培養幼兒自主游戲的方法(如何培養幼兒的自主游戲)
1.如何培養幼兒的自主游戲
淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性 隨著(zhù)新《綱要》的深入學(xué)習，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過(guò)程中可以學(xué)到如何與人相處，養成良好的行為習慣，同時(shí)我們還可通過(guò)游戲培養幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(cháng)。
而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權決定游戲中的一切。
幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著(zhù)讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中，我們老師往往會(huì )以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規則。
于是把自己所認識的現實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng )造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應由幼兒自己來(lái)確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實(shí)際指導時(shí)，我們可以從以下方面入手：一、進(jìn)行有效的觀(guān)察 要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導，就必須以有計劃的觀(guān)察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀(guān)察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。
幼兒游戲時(shí)，老師應注意觀(guān)察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀(guān)察方法。 觀(guān)察后老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經(jīng)社會(huì )性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。
我們只有在有效的觀(guān)察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結后才能及時(shí)調整游戲的目標。
二、進(jìn)行適宜的指導 對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。1、參與游戲，進(jìn)行間接指導 我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。
在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂(lè )。老師的童心會(huì )使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時(shí)施加影響，協(xié)調游戲者之間的各種關(guān)系。
比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參與其中向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱(chēng)，并試衣請營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂(lè )為根本。
比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì )兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì )兒我再來(lái)。”老師如此積極參與和有效指導，不但孩子學(xué)會(huì )如何招呼顧客，刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開(kāi)展。
2、直接給幼兒以建議和幫助 游戲的內容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì )遇到一些難以解決的問(wèn)題，我們老師應細心地觀(guān)察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿(mǎn)足幼兒適應社會(huì )生活的需要。
比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿(mǎn)意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續游戲的興趣。
3、鼓勵幼兒創(chuàng )造性游戲 創(chuàng )造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞嗽S多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì )發(fā)生材料不足的現象。
常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng )造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。
在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買(mǎi)了許多的物品，并結伴同行。逛了一會(huì )兒后，竟然用買(mǎi)來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著(zhù)，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。
這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直。
2.如何培養幼兒的自主游戲
淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性 隨著(zhù)新《綱要》的深入學(xué)習，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過(guò)程中可以學(xué)到如何與人相處，養成良好的行為習慣，同時(shí)我們還可通過(guò)游戲培養幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(cháng)。
而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權決定游戲中的一切。
幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂(lè )和滿(mǎn)足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這并不意味著(zhù)讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中，我們老師往往會(huì )以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規則。
