思想品德課堂常用的教學(xué)方法(思想品德課常用的教學(xué)策略有哪幾種)
1.思想品德課常用的教學(xué)策略有哪幾種
第一，堅持正確的價(jià)值導向，挖掘新教材的思想性。“思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是思想品德課的首要特征，也是本課程的靈魂。“（《思想品德課程標準解讀》）初中思想品德課程本質(zhì)上是德育課程，必須充分發(fā)揮其育人功能。教學(xué)中，教師必須吃透教材，深挖其思想性，提煉思想品德觀(guān)點(diǎn)，加強學(xué)生的思想品德方向引導，使學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和基本的善惡是非觀(guān)念，學(xué)做負責任的公民，過(guò)有意義的生活。
第二，發(fā)揮教師的能動(dòng)創(chuàng )造性，對新教材進(jìn)行加工創(chuàng )生。教材不是固定不變的，它隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展需要不斷豐富、充實(shí)和完善。教師是有一定知識基礎和能力水平的教學(xué)實(shí)踐者，不是教科書(shū)的執行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者。教師教學(xué)不是教教材，而是用教材教。“如何使用教材（教科書(shū)）----是‘教教科書(shū)’還是‘用教科書(shū)教’，這是區分教師專(zhuān)業(yè)化程度的標尺。”（吉本均：《現代授業(yè)研究大事典》）。在教學(xué)中，教師應發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材和運用教材，從學(xué)生已有的知識基礎、能力水平、道德認識出發(fā)，對教材提供的材料和信息進(jìn)行合理取舍，對發(fā)生在學(xué)生身邊有典型教育意義的鮮活資料給以必要補充，使教材更豐富，內容更充實(shí)，從而實(shí)現教材的創(chuàng )生和教學(xué)目標的達成，提高教學(xué)效果。
2.思想品德課中的教學(xué)方法有多少種
（一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的方法.
這類(lèi)教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法.它主要包括：講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導法.
1 講授法
講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法.
2 談話(huà)法
談話(huà)法，又稱(chēng)回答法.它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法.其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識.
3 討論法
討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法.
4 讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師 目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法.
（二）以直觀(guān)形式獲得直接經(jīng)驗的方法
這類(lèi)教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認識，領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識的方法.它主要包括演示法和參觀(guān)法.
1 演示法
演示法是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法.它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用.
2 參觀(guān)法
參觀(guān)法是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所——自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法.
（三）以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法
這類(lèi)教學(xué)方法是以形成學(xué)生的技能、行為習慣、、培養學(xué)生解決問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種教學(xué)方法.它主要包括練習、實(shí)驗和實(shí)習作業(yè)等方法.
1 練習法
練習法是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng).
2 實(shí)驗法
實(shí)驗法是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法.
3 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法）
3.思品的教學(xué)方法教學(xué)手段有哪些
基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.”新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活.每位教師在新課程的實(shí)施中，都會(huì )遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰，可能須要放棄我們先前熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)模式，按照新課程的要求重新構建新的課堂教學(xué)形態(tài). 第1節 思想品德課程的教學(xué)方法 為了完成預定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中必須采用適當的教學(xué)方法.科學(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，使教學(xué)收到事半功倍的效果.可見(jiàn)，教法運用是否得當，直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的好壞，影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低.古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無(wú)論對它的解釋增加多少新的內容，總離不開(kāi)它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”.研究教學(xué)方法，同樣要抓住這些要義.