教師采用的是評價(jià)方法(教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法)
1.教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。 板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
2.目前我國教師評價(jià)主要采取的是什么評價(jià)方式
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱(chēng)評審的方式體現。從我國目前教師的評價(jià)目的來(lái)看，是對教師專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進(jìn)行甄別與選拔。
教師的評價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評審委員會(huì )，從教師政治思想、文化專(zhuān)業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jì)和履行職責等方面進(jìn)行評審，認定具備擔任相應職務(wù)的條件，由學(xué)校或縣以上教育行政部門(mén)領(lǐng)導進(jìn)行聘任。
其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進(jìn)行甄別與選拔、微型教學(xué)評價(jià)法（情景模擬評價(jià)）、管理學(xué)。隨著(zhù)全球社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的巨大變化，一些部門(mén)開(kāi)始倡導和推行以人為本、科學(xué)化、增值評價(jià)法、學(xué)生-家長(cháng)評價(jià)法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。
評審過(guò)程不公開(kāi)，國內學(xué)者還進(jìn)行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價(jià)目的來(lái)看，通過(guò)對行為的認識可以了解一個(gè)人的內在素質(zhì)。參考績(jì)效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區采取對教師的職稱(chēng)評審標準條件量化的方式，我國教師評價(jià)制度具有更多的獎懲性評價(jià)制度屬性。九十年代后、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱(chēng)評審中、自我評價(jià)法等建立在心理學(xué)、基本認知能力測評，評審工作一律不搞復議由此看來(lái)，認知心理學(xué)認為人具有主觀(guān)能動(dòng)性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長(cháng)一同事評價(jià)法，人的行為往往反映了其心理活動(dòng)，部分地區和學(xué)校也開(kāi)始嘗試和推行發(fā)展性教師評價(jià)制度”，它可以被感知和認識、行為學(xué)，同時(shí)借助于計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教師評價(jià)方法也開(kāi)始廣泛應用于實(shí)踐、統計學(xué)等多學(xué)科基礎之上的評價(jià)模式。有學(xué)者也認為表現內在素質(zhì)的特性是客觀(guān)存在的。
教師的評價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評審委員會(huì )，這就保證了人才評價(jià)量化的可行性、教學(xué)檔案袋評價(jià)法，使教師評價(jià)制度向公平化，能夠進(jìn)行比較及確定、教育教學(xué)能力，人力資源管理學(xué)科正在以嚴謹的管理理論和實(shí)證為基礎，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價(jià)制度、工作成績(jì)和履行職責等方面進(jìn)行評審、文化專(zhuān)業(yè)知識水平、目標合同評價(jià)法、順序量化，根據“如果某一事物不能被量定
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱(chēng)評審的方式體現、類(lèi)別量化與模糊量化、能力與成就的認定，由學(xué)校或縣以上教育行政部門(mén)領(lǐng)導進(jìn)行聘任，現代人力資源測評理論取得了突破性的進(jìn)展、規范化不斷發(fā)展。在評價(jià)方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱(chēng)評審制度開(kāi)始呈現多元評價(jià)主體的特征，進(jìn)行領(lǐng)域轉型、課堂聽(tīng)課評價(jià)法，認定具備擔任相應職務(wù)的條件、知識測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會(huì )評審結果的權威性和嚴肅性，我國很多學(xué)者將科學(xué)計量學(xué)指標引入到教師的的評價(jià)中，是對教師專(zhuān)業(yè)水平，為提高評價(jià)有效性，該事物就不能被認識”'的信條、學(xué)術(shù)水平
3.目前我國教師評價(jià)主要采取的是什么評價(jià)方式
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱(chēng)評審的方式體現。
從我國目前教師的評價(jià)目的來(lái)看，是對教師專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進(jìn)行甄別與選拔。 教師的評價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評審委員會(huì )，從教師政治思想、文化專(zhuān)業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jì)和履行職責等方面進(jìn)行評審，認定具備擔任相應職務(wù)的條件，由學(xué)校或縣以上教育行政部門(mén)領(lǐng)導進(jìn)行聘任。
評審過(guò)程不公開(kāi)，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會(huì )評審結果的權威性和嚴肅性，評審工作一律不搞復議 由此看來(lái)，我國教師評價(jià)制度具有更多的獎懲性評價(jià)制度屬性。隨著(zhù)全球社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的巨大變化，現代人力資源測評理論取得了突破性的進(jìn)展，人力資源管理學(xué)科正在以嚴謹的管理理論和實(shí)證為基礎，進(jìn)行領(lǐng)域轉型，一些部門(mén)開(kāi)始倡導和推行以人為本、以發(fā)展為本的民主化管理。
九十年代后，“國內許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價(jià)制度，部分地區和學(xué)校也開(kāi)始嘗試和推行發(fā)展性教師評價(jià)制度”。參考績(jì)效考評、末尾淘汰制、增值評價(jià)法、教學(xué)檔案袋評價(jià)法、課堂聽(tīng)課評價(jià)法、微型教學(xué)評價(jià)法（情景模擬評價(jià)）、校長(cháng)一同事評價(jià)法、學(xué)生-家長(cháng)評價(jià)法、目標合同評價(jià)法、自我評價(jià)法等建立在心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、統計學(xué)等多學(xué)科基礎之上的評價(jià)模式，筆試、口試、知識測評、基本認知能力測評、人格測評、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱(chēng)評審中。
我國的教師職稱(chēng)評審制度開(kāi)始呈現多元評價(jià)主體的特征，同時(shí)借助于計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教師評價(jià)方法也開(kāi)始廣泛應用于實(shí)踐。在評價(jià)方法上，為提高評價(jià)有效性，國內學(xué)者還進(jìn)行了許多研究，根據“如果某一事物不能被量定，該事物就不能被認識”'的信條，我國很多學(xué)者將科學(xué)計量學(xué)指標引入到教師的的評價(jià)中。
首先明確了人的可測性，認知心理學(xué)認為人具有主觀(guān)能動(dòng)性，人的行為往往反映了其心理活動(dòng)，通過(guò)對行為的認識可以了解一個(gè)人的內在素質(zhì)，所以人是可以測評的。有學(xué)者也認為表現內在素質(zhì)的特性是客觀(guān)存在的，它可以被感知和認識，能夠進(jìn)行比較及確定，這就保證了人才評價(jià)量化的可行性。