于是把自己所認識的現實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng )造的權利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應由幼兒自己來(lái)確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實(shí)際指導時(shí)，我們可以從以下方面入手：一、進(jìn)行有效的觀(guān)察要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導，就必須以有計劃的觀(guān)察作為指導游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀(guān)察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。
幼兒游戲時(shí)，老師應注意觀(guān)察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對不同的游戲運用不同的觀(guān)察方法。 觀(guān)察后老師應對游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認識經(jīng)社會(huì )性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。
我們只有在有效的觀(guān)察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結后才能及時(shí)調整游戲的目標。
二、進(jìn)行適宜的指導對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。1、參與游戲，進(jìn)行間接指導我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。
在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂(lè )。老師的童心會(huì )使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時(shí)施加影響，協(xié)調游戲者之間的各種關(guān)系。
比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參與其中向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱(chēng)，并試衣請營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗，提高游戲水平。當然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂(lè )為根本。
比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì )兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì )兒我再來(lái)。”老師如此積極參與和有效指導，不但孩子學(xué)會(huì )如何招呼顧客，刨羊肉片機，又保證了游戲的正常開(kāi)展。
2、直接給幼兒以建議和幫助游戲的內容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì )遇到一些難以解決的問(wèn)題，我們老師應細心地觀(guān)察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿(mǎn)足幼兒適應社會(huì )生活的需要。
比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿(mǎn)意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續游戲的興趣。
3、鼓勵幼兒創(chuàng )造性游戲 創(chuàng )造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞嗽S多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì )發(fā)生材料不足的現象。
常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有XX怎么辦？”我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng )造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。
在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買(mǎi)了許多的物品，并結伴同行。逛了一會(huì )兒后，竟然用買(mǎi)來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著(zhù)，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。
這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注。
3.如何培養幼兒自主游戲
你好，希望可以幫到你。
戶(hù)外體育活動(dòng)是通過(guò)豐富的活動(dòng)材料，充足的場(chǎng)地空間，科學(xué)的項目設置來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)作、思維、意志等方面發(fā)展的一種途徑和方式；也是培養幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng )造性的一項自主活動(dòng)。我在組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)中，做了一些嘗試，來(lái)培養幼兒的自主性。
戶(hù)外活動(dòng)中培養幼兒自主性 一、注重環(huán)境，為幼兒創(chuàng )設自主發(fā)展氛圍。 良好的環(huán)境創(chuàng )設應體現開(kāi)放、自由，能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，能激發(fā)幼兒的好奇心和對活動(dòng)的興趣，增強幼兒的自主性、自信心，因此，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)愛(ài)與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。
1、提供豐富的玩具和材料。 在組織幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)中，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點(diǎn)，及時(shí)調整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動(dòng)作的玩具，讓幼兒自主活動(dòng)，如選擇：、球、沙包、圈、輪胎等。
