課程回顧方法(怎樣寫(xiě)教課回顧)
1.怎樣寫(xiě)教課回顧
江西師大教授、師資處處長(cháng) 項國雄 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教學(xué)工作，無(wú)論實(shí)習學(xué)校是否要求，作為實(shí)習生，必須自覺(jué)撰寫(xiě)教學(xué)總結，對自己一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行一個(gè)梳理與回顧。
一、教學(xué)總結的表述方式教學(xué)總結從表述方式來(lái)看，主要有三種：描述性寫(xiě)法，概括性寫(xiě)法，論述性寫(xiě)法。1、描述性寫(xiě)法，即用描述的語(yǔ)言把有意義有價(jià)值的做法描述下來(lái)，從表達方式方面來(lái)說(shuō)，主要是敘述多，議論少。
從總結這方面來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷寫(xiě)得多，體驗寫(xiě)得少，更多地強調做法。 2、概括性寫(xiě)法，即用概述性的語(yǔ)言來(lái)介紹有意義、有價(jià)值的做法，對事件不作具體描述，對事件的分析探究較多。
從總結的角度來(lái)說(shuō)，重在突出體驗和感受。3、論述性寫(xiě)法則用論述性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，由材料提煉的觀(guān)點(diǎn)是文章的論點(diǎn)，典型材料做例證，并較多地引用理論論據，較多地強調理論觀(guān)點(diǎn)，思辨性較強。
二、教學(xué)總結的基本結構 教育經(jīng)驗總結的基本結構大致包括以下幾部分： 1、題目 制作一個(gè)較有新意能吸引讀者的標題，標題最好表明觀(guān)點(diǎn)，切忌把階段性總結的標題當作經(jīng)驗總結的標題。 2、引言引言的寫(xiě)法有：交待背景或寫(xiě)作目的；概括介紹文章的主要內容或主要觀(guān)點(diǎn)；介紹文章總結的對象或角度等。
總之，要讓讀者一讀開(kāi)頭就能判斷是否有閱讀參考價(jià)值。3、正文圍繞觀(guān)點(diǎn)組織材料，要有典型事例，要有分析研討，要進(jìn)行理論概括。
這是經(jīng)驗總結的核心，有理有據才能使人信服。4、結尾或歸納出結論；或總結出規律；或亮出自己的見(jiàn)解和主張。
如果開(kāi)頭或文中已經(jīng)表明自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以不寫(xiě)結尾。5、附錄和參考資料一些有必要讓讀者了解又不便于在文中表述的內容，可以列在文章后面，以附錄的形式出現。
文中引用了別人的觀(guān)點(diǎn)未作說(shuō)明的，可以在文后編號注明。文中參考了別人的觀(guān)點(diǎn)，并未引原文，可以在文末注明。
三、教學(xué)總結的結構方式教育經(jīng)驗總結的結構方式很多，下面作簡(jiǎn)要介紹。1、三段式三段式指的是開(kāi)頭、正文、結尾，而不是三個(gè)自然段。
開(kāi)頭部分或介紹基本情況，或概述主要內容，或提出基本觀(guān)點(diǎn)。正文部分陳述做法、體會(huì )。
結尾部分或得出結論，或說(shuō)明效果，或指出不足。也有的正文寫(xiě)做法，結尾寫(xiě)體會(huì )。
2、過(guò)程式過(guò)程式是按照教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，敘述自己的做法和經(jīng)驗體會(huì )。一般把過(guò)程分為幾個(gè)階段，按先后順序，一邊介紹做法，一邊分析總結自己的經(jīng)驗體會(huì )。
3、小標題式小標題式也稱(chēng)作條目式。前言部分概述情況，然后把經(jīng)驗體會(huì )總結成幾個(gè)方面，并標上標題，標題之間接并列關(guān)系、主次關(guān)系、先后關(guān)系或邏輯關(guān)系排列，然后各部分介紹做法，談體會(huì )。
如果分開(kāi)的幾個(gè)部分沒(méi)有標標題，則可以只標上一、二、三、四的序碼，因此，又稱(chēng)為序碼式。小標題或序碼一般放在每一部分的正中，有序碼的小標題也常常放在每部分的開(kāi)頭段空兩格的位置。
此外，也可序碼和標題同時(shí)具備。4、實(shí)驗報告式即用實(shí)驗報告的結構方法來(lái)撰寫(xiě)經(jīng)驗總結。
以上方式可以單獨運用，一般情況下是幾種結構方式的綜合運用。
2.小學(xué)課堂總結的基本方法有哪些
一、結合實(shí)際，落實(shí)課程計劃。
二、加強培訓，提高教師素質(zhì)。
突破課堂教學(xué)，落實(shí)課程改革。
嚴格按新課程計劃開(kāi)課設節。做到有課時(shí)、有教師、有考評，真正走進(jìn)課堂，落到了實(shí)處。
為確保各學(xué)科正常教學(xué)，進(jìn)行嚴格的查堂制度，一經(jīng)發(fā)現甲課換乙課或放羊式教學(xué)等情況，立即登記，作為教師教學(xué)常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價(jià)。
開(kāi)展課堂教學(xué)交流與研究活動(dòng)。一是進(jìn)行集體備課，以備課組為單位，每周進(jìn)行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學(xué)內容、探討教學(xué)方法。
