這此觀(guān)點(diǎn)，特別是理由3，他說(shuō)他們組在討論時(shí)分子和分子、分母和分母如果不是倍數關(guān)系時(shí)，也可以除。那就是先找出除數分子和分母的最小公倍數，然后把被除數的分子、分母根據分數的基本性質(zhì)同時(shí)擴大它們的最小公倍數就可以整除了。
如 可先找2和5的最小公倍數為10，然后被除數 、分子、分母同時(shí)擴大10倍，不就能用分子除以分子做分子、分母除以分母做分母了嗎？這樣就得到 的結果一樣。照這樣的方法要求同學(xué)們又做了幾道題，還真行。
這樣通過(guò)提出開(kāi)放性的的問(wèn)題，在教師的指導下，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使問(wèn)題得到解決，進(jìn)而獲得創(chuàng )新。二、“解決問(wèn)題”具有明顯的策略性。
8.問(wèn)題解決教學(xué)中,您有哪些好的策略
一、引導學(xué)生分析數量關(guān)系、尋求解決問(wèn)題策略 第一、嘗試解決、主動(dòng)探索。
在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達到全體參與的目的。注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動(dòng)手操作、畫(huà)線(xiàn)段圖、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。 第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。
請學(xué)生展示自己解決問(wèn)題的方法和結果，在學(xué)生完成后，適時(shí)組織交流。特別注意請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解決問(wèn)題的過(guò)程。
通過(guò)討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問(wèn)題，并引導學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點(diǎn)，為學(xué)生選擇簡(jiǎn)捷的解決問(wèn)題的方法打下基礎。這樣加深了學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程和方法的理解，而且也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂(lè )于學(xué)習數學(xué)，提高了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
第三、確定算法，解決問(wèn)題。讓學(xué)生獨立思考，自己確定解決問(wèn)題的步驟方法，切實(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而列式算出結果。
第四、自我評價(jià)，檢驗成果。讓學(xué)生從不同角度，對自己的全部思維成果進(jìn)行檢驗，讓檢驗過(guò)程真正成為學(xué)生系統反思和自我評價(jià)的過(guò)程。
例如三年級下的“求平均數”，可以先讓學(xué)生以小組為單位，利用學(xué)具擺一擺，交流怎樣擺，初步感知什么是平均數。再引導學(xué)生想一想：如果不擺學(xué)具，能不能想辦法算出平均數是多少，在學(xué)生試算的基礎上組織交流不同的算法，引導學(xué)生進(jìn)行交流，并篩選出最好的算法（先求總數，再除以人數）。
然后請學(xué)生用這種方法實(shí)際算一算，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算的，每步算式表示的是什么意思。最后請學(xué)生回顧整個(gè)解題思路，驗算得數是否正確。
在這個(gè)過(guò)程中，允許學(xué)生交流意見(jiàn)，以達全員參與的目的；提倡并鼓勵算法多樣化，以培養學(xué)生的多角度思維；注意調動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、動(dòng)手操作、小組討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，并在探索過(guò)程中鍛煉提高能力；在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。 二、引導學(xué)生梳理解題思路、形成技能 問(wèn)題解決的技能要通過(guò)一定的練習來(lái)形成，根據學(xué)生反饋信息及時(shí)調整，起到鞏固所學(xué)知識的作用。
練習設計要切合實(shí)際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步形成技能。 如三年級下的“求平均數”教學(xué)后，先請學(xué)生回顧整理什么是平均數，平均數有什么用，我們是怎樣求平均數的等，再讓學(xué)生完成課本第44、45頁(yè)的第2、5題，求平均溫度和平均路程，使學(xué)生掌握一節課的基礎知識。
五、引導學(xué)生實(shí)踐運用、拓展訓練 可利用教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng )設出一個(gè)個(gè)豐富的現實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生依據這些材料解決問(wèn)題，求知欲強，并體會(huì )到成功的快樂(lè )。還可以培養學(xué)生應用數學(xué)的意識，能知道現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量的數學(xué)信息，能感受到現實(shí)世界中有廣泛的應用。
也可以通過(guò)改變條件或問(wèn)題，把一道題改編成幾道不同類(lèi)型的問(wèn)題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識鏈，提高舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如三年級下的“求平均數”，可以讓學(xué)生調查本年級同學(xué)參加興趣小組的人數，求出每班參加興趣小組的平均人數并談?wù)効吹竭@種現象有什么想法。
這樣使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)還培養了能力，強化了思維。 經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我覺(jué)得這幾個(gè)教學(xué)策略不僅能調動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，還能較好地幫助學(xué)生從實(shí)際生活中抽取并理解數量關(guān)系，掌握解決類(lèi)似問(wèn)題的一般方法，同時(shí)還培養了學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察生活、發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題及能根據需要篩選和處理信息，積極尋求解決問(wèn)題策略的能力，特別是這種教學(xué)策略的運用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )反思等學(xué)習品質(zhì)的養成，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)、處處離不開(kāi)數學(xué)，較好地達到了提高學(xué)生數學(xué)素養的目的。
