核心教學(xué)方法(教學(xué)方法)

1.教學(xué)方法有哪些

1.不知您是指那個(gè)年齡階段的，由于教學(xué)對象的不同，根據不同年齡階段，教學(xué)方法會(huì )相應不同。

2.教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。

3.按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學(xué)生認識活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類(lèi)。

第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導法等。

第二類(lèi)方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀(guān)法等。

第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓練為主的方法”，包括練習法；實(shí)驗法；實(shí)習作業(yè)法。

第四類(lèi)方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類(lèi)方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。

2.教師常用的教學(xué)方法有哪些

教師常用的教學(xué)方法有：

1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。

2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。

4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。

5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。

6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。

7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。

3.教學(xué)方法與教學(xué)手段有哪些

1、教學(xué)方法：講授法，討論法，直觀(guān)演示法，練習法，讀書(shū)指導法，參觀(guān)教學(xué)法，現場(chǎng)教學(xué)法，自主學(xué)習法，任務(wù)驅動(dòng)法，課堂教學(xué)等。

2、教學(xué)手段：經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設備和多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統教學(xué)手段主要指一部教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等。現代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

擴展資料：

1、由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。

2、科學(xué)、合理地選擇和有效地運用教學(xué)方法，要求教師能夠在現代教學(xué)理論的指導下，熟練地把握各類(lèi)教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

3、現代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現代化教學(xué)手段的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當的技術(shù)難度，因為它涉及到多門(mén)學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過(guò)程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問(wèn)題。

參考資料：搜狗百科_教學(xué)方法搜狗百科_教學(xué)手段

4.常見(jiàn)的教學(xué)方法分類(lèi)有哪些

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：

1）講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2）談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>

談?wù)摲煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3）演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。

4）練習法

練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5）讀書(shū)指導法

讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7）實(shí)驗法

實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

8）啟發(fā)法

啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

9）實(shí)習法

實(shí)習法就是教師根據教學(xué)大綱的要求，在校內外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習操作活動(dòng)，將書(shū)本知識應用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現理論與實(shí)際相結合的精神，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識，培養學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

5.課堂教學(xué)的核心問(wèn)題有哪些

1、定義：教師主要運用語(yǔ)言方式，系統地向學(xué)生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：

⑴講解教學(xué)方法

⑵談話(huà)教學(xué)方法

⑶討論教學(xué)方法

⑷講讀教學(xué)方法

⑸講演教學(xué)方法

3、運用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現在下述幾個(gè)方面：

⑴科學(xué)地組織教學(xué)內容。

⑵教師的教學(xué)語(yǔ)言應具有清晰、精練、準確、生動(dòng)等特點(diǎn)。

⑶善于設問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。

6.教學(xué)核心是什么

教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為主旨，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是有效教學(xué)的根本體現。

那么，從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)理解，新課程教學(xué)的有效性最集中地體現在新課程的三維目標上，即知識技能的有效性、過(guò)程與方法的有效性、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的有效性。新課程追求的是這三個(gè)維度的完整和諧的統一，不能片面地強調任何一個(gè)維度，這是新課程有效性的核心內涵。

我們在教學(xué)過(guò)程中，應該凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，關(guān)注“過(guò)程與方法”，落實(shí)“知識和能力”。我們應從工具性和人文性高度統一的性質(zhì)出發(fā)，三維目標整體推進(jìn)，讓學(xué)生在興趣盎然中，通過(guò)一定的過(guò)程與方法，掌握知識與技能，同時(shí)生成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

“如果三維目標真要有所取舍，三者真不能和諧的時(shí)候，我們寧愿在知識技能上稍微降低要求、降低難度，但是一定不能讓學(xué)生喪失對學(xué)習的興趣、愛(ài)好，失去體驗求知過(guò)程中的歡樂(lè )，喪失求知過(guò)程中所形成的諸多品德因素。”。