球既可用手拍、又可用腳踢，還可用頭頂；沙包可向遠處投擲，既可練習投擲動(dòng)作，又可練習拋接動(dòng)作，還能把沙包放在頭上頂著(zhù)走或放在腳背上走，鍛煉平衡能力；圈，既可玩套圈、滾圈，又可將圈放在地上跳，如：雙腳跳、花樣跳、側跳等，還能用圈玩“開(kāi)汽車(chē)”、“開(kāi)火車(chē)”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng )造提供較充分的空間，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要。
2、營(yíng)造和諧平等的心理氛圍。 幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，因此，我們必須樹(shù)立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿(mǎn)足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂(lè )，建立自信心。 在戶(hù)外體育活動(dòng)中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，和他們說(shuō)話(huà)時(shí)能蹲下來(lái)，尊重他們，慢慢地了解每個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標滲透在戶(hù)外體育活動(dòng)中，引導他們產(chǎn)生自身的需要，逐步形成內部動(dòng)力定型，最終內化為自覺(jué)行為，為他們提供寬松和充滿(mǎn)愛(ài)與平等的環(huán)境。
二、轉變觀(guān)念，讓幼兒成為發(fā)展的主人。 現代教育新理念要求我們：轉變觀(guān)念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。
1、激發(fā)幼兒的自主積極性。 興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)動(dòng)力、組織、創(chuàng )造、強化的功能。
興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著(zhù)明顯的促進(jìn)作用。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。”
幼兒時(shí)期，是天真好奇、主動(dòng)探索的時(shí)期，我們要抓住這一時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，注重激發(fā)幼兒活動(dòng)和學(xué)習的愿望，調動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，充滿(mǎn)好奇、興趣廣泛的幼兒一般都能積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲。
因此，在活動(dòng)中我們應注意觀(guān)察幼兒的表現，關(guān)注幼兒對活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養幼兒有益的興趣出發(fā)，給予恰當的指導，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)。當幼兒品嘗到成功的美味后，再給他們提出更高的要求，以便挖掘和發(fā)揮他們的巨大潛力。
在培養幼兒興趣，激發(fā)幼兒在戶(hù)外體育活動(dòng)中的自主性的實(shí)際過(guò)程中，我覺(jué)得讓幼兒動(dòng)手操作，是一個(gè)非常好的重要手段。我根據不同層次的教學(xué)要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，采取民主的態(tài)度，引導幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵他們進(jìn)行“五動(dòng)”：動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳和動(dòng)口，我總是耐心地傾聽(tīng)他們的想法和感受，為他們提供表達的機會(huì )。
鼓勵他們把自己的玩法玩給大家看，為每個(gè)孩子提供表現的機會(huì )，讓他們在成功的體驗中得到發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主積極性。 2、放手讓幼兒去玩。
《綱要》指出：應該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng )造性的表達。應絕對尊重 幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。
陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自由度。
在戶(hù)外體育活動(dòng)中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長(cháng)時(shí)間，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人，使他們有盡可能多的選擇自由度。例如：戶(hù)外體育活動(dòng)中，有的孩子會(huì )對飄在空中的蒲公英興趣盎然，邊跑邊吹；有的會(huì )對一根落在地上的小樹(shù)枝感興趣，獨自擺弄著(zhù)；還有的會(huì )對樹(shù)上飄落的樹(shù)葉和小花瓣著(zhù)迷，撿起來(lái)數一數，比比誰(shuí)撿得多。
這些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，發(fā)揮他們的想象力，不規定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂(lè )。 3、鼓勵幼兒玩出新花樣。
游戲的重復行為是幼兒游戲的主要外顯特征，重復機能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時(shí)間，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們。
4.如何培養幼兒在游戲中的自主性
那么，如何在角色游戲中培養幼兒的自主性呢？自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是一個(gè)人的獨立性和主動(dòng)性。
即不依賴(lài)他人，自己主動(dòng)負責的個(gè)性特征，是幼兒自身成長(cháng)、發(fā)展的重要標志。在游戲中幼兒必須根據不同角色的行為相應地調節自己在游戲中的言行，從而達到自我教育、自我提高的目的，充分發(fā)揮其自主性，提高其多種能力。
一、在開(kāi)放的環(huán)境創(chuàng )設中實(shí)現自主性 1.參與環(huán)境創(chuàng )設——讓幼兒成為環(huán)境的主人 《綱要》中指出：幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。而游戲區的設置正是為幼兒提供更多的發(fā)展空間。
我們通過(guò)與幼兒的談話(huà)、商討，根據幼兒的想法，結合活動(dòng)位置的合理性（如：走廊、角落等空置的地方），與幼兒一塊對游戲區進(jìn)行了合理的劃分，每個(gè)區都用明顯特征區分。同時(shí)，我們在每個(gè)娃娃家、建構區中還鋪設了塑料地毯，既美觀(guān)又整潔，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)參加游戲的愿望，同時(shí)在開(kāi)放的環(huán)境中，孩子的創(chuàng )新想法能得到充分的實(shí)施。
