個人對學生的評價方法(對學生評價的方式)
1.對學生評價的方式有哪些
⑴診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
一是確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。
二是識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。
三是診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導學習活動的方向；二是強化學生的學習；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學的學生評價中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。其作用有：一是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。這一點在我國當前進行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學生進行講評。
2.1、您常用哪些評價方法來評價你的學生
1、您常用哪些評價方法來評價你的學生？評價是開展小學綜合實踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學生發(fā)展的一種方法。
自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過評價，促進學生快速的發(fā)展和進步。教師對學生的評價也面臨了一定的困難。
評價的方法、內(nèi)容、手段對不同的學生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學生，教師的評價方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種的表現(xiàn)進行自我反思性評價，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進行評定、進行鑒賞。
在上綜合實踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學生之間互評，將評價項目和標準制成表格形式，由學生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點或意見，師生合作，完成評價。
小組互評的過程中，學生可以小組中充分進行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因為當?shù)貙W生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學生的信心也不是很強，該種評價方法沒有太明顯的效果。
但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學生，使學生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。
綜合實踐活動課程提倡質(zhì)性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質(zhì)性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關資料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。
成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵。
該種方法得到效果比較明顯，因為學生的積極性高，每個學生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚和被記錄，在整個過程中，學生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學生？是否有效果？請寫出您的理由。
在以往的綜合實踐活動中，我一般采用：教師評價、學生的自我評價、小組的評價與學生互評相結(jié)合等。其中以學生的自我評價為主。
讓學生自我評價，這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見，也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。在綜合實踐活動中，學生進行了一系列的活動，最終達到活動的目標。
在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達到預期的效果，我們必須對這項活動進行評價。
而評價的前提是看活動時設定的目標?，F(xiàn)階段研究性學習的目標可以分為三類，即：認知領域、情感領域、精神領域。
評價時就可以依據(jù)這三個方面來分析學生目標的達成情況。（1）認知領域目標及評價 認知領域范圍主要與智力活動有關的學科教學目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價6個層次，每一項又有若干小層次。
這樣就形成由簡單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領域目標及評價 情感領域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價值等與學生的個性特點、道德品質(zhì)有關的教育目標。
（3）精神領域的目標及評價 精神領域又稱為精神運動領域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡的關注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。
要了解學生進行活動所需要的準備知識及通過活動所達到的目標，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結(jié)束后進行終結(jié)評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。
通過評價來檢驗我們活動時設定的目標是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實踐活動學期學生階段性評價方案 綜合實踐活動課程的特殊性決定了綜合實踐活動評價內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。一句話，綜合實踐活動需要發(fā)展性學生評價。
因此，本學期我對學生進行學期總結(jié)性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實踐活動夾 每個學生都有綜合實踐活動夾，夾中一般有三個方面的內(nèi)容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。
每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進行批改。評價的方法就是，在學生的綜合實踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。
二、每次主題活動中的過程性評價 教師在學生進行主題活動以及展示學習成果的過程中，對學生進行即興評。
3.對小學生評價的方法有哪些方法
1、開展學習競賽，對學生個人考評。
依據(jù)學生的成績，將學生分成若干類別，比如，80分以上的為A組，70——80分的為B組，60——70分的為C組，60分以下的為D組。在將同一組的學生根據(jù)分數(shù)高低排出組內(nèi)名次來。讓每個學生知道自己所出的組別和組內(nèi)的名次。
讓成績差別不大的同一組別的學生開展學習競賽，期中或期末考試后，根據(jù)學生名次進步幅度的大小，進行獎勵。可以設保持獎，可以設進步獎，對于跨類別的學生，比如從D類躍遷到B類，可以重獎。
2、作業(yè)累積評價：紅花——五角星——紅旗——獎杯。
對學生作業(yè)，每天優(yōu)秀的可以加蓋一朵小紅花印章，為日評價。教師可以依據(jù)班級實際，規(guī)定每周獲得若干次小紅花可以加蓋一顆小五角星，為周評價。每周獲得幾顆小星可以加蓋一面小紅旗印章，為月評價。每月獲得幾面小紅旗可以加蓋一枚小獎杯印章。
3、小組評價樹
可在班級醒目位置畫一棵班級評價樹，每個小組為一主枝，可規(guī)定課堂積分10分畫一個樹葉，20分畫一個小花雷，30分畫一朵花，40分畫一個青蘋果，5O分畫一個紅蘋果，周月期比一比哪一小組碩果累累。
4.學生評價方式具體有哪些
學生評價的基本方法
提到學生評價，人們很容易立刻聯(lián)想到考試與分數(shù)。其實考試只是評價學生的方法之一，分數(shù)也只是學生發(fā)展情況的衡量指標之一。那么評價學生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握這些方法和手段是我們實施學生評價改革、探索建立“促進學生發(fā)展的評價體系”的前提和基礎。下面就介紹幾組基礎教育實踐中常用的學生評價方法。