二是進(jìn)行課堂交流，每位教師每學(xué)期必須上一堂教研課。上課后，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)課、評課，總結成績(jì)，找出不足。
把新課程標準的新思想、新理念和數學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設想結合起來(lái)，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。
3.回顧自己的學(xué)習經(jīng)歷,你認為教學(xué)方法對成績(jì)的提高有哪些明顯的影響
1、你認為影響自己學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)的因素有哪些？你自己有辦法克服嗎？答：我對學(xué)習很有興趣，沒(méi)有什么可以影響我的學(xué)習興趣的因素。
偶而不認真，會(huì )影響到我的學(xué)習成績(jì)（比如上面，人家沒(méi)問(wèn)“班”，只問(wèn)“級”）。 2、你認為自己有哪些好的學(xué)習方法？哪個(gè)方法對自己學(xué)習幫助最大？答：課前預習，課上認真聽(tīng)講，課后認真復習，多讀書(shū)，開(kāi)闊視野，多接觸新知識，這些方法對我幫助都很大，沒(méi)發(fā)現哪個(gè)“最”大。
3、你認為自己哪些功課學(xué)習得比較好，哪些功課學(xué)得不夠好？答：我的各科成績(jì)都比較均衡，功課都比較好。 4、你期望老師、家長(cháng)在學(xué)習方面給你提供哪些幫助？答：希望老師多加指導希望家長(cháng)多買(mǎi)些有用的課外讀物，并提供足夠的自主學(xué)習的空間和動(dòng)力。
5、你的學(xué)習特點(diǎn)是屬于以下哪一種類(lèi)型：D A聽(tīng)覺(jué)型 B視覺(jué)型 C動(dòng)覺(jué)型 D混合型（注：關(guān)于這些類(lèi)型的界定方法，在講座中未曾有相應的解釋?zhuān)覀冎灰揽孔约旱睦斫庾隽嘶卮稹＃?6、你知道自己學(xué)習不夠專(zhuān)心的原因嗎？怎樣才能讓你專(zhuān)心？答：我學(xué)習很專(zhuān)心，沒(méi)有不專(zhuān)心的時(shí)候。
7、你認為學(xué)習有方法和沒(méi)方法有哪些不同？答：學(xué)習講究方法可以提高效率，不講方法效率就低。 8、你對講座中的哪些內容比較感興趣？為什么？答：沒(méi)感覺(jué)到講座中講了哪些有意義的內容。
9、講座中哪些方法可以使你在短時(shí)間內迅速改變自己，給家長(cháng)個(gè)驚喜，讓老師和同學(xué)刮目相看？答：講座中并沒(méi)有提出具體的“迅速”提高的方法。另外，我認為學(xué)習除了刻苦努力多讀書(shū)之外，沒(méi)有捷徑可走，任何方法都只是參考和輔助，只有在自主學(xué)習的過(guò)程中，才能找到適合自己的最有效的方法。
10、你認為講座中清華、北大、北師大哪個(gè)教授講的內容對你的學(xué)習最有啟發(fā)？答：我很尊敬三位教授，但他們都只是在節目現場(chǎng)的電視屏幕上出場(chǎng)亮了亮相，并沒(méi)有多說(shuō)什么。
4.教案中的教學(xué)回顧怎么寫(xiě)
1.鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的
在鉆研大綱、教材的基礎上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定本節課的教學(xué)目的.教學(xué)目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時(shí)教學(xué)目的要訂得具體、明確、便于執行和檢查.教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的系統，制定教學(xué)目的要根據教學(xué)大綱的要求、教材內容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，考慮其可能性.
2.明確本節課的內容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在鉆研整個(gè)教材的基礎上，明確本節課的內容在整個(gè)教材中的地位及重點(diǎn)和難點(diǎn).所謂重點(diǎn)，是指關(guān)鍵性的知識，學(xué)生理解了它，其它問(wèn)題就可迎刃而解.因此，不是說(shuō)教材重點(diǎn)才重要，其它知識就不重要.所謂難點(diǎn)是相對的，是指學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學(xué)生有不同的難點(diǎn).寫(xiě)教案時(shí)，主要考慮這樣幾類(lèi)知識常常是學(xué)習的難點(diǎn)：①概念抽象學(xué)生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來(lái)的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學(xué)大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學(xué)知識運用到物理中而造成困難的知識.