2.參與材料的投放——讓幼兒成為操作的主人 游戲材料是幼兒活動(dòng)的對象，因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們主要采取了和孩子共同收集的方式進(jìn)行投放。因為只有幼兒自己參與提供了材料，他們的興趣才會(huì )更大，學(xué)習的主動(dòng)性才會(huì )更高。
發(fā)現問(wèn)題，獨立思考、解決問(wèn)題的能力才會(huì )逐步增強。 我們班上的角色區一直都是孩子們最?lèi)?ài)玩的，不論從“小醫院、理發(fā)店、服裝店”還是“菜場(chǎng)、超市”都有孩子自制和收集來(lái)的物品，如最早進(jìn)入區角的“可的超市”。
當我們把“超市”的柜子和綠白相間的廣告紙裝飾好時(shí)，龍龍就第一個(gè)收集來(lái)了用完的牙膏盒，還有吃完了的飲料瓶等。我馬上讓他把東西放到了“可的超市”中，并在所有的孩子們面前表?yè)P了他，說(shuō)明了他的這一舉動(dòng)讓我們游戲區更加豐富了。
果然，在接下來(lái)的游戲開(kāi)展時(shí)，孩子們紛紛效仿，收集了他們認為和游戲區有關(guān)的材料，可見(jiàn)，自主收集材料對幼兒而言是一項有趣的工作。在他們收集的過(guò)程中，也有絕對的選擇權。
在操作的過(guò)程中，他們有絕對的使用權，自由度很大，所以孩子們樂(lè )此不疲，對于游戲的興趣更是不減。 二、在開(kāi)放的游戲對象中實(shí)現自主性 1.幼兒間的開(kāi)放性交往——讓幼兒成為游戲的主人 心理學(xué)研究表明：幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展時(shí)期，是社會(huì )化的關(guān)鍵期。
在每次活動(dòng)開(kāi)展前，我們總會(huì )鼓勵幼兒自尋伙伴開(kāi)展。而我們開(kāi)設的“小舞臺”這個(gè)游戲區域，是跨班和中三班共同開(kāi)設的，開(kāi)始，孩子們總會(huì )不自覺(jué)地約上平時(shí)的一些好朋友，但隨著(zhù)多次的接觸、游戲，孩子們逐漸擴大了交朋友的活動(dòng)范圍。
而來(lái)自同伴的激勵和啟發(fā)，往往比老師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)同伴間的相互學(xué)習，得到很大的進(jìn)步。 2.自選開(kāi)放性游戲內容——讓幼兒成為學(xué)習的主人 以往，幼兒在選擇游戲時(shí)，大都聽(tīng)老師的安排，游戲的操作往往按老師的意圖去進(jìn)行、在交流中，不敢提出不同的意見(jiàn)。
現在，活動(dòng)中寬松的氣氛，豐富的材料為幼兒帶來(lái)了充分的自由，讓幼兒成為游戲的主人，決定游戲的內容，選擇游戲的材料，分享游戲的喜悅。而幼兒在獨立的游戲中碰到問(wèn)題時(shí)，也會(huì )憑借自己的生活經(jīng)驗與知識技能，“獨立解決”，或者和同伴協(xié)商解決。
一次游戲開(kāi)始后，有幾個(gè)孩子進(jìn)入了“車(chē)站”區角，豆豆對可可說(shuō)：“我想當司機，你當導游小姐好嗎？”可可說(shuō)：“好！”并對小怡說(shuō)：“你當售票員吧！”于是他們請乘客上車(chē)玩了起來(lái)，過(guò)了一會(huì )，阿寶進(jìn)入了這個(gè)區。幾個(gè)孩子招呼他上車(chē)。
“車(chē)上坐滿(mǎn)了，你看后面有這么多個(gè)小朋友站著(zhù)等車(chē)呢？”可可說(shuō)：“是啊，那怎么辦呢？”小怡說(shuō)：“我們搬幾個(gè)小椅子讓他們坐著(zhù)等吧！”于是孩子們把椅子搬在一旁給等車(chē)的客人發(fā)起了書(shū)。我馬上鼓勵他們并幫助他們把等車(chē)的地方設置成候車(chē)室，其他小朋友也效仿起來(lái)。
可見(jiàn)，孩子們的創(chuàng )新讓游戲更加豐富了起來(lái)，充分發(fā)揮了其主動(dòng)性，讓他們的自主性貫徹始終。 三、在開(kāi)放的指導中發(fā)展幼兒的自主性 1.教師變成孩子，共享游戲的快樂(lè ) 提倡自主游戲，但幼兒的主體活動(dòng)表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。
教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現，更好地開(kāi)展游戲。因此，在幼兒活動(dòng)中我們采用開(kāi)放式指導方法，針對活動(dòng)的不同環(huán)節、不同狀況采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發(fā)展。
2.尊重孩子思想，正確處理游戲糾紛 在幼兒游戲的過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀(guān)察了解幼兒游戲情況的基礎，幫助幼兒豐富游戲情節，推動(dòng)游戲的發(fā)展，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性。因此教師在指導游戲時(shí)應學(xué)會(huì )尊重幼兒，傾聽(tīng)幼兒發(fā)表意愿想法，并且鼓勵幼兒自己解決問(wèn)題。
一次我到醫院與幼兒一起游戲，班上有許多男孩拿著(zhù)自己拼搭的槍在跑來(lái)跑去，場(chǎng)面很亂。于是我問(wèn)：“醫院外面怎么這么的吵啊？” 帆帆說(shuō)：“他們是一群不遵守規則的壞蛋。”
銘銘說(shuō)：“就是啊，我都被他們撞傷了。”“是嘛，那趕緊讓何護士檢查。
5.如何指導幼兒的自主游戲
原發(fā)布者：龍源期刊網(wǎng)
在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)有特殊地位的重要問(wèn)題，游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的“自由”活動(dòng)，它是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上展開(kāi)的，所以符合每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展水平。游戲在幼兒的成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中，占有極其重要的作用和價(jià)值。可以說(shuō)，有幼兒的地方，就有游戲的存在，就有幼兒的游戲活動(dòng)的開(kāi)展。游戲是幼兒生活、學(xué)習中不可分割的一部分。在幼兒的生活和學(xué)習中，游戲是其生活經(jīng)驗和知識結構形成的最有效的方式，具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。
自主游戲給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)。它具有寬松的活動(dòng)氛圍、靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。教師在游戲活動(dòng)中需要結合幼兒的需求，不斷優(yōu)化自主性游戲，解決以往自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以此為基礎提出全新的指導方案。