教學(xué)方法是師生為了達到一定的教學(xué)目標和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方式、途徑和手段.其最終結果是學(xué)生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng )造素質(zhì).教學(xué)方法的本質(zhì)主要取決于學(xué)生的學(xué)習認識活動(dòng)（學(xué)習）和教師相應活動(dòng)（教學(xué)）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學(xué)的協(xié)調一致的效果來(lái)決定.20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學(xué)法分為三大類(lèi)，每大類(lèi)又分為幾小類(lèi).第一大類(lèi)為組織和進(jìn)行學(xué)習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽(tīng)覺(jué)感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺(jué)感知信息的方法；（3）通過(guò)實(shí)際活動(dòng)和觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)傳遞與感知信息的方法.第二大類(lèi)為激發(fā)和形成學(xué)習認識活動(dòng)的方法，下分為：（1）激發(fā)學(xué)習興趣的方法；（2）激發(fā)學(xué)習義務(wù)感和責任心的方法.第三大類(lèi)為檢查和自我檢查學(xué)習認識活動(dòng)效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書(shū)面；（3）實(shí)驗、實(shí)踐.在以往的思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)引不起學(xué)生興趣或教學(xué)效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學(xué)生背條條，教學(xué)方法呆板、陳舊.全國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個(gè)較大面積的理想、動(dòng)機與興趣的調查，中學(xué)生把政治課作為自己最感興趣學(xué)科的只占1.67% ，再深入調查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實(shí)施中，教師必須拋棄過(guò)去陳舊的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教的得法是為了學(xué)的有效.下面介紹國家級、省級實(shí)驗區所采用的一些教學(xué)方法.一、案例教學(xué)法 案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學(xué)目標和教學(xué)內容的需要，通過(guò)設置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導學(xué)生參與分析、討論、表達等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法.案例教學(xué)法從總體上來(lái)說(shuō)是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說(shuō)明相比較，雖然都涉及了引用實(shí)例，但兩者畢竟存在著(zhù)顯著(zhù)區別.很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的是一種直接來(lái)自現實(shí)生活中的材料，經(jīng)過(guò)人工處理過(guò)的例子，而不是真正的案例，案例卻是實(shí)實(shí)在在的現實(shí)情況的記錄.案例教學(xué)是一種穩定的或定型化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序.（一）案例教學(xué)法的作用 案例教學(xué)法能夠創(chuàng )設一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現在學(xué)生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養創(chuàng )造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處.其具體表現為：1.可以提高學(xué)生運用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現案例情境的“再現”，并設身處地地思考，學(xué)會(huì )運用理論探求解決問(wèn)題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng )新思維，培養自己分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力.2.培養學(xué)生的表達能力.案例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現，就必須加強自己的語(yǔ)言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說(shuō)服對方.3.縮短理論和實(shí)際的距離.學(xué)校是學(xué)習的小課堂，社會(huì )是學(xué)習的大課堂.案例是現實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的事件中充當角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現從理論向實(shí)踐的轉化，從而縮短理論和實(shí)際間的距離.4.提高教學(xué)效果.案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著(zhù)問(wèn)題.它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，讓學(xué)生弄清案例中出現的問(wèn)題并運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，學(xué)生能深刻理解課。
4.思品的教學(xué)方法教學(xué)手段有哪些
太多了寫(xiě)不下，詳見(jiàn)參考資料里面的基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”