5.如何管理自己的課程評價(jià)及回顧內容
一、學(xué)校校本課程評價(jià)任務(wù)由課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組具體承擔。
二、學(xué)校校本課程的評價(jià)標準要分學(xué)科制訂，科學(xué)、合理、細致，具有教育和發(fā)展功能。三、對校本課程教材內容的評價(jià)要以符合學(xué)校辦學(xué)思想和育人目標為準繩，體現學(xué)校的辦學(xué)特色， 體現學(xué)生發(fā)展的多元化、生動(dòng)化。
四、校本課程評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。五、校本課程評價(jià)要強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，以自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與，研究校本課程的可操作性和實(shí)用性，不斷提高校本課程的開(kāi)發(fā)水平。
六、校本課程的評價(jià)要注重周期性地對學(xué)校課程執行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評估，調整課程內容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成校本課程不斷革新、不斷適應學(xué)校學(xué)生學(xué)習需求的機制。
6.認真回顧《有效教學(xué)的方法》這門(mén)課,請說(shuō)一說(shuō)有效講授的基本要求有
（一） 講授要準備充分 準備講授，最重要的是理清思路。
所謂思路是指認識客觀(guān)規律的思維過(guò)程，它反映著(zhù)本學(xué)科的規律與人的認識規律的統一。 教師應對講授內容作全面的分析和把握，做到準備充足，力圖將系統的知識呈現給學(xué)生。
應當指出，教師是否具有廣博的知識、開(kāi)闊的思想、獨特的見(jiàn)解，直接影響講授的效果。 （二） 講授要有科學(xué)性 1.科學(xué)的內容 教學(xué)中所要傳授的知識，應當是在人類(lèi)目前達到的認識水平上已成定論的可靠知識。
因此，教師講授的內容應該是準確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的知識。為此，教師要以教材內容為依據，認真鉆研、深刻領(lǐng)會(huì )知識的實(shí)質(zhì)。
做到講授概念準確、論證原理充分、邏輯推理嚴密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓練嚴格，使學(xué)生獲得真實(shí)可靠的知識。切不可一味追求生動(dòng)形象，違背科學(xué)性的要求。
2.科學(xué)的態(tài)度 要求教師要以科學(xué)的認識論和方法論為指導，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立尊重科學(xué)、嚴謹治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng )新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 3.科學(xué)的語(yǔ)言 科學(xué)的語(yǔ)言就是要求教師上課用嚴密的語(yǔ)言、精確的詞匯表達概念，闡述定 7 理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。
如果教師用語(yǔ)含混或模棱兩可，其結果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導致錯誤認識，把錯誤的結論當作真理。 （三） 講授要有啟發(fā)性 講授要根據教學(xué)要求，從學(xué)生的知識基礎、思維方式、心理水平、學(xué)習方法等實(shí)際出發(fā)，借助各種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導他們積極地、創(chuàng )造性地思維，主動(dòng)地去獲取知識，真正達到發(fā)展智力、培養能力的目的。
（四） 講授要生動(dòng)、形象 講授的生動(dòng)形象性是在感性認識的基礎上產(chǎn)生的。教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過(guò)感知，領(lǐng)會(huì )抽象的概念、定理和規律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。
生動(dòng)形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習內容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著(zhù)重要作用。講授要做到生動(dòng)有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。
（五） 講授要簡(jiǎn)潔 教師應使用簡(jiǎn)潔明快，既準確又精練，既有邏輯性又有概括性的語(yǔ)言進(jìn)行知識傳授。這就要求教師對教材的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達最豐富的內容，使每一個(gè)字、每一個(gè)句話(huà)都起到相應的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。
歷史教學(xué)講鴉片戰爭，分析鴉片輸入對我國的危害時(shí)，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書(shū)中洋洋數千字簡(jiǎn)縮為十幾字，可謂言簡(jiǎn)意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)帶勁，印象深刻。
（六） 講授要通俗 學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內容。因此，講授過(guò)程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。
教師在選擇例子和證據時(shí)，應做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們容易把這些事物與即將學(xué)習的知識聯(lián)系起來(lái)，順利實(shí)現新舊知識的遷移。由于教師的教學(xué)對象是生活閱歷不深、文化知識正處于打基礎階段的小學(xué)生，如果講授的語(yǔ)言過(guò)于深奧，學(xué)生就很難聽(tīng)懂，從而影響對知識的理解和吸收。
因此，教師的語(yǔ)言表達應通俗易懂。 魯迅先生的講課之所以深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)，原因之一就是他講授內容和語(yǔ)言表達的大眾化。
一次，某大學(xué)舉行“美的階級性”講座，先由某教授主講，這位教授多用術(shù)語(yǔ)和定義，旁征博引，聽(tīng)眾如墜煙海，興致索然，聽(tīng)者越來(lái)越少。輪到魯迅先生講演時(shí)，他并沒(méi)有用什么大道理來(lái)加以論述，只是舉出男人討媳婦這個(gè)通俗淺顯的話(huà)題。
他說(shuō)，男子到了一定年齡總要討媳婦吧！不同的人，有不同的標準，美，大概是共同的要求。怎樣才算美呢？文人筆下的美是“杏眼柳腰”、“弱不禁風(fēng)”，但農民決不討這樣的媳婦，因為她不能耕田，不會(huì )勞動(dòng)，只能掛到墻上當畫(huà)看。
勞動(dòng)民眾要討“腰臂圓壯、臉色紅潤”能干活的姑娘為媳。所以，“賈府里的焦大是不愛(ài)林妹妹的”！魯迅先生把這樣抽象的理論問(wèn)題，用通俗的語(yǔ)言、恰當的比喻生動(dòng)形象地闡述清楚了。