一、教師要尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，重視自主游戲對幼兒發(fā)展的價(jià)值
自主游戲是幼兒認識自我、自我探索、自我發(fā)展的過(guò)程，教師在對幼兒自主游戲活動(dòng)進(jìn)行指導的時(shí)候，需要肯定幼兒在游戲中的主體地位，引導幼兒在自主游戲活動(dòng)中發(fā)揮出自己的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，教師還要約束和規范幼兒的行為，不能出現自主放任的游戲情況。另外，教師還需要
6.如何在游戲中培養幼兒的自主性
積極開(kāi)展自主性游戲，發(fā)展幼兒自主性 幼兒園自主性游戲，是教育總目標下的重要組織形式，目前在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開(kāi)展不盡如人意，存在著(zhù)導演與演員的問(wèn)題或者是僅注重游戲的創(chuàng )設材料的提供，而忽視了孩子們游戲時(shí)的實(shí)際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒(méi)有讓孩子得到滿(mǎn)足，何來(lái)游戲的效果，教師對游戲缺乏切實(shí)必要的指導。
那么我們有必要對游戲如何開(kāi)展，如何通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用，從而真正落實(shí)了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，提高保教質(zhì)量呢？ 作為教師首先需要搞清什么是自主性。所謂自主性就是個(gè)體對自身行為的意識與調控的能力，個(gè)體知道自己要做什么，能依據個(gè)人對事物的信心行事，主動(dòng)去做該做的事情，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展，自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經(jīng)驗，并以此為基礎形成認識判斷力，以及對行為的自我協(xié)調控制能力。
如何激發(fā)幼兒自主性？心理學(xué)和教育理論認為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力，在活動(dòng)中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，而轉化為主體發(fā)展的新需要，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)還能以自己的方式對客觀(guān)世界產(chǎn)生影響。因此，幼兒自主性的培養離不開(kāi)游戲活動(dòng)，而游戲是幼兒的主要學(xué)習方式，游戲因其適合幼兒年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒內在的活動(dòng)時(shí)機，使幼兒積極參與活動(dòng)過(guò)程，并與周?chē)h(huán)境事物發(fā)生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。
區角活動(dòng)的開(kāi)展既讓孩子游戲的領(lǐng)地，又給孩子創(chuàng )設自主性發(fā)展的舞臺。 一、幼兒的自主發(fā)展 （一）有自主選擇的機會(huì )和權利。
《規程》中指出創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件，這就是要求我們應為幼兒創(chuàng )設良好的活動(dòng)環(huán)境。對自主性游戲進(jìn)行全面的設置，為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保證。
首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是開(kāi)展游戲的前提，沒(méi)有了材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米之炊”一樣是無(wú)論如何也開(kāi)展不了的。
在游戲前，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的材料，以滿(mǎn)足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開(kāi)展。在游戲開(kāi)始時(shí)，老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇材料。
其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實(shí)生活的反映，幼兒知識豐富，對周?chē)挛锝佑|面廣，那么游戲的主題會(huì )層出不窮，內容則豐富充實(shí)。
但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開(kāi)展游戲，幼兒只能是進(jìn)行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。 （二）在相互交流中獲得自主發(fā)展。
在同一區角活動(dòng)的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學(xué)會(huì )共同生活，相互合作，學(xué)會(huì )生存。
在交往中幼兒可以模仿同伴的優(yōu)良行為從中進(jìn)行自我調節、自我克制，每個(gè)孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，必須控制與調節自己而作出一定的努力，在這一過(guò)程中幼兒的個(gè)性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會(huì )適應性都逐步的到發(fā)展。同時(shí)，在區角活動(dòng)中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而應成為幼兒交流的伙伴。
教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動(dòng)，對幼兒的活動(dòng)內容、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流，對提升區角活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒獨立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。
（三）逐步學(xué)會(huì )自己制定游戲的規則 自主游戲中，游戲規則的建立不是外部強加的，也不能采取放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一、安全性；二、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對出現的問(wèn)題，自己制定、執行、調整游戲的規則，使他們既能玩地開(kāi)心，又能形成初步的規則意識。
記得開(kāi)展“水果店”游戲時(shí)，遇到這樣一個(gè)難題：顧客買(mǎi)了一次又一次水果總是很快就賣(mài)完了，紛紛提出不滿(mǎn)。這時(shí)服務(wù)生一個(gè)好主意：規定一段時(shí)間吃，敲響小鈴后換另一批吃。