一、診斷性評價
診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要是對教育背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，教師對學生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的相關成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。
二、形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育活動進行過程之中開展。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數(shù)較多，概括性水平較低，評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標。形成性評價所借助的主要手段有平常作業(yè)、學生成長檔案袋、日常觀察和形成性測驗等。
三、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考察學生發(fā)展達成目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。
5.常用的幾種評價方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學習后的改進在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質(zhì)教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能。”評價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！边m應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。
6.如何對學生進行有效的評價
課堂教學是師生互動的多邊活動。
即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。
學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。
一、語言激勵，構(gòu)建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。
如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確！”“說得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以采取以下方式：“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？”“這個問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環(huán)節(jié)： 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。
（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。） 師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。
（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 。 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。
一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。
三、敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。
然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經(jīng)意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學生的美好前程。 因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。
學生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。 二、明確評價指向，打造全面發(fā)展的基石 在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。
如教師發(fā)現(xiàn)學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經(jīng)學會閱讀了?！碑攲W生反復閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：“讀書百遍，其義自見。
你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。
三、評價標準分層化 美國發(fā)展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學生發(fā)展的進程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標也具有個性化特征。
如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據(jù)學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。
如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側(cè)重于他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調(diào)各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
7.學生學業(yè)成就評價的主要方法有哪些
學生學業(yè)評價改革是基礎教育課程改革的一個重要組成部分。
《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。作為學生學業(yè)評價，無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合學校實際的學習評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。
一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價目的 1、全面考評學生的綜合素質(zhì)，有效促進學生發(fā)展，提高學生學習的自信心，讓他們充分享受學習、享受知識的樂趣，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場所。
2、改變教師唯分數(shù)傳統(tǒng)觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關注學生的學習活動，注重過程管理和細節(jié)管理，關注學生的全面發(fā)展。 三、評價原則 1、全面性原則。
要瞄準學生自身的縱向發(fā)展，不僅要關注結(jié)果，更要關注學生成長發(fā)展的過程，做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發(fā)展為目標，肯定學生的進步，暗示學生的不足，為學生發(fā)揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導向作用。 3、客觀性原則。
淡化分數(shù)，關注平時，對學生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內(nèi)容和標準 根據(jù)學生學習活動的特點，學業(yè)評價的內(nèi)容分為課堂評價、作業(yè)評價、檢測評價和綜合評價四各方面。
1、課堂評價 課堂評價即對學生在課堂學習中表現(xiàn)進行即時評價，主要是考察學生是否能保持持續(xù)的學習興趣，積極、主動地參與學習活動。具體包括以下五個方面： （1）認真傾聽老師的講解和同學的發(fā)言。
（2）積極動腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng)造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀律。 課堂評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。
任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進行一次評價，每生每學期不少于5次。