（七） 講授要注意和諧性 在講課過(guò)程中，教師應注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、響度等的科學(xué)運用，并根據學(xué)生的反應及時(shí)做出相應的調整。在確定基本的速度和音量后，語(yǔ)音的高低、強弱、快慢和停頓還應根據教學(xué)內容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。
一般而言，教師在 8 講授時(shí)應該聲音洪亮，吐字清晰，發(fā)音規范，節奏適宜，語(yǔ)調平直自然，但也要根據內容要求、感情表達的需要，適當改變，做到抑揚起伏，錯落有致，恰當的語(yǔ)調是達到教學(xué)語(yǔ)言和諧性的一個(gè)重要因素。 （八） 講授要與板書(shū)相配合 講授與板書(shū)相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。
板書(shū)的基本內容包括圖畫(huà)、文字、公式和表格。板書(shū)內容一般都是教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對精心設計的板書(shū)內容加以點(diǎn)綴，使學(xué)生更加清晰明了的了解教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn).百度。
7.教學(xué)活動(dòng)有哪些方法
一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運用語(yǔ)言方式，系統地向學(xué)生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話(huà)教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內容。 ⑵教師的教學(xué)語(yǔ)言應具有清晰、精練、準確、生動(dòng)等特點(diǎn)。
⑶善于設問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。 二、問(wèn)題探究式 1、定義：教師或教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導下，通過(guò)學(xué)生比較獨立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識的方法。
⑴問(wèn)題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現教學(xué)法 3、運用發(fā)現教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。
⑶有序組織教學(xué)，積極引導學(xué)生的探究發(fā)現活動(dòng)。 4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng )設問(wèn)題的情境 ⑵選擇與確定問(wèn)題 ⑶討論與提出假設 ⑷實(shí)踐與尋求結果 ⑸驗證與得出結論 三、訓練與實(shí)踐式 1、定義：通過(guò)課內外的練習、實(shí)驗、實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、研究性學(xué)習等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。
2、訓練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法 在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對實(shí)踐操作內容進(jìn)行現場(chǎng)演示，一邊操作，一邊講解，強調關(guān)鍵步驟和注意事項，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。
本課程中示范教學(xué)主要應用于創(chuàng )造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。
2）、模擬教學(xué)法 是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴格受作物生長(cháng)季節的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(cháng)季節，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應注重模擬教學(xué)法的應用。
本課程模擬教學(xué)法主要應用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項目。 3）、項目教學(xué)法 以實(shí)際應用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項目而使學(xué)生獲知識、能力的教學(xué)方法。
其實(shí)施以小組為學(xué)習單位，步驟一般為：咨詢(xún)、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。項目教學(xué)法強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習，主張以學(xué)生學(xué)習為主，教師指導為輔，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)項目，能有效調動(dòng)學(xué)習的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學(xué)習了課程，又學(xué)習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學(xué)法。 教學(xué)模式的研究是當代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀(guān)點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或實(shí)踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學(xué)模式體系。
理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式： （1）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“三、五、七”模式。
其核心內容是打好三個(gè)基礎，建立五條常規，注定七項禁忌。 （2）語(yǔ)文目標教學(xué)模式。
其核心內容是教材有明確的目標，教師為實(shí)現一個(gè)個(gè)特定的目標而教，學(xué)生為達到一個(gè)個(gè)特定的目標而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導人員以及招生考試部門(mén)的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習目標為基本依據進(jìn)行教學(xué)測量、考核、評估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗老師的教學(xué)效果。 （3）語(yǔ)文“訓練式”教學(xué)法，其核心內容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內容根據教學(xué)目的化解為各種題型的訓練題，讓學(xué)生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
（4）“情知對稱(chēng)”四分教學(xué)模式。其核心內容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語(yǔ)文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學(xué)生“情知對稱(chēng)”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類(lèi)，能級分層，訓練分步，教材分型。