就這樣，新的規則從游戲的開(kāi)展中產(chǎn)生了，由于這個(gè)規則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實(shí)際，所以他們都能認真地執行。游戲的評價(jià)，我們也把重點(diǎn)放在幫助幼兒形成、樹(shù)立規則意識上，讓幼兒交流各自的經(jīng)驗，分享自主性游戲所帶來(lái)的喜悅。
二、教師的促進(jìn)和培養 （一）豐富游戲材料促進(jìn)自主性發(fā)展 教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目的為幼兒創(chuàng )設游戲環(huán)境，提供有新穎性，啟發(fā)性和引導性的材料，玩具物品等，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，滿(mǎn)足幼兒操作探索創(chuàng )造的心理需要。在游戲活動(dòng)時(shí)提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，如：可樂(lè )罐、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等等，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品，制作成可愛(ài)的小動(dòng)物和日常生活中的用具或玩具。
如在小巧手活動(dòng)區中，我們投入了大量的各種紙盒，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，有的做成電視機、洗衣機什么的，還有的把幾個(gè)盒子連起來(lái)裝上輪子。
7.如何指導幼兒的自主游戲
【摘要】幼兒體育游戲活動(dòng)的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。
在體育游戲的整個(gè)過(guò)程中，教師要重視對幼兒情感的熏陶，要充滿(mǎn)熱情，使幼兒活動(dòng)情緒高漲，從而感到愉快、自在，興趣盎然地參與游戲。場(chǎng)地環(huán)境也是重要的教育資源，教師在組織幼兒體育游戲之前，應全面地、合理地周密設計良好的環(huán)境氛圍，讓每個(gè)幼兒都以愉悅的情緒參與游戲。
【關(guān)鍵詞】體育游戲；積極；興趣；主動(dòng)探索 幼兒體育游戲活動(dòng)的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現滿(mǎn)足不同的需要，并不是指一味地增添運動(dòng)材料，或一次性地提供多種材料，兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節省財力，又能使兒童感到其樂(lè )無(wú)窮，既滿(mǎn)足了兒童娛樂(lè )的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。
幼兒體育游戲活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節中，如何培養幼兒對體育游戲活動(dòng)的興趣從而讓幼兒充分體驗運動(dòng)的快樂(lè )，進(jìn)而在快樂(lè )中更健康地成長(cháng)呢？ 1.活動(dòng)材料靈活多變滿(mǎn)足幼兒的需要 在游戲中，體育活動(dòng)是幼兒最為喜歡的運動(dòng)，兒童游戲的玩具，都是來(lái)自于生活，來(lái)自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價(jià)廉，許多是不需要花一分錢(qián)的。
由于它們沒(méi)有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時(shí)能根據自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創(chuàng )造想象。如：把一小截殘缺的木頭當小手槍?zhuān)娲驑層螒颍挥闷撇肌~錢(qián)作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。
有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進(jìn)行的。 兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節省財力，又能使兒童感到其樂(lè )無(wú)窮，既滿(mǎn)足了兒童娛樂(lè )的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。
2.“活動(dòng)程序化”與“重視幼兒表現” 應該明確的是，幼兒的表現才是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師是依據幼兒的表現來(lái)調控活動(dòng)進(jìn)展情況的，“活動(dòng)程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設計活動(dòng)時(shí)就把各環(huán)節所用的時(shí)間定了下來(lái)，在活動(dòng)中不時(shí)地看手表以調整活動(dòng)節奏。
由此可見(jiàn)，教師調整活動(dòng)的依據并非幼兒的表現，而是自身的需要。如有五個(gè)幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關(guān)注，更不要說(shuō)去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個(gè)女孩發(fā)現了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見(jiàn)。
由于教師的忽略，很多幼兒在活動(dòng)中因缺乏及時(shí)的反饋、肯定及關(guān)注而降低了對活動(dòng)的興趣。 3.游戲情境中主動(dòng)探索，讓幼兒充分體驗體育游戲的快樂(lè ) 體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，它的情節有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
所以，在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節，或營(yíng)造競爭氛圍，使運動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)，使孩子們從“模仿學(xué)習”走向“探索學(xué)習”，從“被動(dòng)運動(dòng)”走向“主動(dòng)運動(dòng)”。例如在玩夾包跳時(shí)，我們采用了一個(gè)小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。
如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿(mǎn)了新奇、期盼的等待和追逐動(dòng)作；“官兵抓賊”等游戲，則使兒童各有分工，充滿(mǎn)幻想，通過(guò)對不同角色的模仿，充分使兒童過(guò)了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗到各種歡樂(lè )。