對每次的評價結(jié)果及時向?qū)W生反饋，鼓勵進步，督促改進。學期末進行課堂評價綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價 作業(yè)評價即對學生的作業(yè)情況的評價，主要從學生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。
（2）書寫認真。（3）格式規(guī)范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準確率。
作業(yè)評價采用定性評價方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認真研讀小學各科作業(yè)常規(guī)，對學生作業(yè)提出明確、嚴格的要求。
對學生的作業(yè)評定每學期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進行展示，讓學生自找差距，對作業(yè)評定較差的學生要及時給與教育與指導，鼓勵其進步。
學期末進行作業(yè)評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。
單元檢測應放在每個學習內(nèi)容（單元）的結(jié)束之后。單元檢測要以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元的學習內(nèi)容，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內(nèi)知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結(jié)果做好定性與定量分析，分析教、學過程中存在的問題，及時加以調(diào)整和彌補。對單元檢測的結(jié)果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專項檢測即圍繞學科教學的某一方面（單項）進行檢測。如數(shù)學可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書面的，口頭的，或是過關、比賽性質(zhì)的。 專項檢測由教導處具體實施，每學期選擇其中的一個單項作為檢測內(nèi)容。
檢測時間一般放在學期中段或期末考試之前，各學科檢測時間相應岔開。應根據(jù)年級特點確定檢測內(nèi)容，由教導處相關負責人或委托教研組長，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關，緊緊圍繞學生本學期所學內(nèi)容，難易適度，兼顧全面，體現(xiàn)檢測的導向功能。
檢測結(jié)束后，教導處要組織專項研討，分析教學中存在問題，提出指導性意見或建議。專項檢測的結(jié)果納入單元檢測評價之中。
4、綜合評價 綜合評價可以與每學期的期末考試相結(jié)合，該項目采用定量評價方式?？己藘?nèi)容應體現(xiàn)基礎性和綜合性，是對學生一學期來所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。
綜合評價的試卷由教導處嚴格把關，命題時要深入研究課程標準要求和教材內(nèi)容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學生的系。
8.如何對學生進行評價
一. 評價要注意與學生的溝通。
“教育成功的秘訣在于尊重學生”這既是一種教學手段，也是一種與學生溝通的教育方法，我們應該充分的認識到它的重要性。有這樣一件事：一位老師怒氣沖沖的帶一位學生到辦公室，是因為該學生自己把題抄錯了一個數(shù)字，列式和計算方法都正確，老師打了錯號，本子一發(fā)下去，該生就嚷嚷道：“老師你給我批閱錯了。”
就這么一件事，要是碰上一般的人，弄清事情的真相也就行了，但該老師卻在辦公室對該學生大發(fā)雷霆：“你先看看你把題抄對了沒有，你把一個數(shù)字抄錯了，而答案卻是正確的，這是怎么回事？這個錯誤的責任你也應該承擔一部分，你卻在全班學生面前說我給你批閱錯了，讓同學們怎樣想？好像你什么都懂，老師是在瞎混呢！這讓老師很沒面子，你知道嗎？看得出這位老師情緒異常激動。聽了以上這些話，我就想，給學生說明打錯的原因，讓學生明白自己的錯誤就行了，何必大動干戈，即使老師真批閱錯了，改正過來，也是給自己一個教訓。
畢竟學生多，作業(yè)量大，出點錯是情理中的事，這很正常??！但老師卻覺得“面子”很重要。那學生就顧著老師的面子，即使老師真的批閱錯或講錯，學生也不吭聲，因為有“面子”隔著。
這樣一次、兩次……將會是什么后果呢？通過以上案例，不難發(fā)現(xiàn)，不恰當?shù)脑u價不但會挫傷學生學習的積極性，而且還會抑制他們探究和發(fā)現(xiàn)問題的積極性。二、善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，變反面評價為鼓勵性的正面評價，往往會起到立竿見影的效果。
我剛帶上這個班時，班上有這樣一位同學，別人都說他有多動癥，不愛學習、愛欺負老師，是全校出了名的壞學生。于是我便對這位學生格外關注。
經(jīng)過我短時間的觀察，我覺得他并不像被別人說的那么壞，在接下來的教學中我有意對他很照顧。幫同學打掃衛(wèi)生、幫老是打水……，我總會跨上他幾句。
多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊。上課只要他主動舉手回答問題，我便毫不猶豫的叫他回答。
慢慢的，他變了，在我的課堂上變乖了。記得有一次我讓同學們辦一期板報，第二天交給我。
結(jié)果第二天一早我走到辦公室門口時，他已經(jīng)在門口等我了，并且雙手將板報交到我手中，不好意思的抿著嘴笑了笑，轉(zhuǎn)身就跑了。我看了看，板報做的還不錯。
后來我才知道他昨晚為了這個作業(yè)睡得很晚?？粗倪@一切變化，我高興的笑了。
于是我對以后的工作就更自信了。三、有的放矢，導向性強。
每個學生都希望得到別人的贊美，都希望別人接受自己的思想和行為。因此，教師在對學生的評價中應有的放矢。
有時瞅準時機，借題發(fā)揮，也會有意想不到的效果。 有一次，我正在上課，別的同學都聽得很認真，只有唐煒一會兒手在抽屜里摸，一會盯著桌面得意地笑（只是沒出聲），我看了他幾眼他全然不知。
還在那兒不亦樂乎的玩，我輕輕的走過去，他絲毫沒有發(fā)覺，原來在盯著一只蝸牛發(fā)呆呢！我“吭”了一聲，他這才猛地回過神來，第一反應是想把蝸牛收回。但發(fā)現(xiàn)的太遲了，所以很難為情的等待我“發(fā)落”。
這時我原本很生氣的表情變得和藹起來，。是什么原因讓我有如此大的轉(zhuǎn)變呢？前面說過，孩子們對新奇的事物都有好奇心，這也許正是《少年旅行隊》這篇課文內(nèi)容教育了我的緣故吧！ 于是，我借題發(fā)揮，和藹地說：“這只蝸牛真的很可愛，你已經(jīng)觀察了很久了，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”他難為情的搖搖頭。
我說：“不知道就要去研究呀！比如：它的外形特點。由這些外形特點你想到了那些品質(zhì)。
如果他從地上爬過會留下一條銀色的痕跡，不信下課后好好觀察一下，好嗎？如果能將你觀察到的寫一篇觀察日記那就更好了。老師很希望能看到你的日記哦！你要像我們今天要學的《少年旅行隊》一課中的隊員一樣，去走進生活、探索生活，才能了解更多的知識。
但是，現(xiàn)在是課堂，你就要認真聽老師講，先打好基礎，明白嗎？”他慚愧的向我使勁點頭，看得出他知道自己錯了，并且有悔過自新的決心。 之后，他這節(jié)課聽得出奇的認真。
誰敢說自己是十全十美的，每個人由于某種原因，或多或少的都會犯一些錯誤，但是，這也絕非都是壞事，你恰當?shù)囊龑屗姆诜Ｐ母是樵傅恼J識到自己的錯誤，并改正錯誤。
換一種方式說話，會有一種意想不到的效果。
9.教育評價簡答題 教育評價學生自我評價的一般方法都有哪些
自我評價的方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結(jié)合；診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合：絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。當然，自我評價最好能與他人評價結(jié)合起來，因為他人評價（如教師的指導性評價、同學間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學生學習的實際狀況，還能促進學生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現(xiàn)評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導得當，評價者態(tài)度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結(jié)果?？傊?，自我評價的方法是多種多樣的，學生應根據(jù)自身的特點，結(jié)合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。