新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活。每位教師在新課程的實(shí)施中，都會(huì )遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰，可能須要放棄我們先前熟悉的教學(xué)方法和教學(xué)模式，按照新課程的要求重新構建新的課堂教學(xué)形態(tài)。
第1節 思想品德課程的教學(xué)方法為了完成預定的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中必須采用適當的教學(xué)方法。科學(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生潛能，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
可見(jiàn)，教法運用是否得當，直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)效果的好壞，影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無(wú)論對它的解釋增加多少新的內容，總離不開(kāi)它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”。
研究教學(xué)方法，同樣要抓住這些要義。教學(xué)方法是師生為了達到一定的教學(xué)目標和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)方式、途徑和手段。
其最終結果是學(xué)生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng )造素質(zhì)。教學(xué)方法的本質(zhì)主要取決于學(xué)生的學(xué)習認識活動(dòng)（學(xué)習）和教師相應活動(dòng)（教學(xué)）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學(xué)的協(xié)調一致的效果來(lái)決定。
20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學(xué)法分為三大類(lèi)，每大類(lèi)又分為幾小類(lèi)。第一大類(lèi)為組織和進(jìn)行學(xué)習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽(tīng)覺(jué)感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺(jué)感知信息的方法；（3）通過(guò)實(shí)際活動(dòng)和觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)傳遞與感知信息的方法。
第二大類(lèi)為激發(fā)和形成學(xué)習認識活動(dòng)的方法，下分為：（1）激發(fā)學(xué)習興趣的方法；（2）激發(fā)學(xué)習義務(wù)感和責任心的方法。第三大類(lèi)為檢查和自我檢查學(xué)習認識活動(dòng)效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書(shū)面；（3）實(shí)驗、實(shí)踐。
在以往的思想政治課的教學(xué)中，教學(xué)引不起學(xué)生興趣或教學(xué)效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學(xué)生背條條，教學(xué)方法呆板、陳舊。全國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個(gè)較大面積的理想、動(dòng)機與興趣的調查，中學(xué)生把政治課作為自己最感興趣學(xué)科的只占1.67% ，再深入調查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實(shí)施中，教師必須拋棄過(guò)去陳舊的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，要真正重視學(xué)生的學(xué)，教的得法是為了學(xué)的有效。
下面介紹國家級、省級實(shí)驗區所采用的一些教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導下，根據思想政治課的教學(xué)目標和教學(xué)內容的需要，通過(guò)設置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導學(xué)生參與分析、討論、表達等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法從總體上來(lái)說(shuō)是一種歸納教學(xué)法，與我們經(jīng)常采用的舉例說(shuō)明相比較，雖然都涉及了引用實(shí)例，但兩者畢竟存在著(zhù)顯著(zhù)區別。很多老師在教學(xué)中經(jīng)常使用的是一種直接來(lái)自現實(shí)生活中的材料，經(jīng)過(guò)人工處理過(guò)的例子，而不是真正的案例，案例卻是實(shí)實(shí)在在的現實(shí)情況的記錄。
案例教學(xué)是一種穩定的或定型化的教學(xué)方法，具有特定的操作程序和要領(lǐng)，而舉例一般是講授、討論等教學(xué)方法的輔助形式，不具備一系列詳盡或定型化的操作程序。（一）案例教學(xué)法的作用案例教學(xué)法能夠創(chuàng )設一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現在學(xué)生面前，讓他們設身處地地去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養創(chuàng )造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處。
其具體表現為：1.可以提高學(xué)生運用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現案例情境的“再現”，并設身處地地思考，學(xué)會(huì )運用理論探求解決問(wèn)題的方案，從而較好地激發(fā)自己創(chuàng )新思維，培養自己分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。
2.培養學(xué)生的表達能力。案例教學(xué)的重點(diǎn)在于討論和相互交流，所以，學(xué)生要想在課堂上完成任務(wù)或有好的表現，就必須加強自己的語(yǔ)言能力，加強與他人的溝通并力爭在討論中說(shuō)服對方。
3.縮短理論和實(shí)際的距離。學(xué)校是學(xué)習的小課堂，社會(huì )是學(xué)習的大課堂。
案例是現實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生在已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的事件中充當角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現從理論向實(shí)踐的轉化，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。4.提高教學(xué)效果。