在游戲中，兒童始終處于主動(dòng)、積極的活動(dòng)中，他們自己選擇游戲方式，準備玩具材料，協(xié)商角色，構思情節，控制游戲環(huán)境，制定游戲規則，充分地表現自己的游戲才能。因此，兒童游戲充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)窮趣味性，成為兒童快樂(lè )的源泉。
陳鶴琴先生認為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育。”那么我想說(shuō)：只有讓幼兒充分體驗運動(dòng)的快樂(lè )，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)習，才能提高幼兒的生活乃至生命的質(zhì)量。
游戲對幼兒是一種“快樂(lè )的教育”，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長(cháng)的良好伴侶。愿我們的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗帶給您一點(diǎn)啟發(fā)，愿我們的體育游戲之花越開(kāi)越美，愿我們的孩子健康成長(cháng)。
4.“指導動(dòng)作練習”與“關(guān)懷幼兒情感” 在幼兒體育游戲教學(xué)活動(dòng)中，有的教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著(zhù)幼兒教育改革的深入，教師越來(lái)越重視培養幼兒參與體育活動(dòng)的意識和興趣。
當幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng )新時(shí)，教師會(huì )及時(shí)給予肯定；當幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì )及時(shí)表?yè)P：當幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì )及時(shí)給予鼓勵及引導。比如在走平衡木時(shí)，當男孩拿著(zhù)一串燈籠在平衡木前猶豫時(shí)，教師不僅沒(méi)有察覺(jué)他的害怕情緒并給予引導，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著(zhù)前面，不要彎腰……。
8.幼兒園自主游戲中可以有哪些展示的方法
幼兒園中班自主性游戲展示案例
今天我去了
幼兒園，參觀(guān)了她們的中班自主性游戲的展示，我重點(diǎn)觀(guān)摩了其中
的一個(gè)實(shí)驗室的區角。
以下是我對實(shí)驗室的記錄：
進(jìn)實(shí)驗室的共有四名幼兒，
我著(zhù)重觀(guān)
察了
A
、
B
兩名幼兒。
觀(guān)察：
A
幼兒：“我們來(lái)玩吧。”指著(zhù)碘酒瓶，準備將碘酒和另一個(gè)瓶里的面包
混合，
只見(jiàn)他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，
當他想把它們進(jìn)行攪拌時(shí)，
突然發(fā)現攪
拌棒沒(méi)有，只聽(tīng)他喊道：“沒(méi)有攪拌棒呀，怎么辦呀。”（因為雙手抱著(zhù)瓶子）。這時(shí)
B
幼兒說(shuō)：
“我去拿。”
一回兒攪拌棒就交給了
A
幼兒，
A
幼兒就順手攪拌起來(lái)：
“啊，
面包變黑了，我去洗干凈吧。”說(shuō)著(zhù)拿起瓶子沖向盥洗室，輕輕地打開(kāi)水龍頭，讓水流
到瓶子里，
一會(huì )兒瓶子洗干凈了，
關(guān)好水龍頭，
拿著(zhù)干凈的瓶子回到了實(shí)驗室，
重新把
面包放到瓶子里，
又把滴管伸進(jìn)放醋的瓶子里，
用力地再將滴管里的醋吸滿(mǎn)，
擠到放面
包的瓶子里攪拌，
又舉起瓶子觀(guān)察著(zhù)，
這次瓶子里的面包沒(méi)有變色，
他的臉上笑了：
“耶，
我成功了。”
轉身看了看旁邊的柜子，
他把所有的物品整理好后。
又從旁邊的一只柜子
里拿出了一些顏料、
一只小瓶子、
滴管和一根攪拌棒，
只見(jiàn)他一手拿著(zhù)小瓶子，
一手拿
著(zhù)滴管分別將兩種顏色滴到小瓶子里，
再將小瓶子舉高：
“看變成紫色的”
并且把紫色
的小瓶放在相同顏色的柜子里，
就這樣他把幾個(gè)放進(jìn)兩種顏色的小瓶子分別放在相同的
柜子上。
分析
：幼兒教育綱要指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發(fā)
展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，
以游戲為基本活動(dòng)，
關(guān)注個(gè)別差異，
促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)
展。
游戲材料是幼兒表現游戲內容、
發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，
活動(dòng)材料要具有針
對性和可開(kāi)發(fā)性，
活動(dòng)材料的針對性是指材料能滿(mǎn)足幼兒當前的活動(dòng)需要，
適合幼兒活
動(dòng)的特點(diǎn)。
活動(dòng)材料的可開(kāi)發(fā)性是指活動(dòng)材料的結構、
類(lèi)型和功能是多樣的，
能滿(mǎn)足幼
兒發(fā)現、
探索和創(chuàng )造的需要，
使幼兒能夠在活動(dòng)中對材料進(jìn)行組合、加工和創(chuàng )新。
自主
性游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現的，
活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的
質(zhì)量，
關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，
因此，
教師應善于根據教育意圖提供符合幼兒發(fā)
展需求的材料，
自主性游戲活動(dòng)的內容和材料應根據幼兒的發(fā)展而變化，
使活動(dòng)區及區
內材料設置始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。
每個(gè)區域的活動(dòng)內容安排既要貼近幼兒已有的知
識經(jīng)驗，
又要有利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，
循序漸進(jìn)。
在材料上并非越多越好，
太多
會(huì )使幼兒太興奮而導致注意分散，
學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。
9.如何在自選游戲中培養幼兒的自主能力
在自選游戲中培養幼兒的自主能力的技巧： 一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。
我們相信孩子具有自主學(xué)習的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng )造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。
但由于老的游戲規則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把"自主"或"自由"還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設置各個(gè)活動(dòng)區，考慮材料與活動(dòng)的搭配。