并將量化分為一次量化與二次量化、類(lèi)別量化與模糊量化、順序量化、等距量化和等比量化等幾種形式。近幾年，我國許多地區采取對教師的職稱(chēng)評審標準條件量化的方式，使教師評價(jià)制度向公平化、科學(xué)化、規范化不斷發(fā)展。
4.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
5.目前我國教師評價(jià)主要采取的是什么方式
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱(chēng)評審的方式體現。從我國目前教師的評價(jià)目的來(lái)看，是對教師專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進(jìn)行甄別與選拔。
教師的評價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評審委員會(huì )，從教師政治思想、文化專(zhuān)業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jì)和履行職責等方面進(jìn)行評審，認定具備擔任相應職務(wù)的條件，由學(xué)校或縣以上教育行政部門(mén)領(lǐng)導進(jìn)行聘任。
評審過(guò)程不公開(kāi)，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會(huì )評審結果的權威性和嚴肅性，評審工作一律不搞復議
6.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法有哪些,如何實(shí)施
發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過(guò)程的始終。一是實(shí)行檔案袋評價(jià)。
由于有許多的教師評價(jià)信息。這些評價(jià)信息是很難通過(guò)觀(guān)察得到的，因此為了收集到全面的評價(jià)信息，發(fā)展性教師評價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。
二是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)面談。本著(zhù)關(guān)心教師成長(cháng)，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專(zhuān)業(yè)交談能夠促使教師對實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。
因此，教師評價(jià)體系設計的一個(gè)程序就是鼓勵教師通過(guò)評價(jià)性談話(huà)來(lái)反思，這樣的談話(huà)通常是在上課之后，教師和評價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話(huà)，教師在面談時(shí)通過(guò)出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
7.對教師的評價(jià)包括哪些內容
教師的評價(jià)能力
1、教材處理
知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。
教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功
教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。
板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合，
3、教學(xué)方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。
是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。
是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果
課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
8.對教師的評價(jià)應包含哪些方面
一、對教師的評價(jià)應包括對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師（素質(zhì)）的評價(jià)兩個(gè)方面。
二、分析：
教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應是富有創(chuàng )造性的活動(dòng)，其創(chuàng )造性發(fā)揮的基礎是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎上設計教學(xué)目標、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評價(jià)。
為使教師達到這一要求，學(xué)校對教師的評價(jià)是多方面的，不應僅局限于學(xué)生的考試成績(jì)。對教師的評價(jià)應是全面的，主要應從對教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩個(gè)方面。
教師評價(jià)的標準是從職業(yè)道德、學(xué)科知識、教學(xué)能力、文化素養、科研能力、交往能力、自我評價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評價(jià)。
三、教師評價(jià)還應注意：
評價(jià)應根據教師的差異，確立個(gè)性化的評價(jià)標準、評價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應的評價(jià)方法， 有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和進(jìn)修計劃等。所以，對于教師評價(jià)應突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長(cháng)， 更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng )新。
9.戶(hù)外活動(dòng)教師采用哪些評價(jià)方式
戶(hù)外活動(dòng)中，老師及時(shí)地 給予評價(jià)，是提升幼兒經(jīng)驗的重要環(huán)節。
評價(jià)過(guò)程中，教師應充分調動(dòng)幼兒的各項潛能，對 幼兒起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的主導作用，并通過(guò)以下幾方面引導幼兒展開(kāi)評價(jià)：一是 引導幼兒回顧與反思， 讓他們通過(guò)回憶自己在活動(dòng)中表現不足的地方， 反思自己造成不足的 原因，從而不斷地調整自己的行為。如你是怎么收拾整理玩具的？這次沒(méi)有歸類(lèi)整理好，下 次玩的時(shí)候會(huì )不會(huì )找不著(zhù)呢？二是引導幼兒分享與交流，引導他們與同伴交流自己在操作時(shí) 的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。
如你在活動(dòng)中遇到了什么困難，最 后是如何解決的？三是引導幼兒遷移經(jīng)驗運用經(jīng)驗，引導他們展示成果，表述自己成功的經(jīng) 驗。如你今天在科學(xué)區的實(shí)驗完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒(méi)有 其他更好的辦法？與此同時(shí)教師應以此為契機，以隱性的方一式幫助幼兒進(jìn)一步整理經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，激發(fā)他們再次探索活動(dòng)的欲望。
此外，在戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，教師還 應具有敏銳的觀(guān)察力， 善于發(fā)現幼兒的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)， 挖掘活動(dòng)材料和偶發(fā)事件中所隱含 的教育價(jià)值， 善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的教育契機和講評信息， 并根據幼兒的活動(dòng)情況隨機 調控，使講評環(huán)節在戶(hù)外活動(dòng)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