案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著(zhù)問(wèn)題。它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課。
5.初中思想品德課教法與學(xué)法有哪些
思想品德課教師應認真鉆研教材，提高自身的教學(xué)藝術(shù)外，還應注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣，主要從搞好課前預習，使學(xué)生明確學(xué)習目的，教師巧設導語(yǔ)，巧妙設疑，培養思維，建立平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，通過(guò)形式多樣化來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，應用現代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的認識能力，培養學(xué)生興趣，使他們有獲取知識的要求和能力。
1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣 教學(xué)工作是教與學(xué)的有機統一體。其中，教師是主導、學(xué)生是學(xué)習的主體，教是為了學(xué)。
只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、需要、興趣和強烈的求知欲，使學(xué)生的知、情、意和個(gè)性得到全面、和諧地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習潛能才能得以充分地發(fā)揮。為此，在教學(xué)中，要特別重視學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性。
1.1 讓學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)——“多思”。即鼓勵學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比校、抽象、概括。
用恰當的“問(wèn)題”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無(wú)疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當然，“問(wèn)題”要提得準確，有一定的難度，又能使學(xué)生感興趣。
1.2 讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)——“多說(shuō)”。即鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對學(xué)習中的問(wèn)題敢于陳述己見(jiàn)，展開(kāi)討論，以開(kāi)拓思路、活躍氣氛。
實(shí)際上，學(xué)生準備發(fā)言的過(guò)程，也就是思考、運用、鞏固、拓寬教材知識的過(guò)程。善于抓住教學(xué)中與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問(wèn)題”，及時(shí)組織討論。
如講到“公民權利和義務(wù)的關(guān)系”時(shí)，進(jìn)行“權利和義務(wù)是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的表達能力。
1.3 讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)——“多做”。即鼓勵學(xué)生勤做學(xué)習筆記，寫(xiě)預習提綱，編制試題，動(dòng)手解答，以鞏固知識、加深理解。
所謂“不動(dòng)墨筆不讀書(shū)”。在課前安排預習，課堂督促筆記，課后布置適當的練習，根據教材內容，要求學(xué)生自己編寫(xiě)試題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
2.課堂生動(dòng)活潑，創(chuàng )設和諧氣氛 教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。品德理論本身抽象性、邏輯性很強，在教學(xué)中更要講究授課的藝術(shù)。
2.1 語(yǔ)言表達要生動(dòng)幽默。在講授概念、闡述理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言表達切忌平鋪直敘，“風(fēng)平浪靜”，而應有抑揚頓挫，要生動(dòng)形象。
可選擇幽默故事和繪畫(huà)等內容，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在輕松、愉快的笑聲中接受思想品德觀(guān)點(diǎn)。 2.2 理論分析可借助例證名言。
講授理論觀(guān)點(diǎn)時(shí)，可從有趣的例證講起，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于加深對理性概念的理解和擴展。漢語(yǔ)中的許多成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言、詩(shī)詞名句，現實(shí)生活中的許多活生生的事例等，都包含著(zhù)或直接表現著(zhù)精深的道理。
像“單則易折，眾則難摧”有力地揭示了團結就是力量的道理。“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”，包含了一般違法和犯罪的關(guān)系。
通過(guò)這些名言的分析，能將學(xué)生帶入到一種理論情境之中。 2.3 教學(xué)手段應多種多樣。
為提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的興趣， 采用錄音錄像、幻燈投影等多媒體教學(xué)，還可以通過(guò)講故事、舉事例、看圖解意，圖表分析、時(shí)事品德報告、小品表演等方法，加強教學(xué)的直觀(guān)性、形象性，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、思、說(shuō)、演多種器官的并用中，學(xué)懂、記牢、運用品德知識。 3.在差異化教學(xué)方法中提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性 傳統的初中思想品德課程教學(xué)中，衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標志是學(xué)生對思想品德知識的識記程度，也正是這種過(guò)于對思想品德課程知識性的定位，使得學(xué)生對思想品德課程的學(xué)習陷入了單一的狀態(tài)中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。