如不僅設益智區、美工區以發(fā)展操作能力，還設置玩具區（與娃娃家相結合），以促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展，積木區則有助于書(shū)、形結構能力的增強及社交能力的發(fā)展，還有語(yǔ)言區、自然區等。活動(dòng)區的創(chuàng )設要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗與興趣，依據其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。
同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng )設、自選游戲的開(kāi)展與其它環(huán)節和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現教育目標。 例如，通過(guò)合理組織積木區游戲情景，幼兒開(kāi)始學(xué)著(zhù)安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著(zhù)屬于自己的歡樂(lè )和喜悅，他們學(xué)會(huì )了安排自己的活動(dòng)。
隨著(zhù)活動(dòng)內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂(lè )積木搭了一輛自行車(chē)，完成后很得意地拿著(zhù)自行車(chē)在桌邊轉來(lái)轉去。
突然，發(fā)現語(yǔ)言區的小朋友在表演《小熊過(guò)橋》的詩(shī)歌，于是他停下來(lái)，走到他們面前說(shuō)："這輛自行車(chē)送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過(guò)小熊的表演）不是會(huì )騎單車(chē)表演嗎？讓它騎過(guò)去不就行了嗎？"就這樣，一首新的詩(shī)歌表演開(kāi)始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著(zhù)他們的喜悅。
這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀(guān)眾，角色轉換地那么自然，沒(méi)有 二、投放豐富材料，發(fā)展自主運用的能力游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區為單位僅僅有條地分類(lèi)放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。
如有一次，幼兒出現了"搖獎"的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過(guò)，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng )造的機會(huì )。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運用的能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗： 1、新舊材料之間應保持一定比例（盡量少提供過(guò)于現成的材料）根據兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現結果如下表： 通過(guò)表可以看出，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，但創(chuàng )造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì )忽視舊材料。
而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當新舊材料比例在1:2或1:3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng )造性地使用新舊材料。如在"醫院"主題中教師投入放大鏡、小推車(chē)以后，新的主題"食品檢驗所"和"流動(dòng)采血車(chē)"產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來(lái)看"病人"的五官，還可以用來(lái)檢查食物的新鮮程度。
醫療小器械不僅為"病人"治病，還可以為"采血獻愛(ài)心"活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1:10 以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現象，從而不利于游戲情節的發(fā)展。
但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì )導致新材料比例失調，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和操作動(dòng)機。 2、開(kāi)放性、可轉化的材料想象、創(chuàng )造是幼兒游戲的特征。
在保證安全衛生的前提下，任何材料的使用沒(méi)有過(guò)多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng )造性地使用材料的能力。角色區的小朋友把操作區的珠子當"湯圓"，把科學(xué)區的七巧板塊又當成了做點(diǎn)心的"刀"，泥工板當成了"扇子"，膠粒積木當成了"梅花樁"，圖書(shū)當成了"屏風(fēng)"。
有人說(shuō)，這樣的東西不會(huì )讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結束后，把物品歸放原處。 3、建立班級"材料庫"。
我在活動(dòng)室內廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開(kāi)辟了"材料庫"，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類(lèi)，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習歸類(lèi)，并養成物歸原處的好習慣。
三、注重游戲指導，增強交往和處理問(wèn)題的能力自選游戲為幼兒提供了充分活動(dòng)的機會(huì )，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類(lèi)型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀(guān)環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉變?yōu)楝F實(shí)性，但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。
平常幼兒遇到問(wèn)題總是找老師，以求得到圓滿(mǎn)解決，他們意識不到"我能自己解決這個(gè)問(wèn)題。"因此，教師的主導作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現出來(lái)了。
平時(shí)教師在指導幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，。