7.常用的教學(xué)策略有哪些

1、訓練與練習策略

這是一種比較機械的接受學(xué)習策略。由于學(xué)習的最終結果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中無(wú)需進(jìn)行復雜的思維活動(dòng)。教學(xué)中教師只須示范做什么并提供練習，而學(xué)生只需記憶學(xué)習內容，并不需要進(jìn)行深入地分析和推理等思維活動(dòng)，因此基本上是屬于機械記憶的策略。

2、演繹策略

演繹策略也是基于接受學(xué)習而設計的策略，但這種接受學(xué)習是奧蘇伯爾所提倡的意義接受學(xué)習而非機械學(xué)習。由于演繹推理是從一般（某種形式的抽象觀(guān)念——概念或概括）到特殊（得出特定的結論），因此，運用演繹策略設計課堂教學(xué)，須考慮學(xué)生是否已掌握了成為推理過(guò)程起點(diǎn)的物理概念，及他們能否通過(guò)觀(guān)察將現象與概念聯(lián)系起來(lái)。

3、歸納策略

歸納策略是由教師展示定律和定理的發(fā)現過(guò)程，因此，歸納策略既具有發(fā)現策略對過(guò)程學(xué)習的特點(diǎn)，又具有接受學(xué)習的講解特點(diǎn)，故也稱(chēng)為“思考性講解”。

4、啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略的基本思想是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為理論基礎的，是唯物辯證法在教學(xué)上有具體應用。

5、探究策略

探究策略是基于這樣一種理念，即在研究客觀(guān)世界的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀(guān)世界的基礎——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

擴展資料

廣義既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義則專(zhuān)指教的策略，屬于教學(xué)設計的有機組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標和適應學(xué)生認知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。

教師在教學(xué)過(guò)程中為達到一定的教學(xué)目標而采取的一系列教學(xué)方式和行為。教師可根據學(xué)科特點(diǎn)、題材及兒童的年齡階段選擇不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、發(fā)現法、指導發(fā)現法、自學(xué)輔導法等。

8.教學(xué)模式有哪些

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。作為結構框架，突出了教學(xué)模式從宏觀(guān)上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

結構

教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素，這五個(gè)因素之間有規律的聯(lián)系著(zhù)就是教學(xué)模式的結構。

分類(lèi)

關(guān)于教育模式的分類(lèi)，國內外學(xué)者從不同角度出發(fā)有不同的分類(lèi)。喬伊斯和威爾根據教學(xué)模式的理論跟根源，區分出四種類(lèi)型的教學(xué)模式：1.信息加工教學(xué)模式 2.人格（人性）發(fā)展教學(xué)模式 3.社會(huì )交往教學(xué)模式 4.行為修正教學(xué)模式。

國內對教學(xué)模式的分類(lèi)也很多。有有的研究者把教學(xué)模式分成三類(lèi)，一類(lèi)是師生系統地傳授和學(xué)習書(shū)本知識的教學(xué)模式，一類(lèi)是教師輔導學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習教學(xué)模式，還有一類(lèi)是折中于兩者之間的教學(xué)模式。

理論依據

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導下的教學(xué)行為規范。不同的教育觀(guān)往往提出不同的教學(xué)模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據是認知心理學(xué)的學(xué)習理論，而情境陶冶模式的理論依據則是人的有意識心理活動(dòng)與無(wú)意識的心理活動(dòng)、理智與情感活動(dòng)在認知中的統一。

教學(xué)目標

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標，在教學(xué)模式的結構中教學(xué)目標處于核心地位，并對構成教學(xué)模式的其他因素起著(zhù)制約作用，它決定著(zhù)教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價(jià)的標準和尺度。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標的這種極強的內在統一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標服務(wù)的。

操作程序

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務(wù)。

實(shí)現條件

是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。

教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標的評價(jià)方法和標準等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價(jià)的方法和標準也有所不同。除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應的評價(jià)方法和標準外，有不少教學(xué)模式還沒(méi)有形成自己獨特的評價(jià)方法和標準。