然而，我們必須意識到，此類(lèi)教學(xué)方法的運用，不但忽視了對學(xué)生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了思想品德課堂結構的改革，成為課堂教學(xué)內容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的制約瓶頸。 差異化教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，“分類(lèi)”的真正目的在于對學(xué)生進(jìn)行分層次的開(kāi)展教學(xué)。
也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標和學(xué)習方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在對思想品德知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長(cháng)，從而提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習思想品德的興趣。思想品德課程差異化的教學(xué)方式的基礎得益于學(xué)生的自主學(xué)習，自主學(xué)習體現的是學(xué)生學(xué)習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。
自主學(xué)習倡導的是把更多的學(xué)習時(shí)間留個(gè)學(xué)生，把更多的發(fā)揮空間還給學(xué)生的教學(xué)的理念。比如，我講到“公民的義務(wù)和權利”一課，在講這一課前，先讓學(xué)生知道，公民的含義，權利和義務(wù)的含義，如果單純的用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學(xué)生對兩者的定義的理解變在無(wú)形中增加了約束成分。
4.回歸生活，讓思想品德理論及時(shí)得到實(shí)踐 思想品德知識學(xué)習的內在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養、價(jià)值觀(guān)念、思想品德的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓思想品德知識發(fā)揮出特有的導向和基礎作用，將對學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生重要的影響。
讓思想。
6.初中政治課常用教學(xué)方法有哪些
一建構特色教學(xué)方法體系的必要性 思想政治課教學(xué)方法必須滿(mǎn)足下列要求： 1、邏輯認知與直覺(jué)感悟相結合. 把握世界的基本方式有兩種，第一是科學(xué)的方式，第二種是審美的方式，由此獲得兩種知識，第一種是事實(shí)性知識，思想性知識，科學(xué)性知識，第二種是評價(jià)性知識.價(jià)值性知識，規范性知識 2、接受式學(xué)習與研究性學(xué)習相結合 第一類(lèi)知識具有客觀(guān)性，它應當主要以接受式方式學(xué)習獲得，但這種方式有有致命的弱點(diǎn)，缺少直接經(jīng)驗的過(guò)程，缺少知識發(fā)展的歷史敘述，忽視具體知識結論的相對性和條件性，這樣的知識缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養. 3、書(shū)本學(xué)習與社會(huì )學(xué)習相結合.社會(huì )學(xué)習的主要方式有調查研究，體察民情，觀(guān)察模仿，實(shí)踐反思. 二思想政治課各類(lèi)方法的功能和適用條件 1、組織進(jìn)行認識與實(shí)踐活動(dòng)的明理導行方法 第一、直接傳遞信息和視覺(jué)感知信息的方法，即直觀(guān)演示法.包括現場(chǎng)實(shí)物直觀(guān)演示，形象性直觀(guān)教具演示，象征性直觀(guān)教具演示三種方法 第二、口頭傳遞信息和聽(tīng)覺(jué)感知信息的方法，即口述法.包括講述法，講解法，講讀法，講演法，談話(huà)法，討論法 講述法 主要用于敘述事件經(jīng)過(guò)，描述人物和課堂舉例. 講解法 主要用于概念原理的教學(xué) 講讀法 主要用于關(guān)鍵性結論性?xún)热萁虒W(xué) 講演法 主要用于范圍較大深度較大問(wèn)題的教學(xué)，適用于專(zhuān)題講座或綜合復習 談話(huà)法問(wèn)答法對話(huà)法 圍繞某一課題，師生之間提問(wèn)和對話(huà)的方法 討論法 教師引導學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論辯論的方法，與談話(huà)法不同之處在于，有同學(xué)之間的交流. 第三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)傳遞和感知信息的方法，即實(shí)踐活動(dòng)法 它包括道德踐行活動(dòng)，生活交往活動(dòng)，角色模擬活動(dòng)，專(zhuān)題研究活動(dòng) 第四、邏輯認知法.包括歸納與演繹，分析與綜合，比較，邏輯與歷史的統一.所謂邏輯的方法，是撇開(kāi)發(fā)展的曲折過(guò)程和偶然因素對事物進(jìn)行研究的方法，所謂歷史的方法，就是從歷史的自然過(guò)程支研究事物的方法. 邏輯方法使用遵循的順序 運用歸納法 幫助學(xué)生形成概念和原理 運用分析與綜合法 幫助學(xué)生理解概念和原理 運用比較法 幫助學(xué)生弄清相近相似及相關(guān)概念原理的聯(lián)系與區別 運用論證 證明概念原理的科學(xué)性，消除學(xué)生疑慮 運用推理 使學(xué)生概念原理系統化深刻化 運用應用 加深學(xué)生對概念原理的理解，培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力 2、激發(fā)和形成學(xué)習動(dòng)力培養學(xué)生情感的激情促信的方法 （1）激發(fā)和形成學(xué)習興趣的方法 提高教學(xué)內容的使用價(jià)值，滿(mǎn)足學(xué)生需要 教學(xué)內容呈現生動(dòng)直觀(guān)，增強其刺激性和吸引力 改善師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的積極情感遷移到老師所教內容上去 改善課堂教學(xué)結構，增強學(xué)生外顯活動(dòng)分量，實(shí)現對教學(xué)最大參與 運用情感的感染功能，加強情感交流，以情激情 運用情感的情景性特征，創(chuàng )設情境，以境激情 運用情感的強化和動(dòng)力功能，幫助學(xué)生成功 （2）激發(fā)認知情感，振奮學(xué)習精神的方法 （3）激發(fā)學(xué)習義務(wù)和責任感的方法。
