傳統的教育方法特點(diǎn)是什么(傳統教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是什么)
1.傳統教育的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是什么
1.傳統教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
(1)有利于師生情感的交流；
(2)有利于學(xué)生思維能力的培養；
(3)是幾千年教學(xué)模式精華的結晶；
(4)有利于教師的教學(xué)創(chuàng )新。
2.傳統教學(xué)方法的缺點(diǎn)
(1)以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習主體的存在；
(2)以本為本。忠實(shí)地執行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng )造、大膽創(chuàng )新的枷鎖；
(3)教路單一。傳統課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節外生枝”；
(4)學(xué)法單一，目標單一，問(wèn)題單一，評價(jià)單一，過(guò)程單一等。
拓展資料：
傳統的教育系統是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構成，在現代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。
對教學(xué)系統的控制主要來(lái)自教師，而學(xué)生這個(gè)學(xué)習主體未能參與控制。傳統的教學(xué)模式采取教師傳授知識的方法，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。它不僅主張發(fā)揮教師的主導作用，而且把教師的主導作用任意夸大并絕對化。
2.傳統教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法的具體分類(lèi)
1.教法、學(xué)法各自獨立的二分法分類(lèi)
屬于教法的有：講授、演示、……
屬于學(xué)法的有：聽(tīng)、記、練習、觀(guān)察……
這種分類(lèi)方法看到了教法與學(xué)法的區別，但未能看到二者之間的聯(lián)系。
2.由學(xué)法分類(lèi)導出教法的分類(lèi)
有的人認為大體有五類(lèi)基本的學(xué)習方法，與之相對應的也有五種基本的教學(xué)方法：
①模仿的學(xué)習方法 →①示范教學(xué)方法
②抽象概括的學(xué)習方法 →②概括教學(xué)方法
③解決問(wèn)題的學(xué)習方法 →③求解教學(xué)方法
④邏輯推理的學(xué)習方法 →④推理教學(xué)方法
⑤總結提高的學(xué)習方法 →⑤反饋教學(xué)方法
3.根據掌握知識的基本階段和任務(wù)的分類(lèi)
前蘇聯(lián)傳統教學(xué)論中對教學(xué)方法就是這樣分類(lèi)的：
①保證學(xué)生積極地感知和理解新教材的教學(xué)方法。
②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學(xué)方法。
③學(xué)生知識、技能技巧的檢查。
4.根據教學(xué)方法的形態(tài)分類(lèi)
這是我國教學(xué)論中常用的一種分類(lèi)，它以學(xué)生認識活動(dòng)的不同形態(tài)作為分類(lèi)標準。
①以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導法等）。
②直觀(guān)演示的教學(xué)方法（包括演示法、參觀(guān)法）。
③實(shí)際訓練的教學(xué)方法（包括練習法、實(shí)習法、實(shí)驗法）。
④情境陶冶的教學(xué)方法。
5.根據學(xué)習的不同結果分類(lèi)
①使學(xué)生獲得明確觀(guān)念的教學(xué)手段。
②提出新的或不同材料的教學(xué)手段。
③告訴學(xué)生怎樣做的教學(xué)手段。
④影響或改變態(tài)度、思想、鑒賞力的教學(xué)手段。
⑤使學(xué)生產(chǎn)生安定感的教學(xué)手段。
⑥激發(fā)動(dòng)機的教學(xué)手段。
⑦評價(jià)或測定的教學(xué)手段。
⑧激起、引導或緩和感情的教學(xué)手段。
6.根據學(xué)生認識活動(dòng)的特點(diǎn)（思維活動(dòng)的再現性和創(chuàng )造性）分類(lèi)
這是前蘇聯(lián)晚近對教學(xué)方法所作的一種分類(lèi)：
①圖例講解法（也稱(chēng)信息接受法）。
②復現法。
③問(wèn)題敘述法。
④局部探求法。
⑤研究法。
7.根據活動(dòng)的過(guò)程——引起、調整、控制三個(gè)因素，教學(xué)方法可相應地分為三大類(lèi)
①教學(xué)認識活動(dòng)的組織和進(jìn)行的方法（知覺(jué)、邏輯認識、實(shí)習）。
②刺激和形成學(xué)習動(dòng)機的方法（興趣、責任）。
③檢查方法（口頭的、直接的，實(shí)際操作的）。
3.教育研究方法有哪些基本特點(diǎn)
教育研究方法的基本類(lèi)型及特征 （一）實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說(shuō)”。
這些經(jīng)驗材料既可來(lái)自研究者的現實(shí)觀(guān)察或實(shí)驗活動(dòng)（直接經(jīng)驗），也可來(lái)自記錄了前人觀(guān)察或實(shí)驗結果的歷史文獻（間接經(jīng)驗）；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著(zhù)測量的三個(gè)要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。
教育測量法的基本特點(diǎn)是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數量化的結果，并通過(guò)進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個(gè)體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
定量觀(guān)察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統”實(shí)施的觀(guān)察，它也被稱(chēng)為系統化的、結構性的、標準化的觀(guān)察。這套系統包括：明確的觀(guān)察對象、有嚴密邏輯性的觀(guān)察項目系統、確定的觀(guān)察程序和記錄單位，還有物化的觀(guān)察記錄工具。
它的長(cháng)處是能系統地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀(guān)察資料，容易進(jìn)行觀(guān)察記錄，而且觀(guān)察結果便于系統地定量處理和對比分析。它的短處是對觀(guān)察設計人員和觀(guān)察者的理論和技術(shù)要求較高，同時(shí)觀(guān)察過(guò)程比較呆板，缺乏靈活性。
問(wèn)卷調查法是研究者用嚴格設計的統一問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與被調查者進(jìn)行交流，來(lái)收集研究對象關(guān)于教育問(wèn)題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調查工具標準化；2.調查過(guò)程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。
教育實(shí)驗法是根據一定的理論假設，有計劃地控制教育活動(dòng)中的某些因素，以引起其他因素朝著(zhù)有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動(dòng)規律的綜合性研究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗要揭示教育現象或教育行為之間的因果關(guān)系。
2.教育實(shí)驗對因果關(guān)系的預先設想以假說(shuō)形式表現出來(lái)，實(shí)驗過(guò)程圍繞假說(shuō)展開(kāi)操縱、控制等一系列干預活動(dòng)，經(jīng)觀(guān)察、分析，最后檢驗假說(shuō)。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀(guān)而系統的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現象作出事實(shí)判斷的研究方法。
用內容分析法進(jìn)行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專(zhuān)業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話(huà)錄音、競選會(huì )現場(chǎng)的錄音，與某個(gè)年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀(guān)、系統、量化等四個(gè)基本特點(diǎn)。
1.明顯的內容；2.客觀(guān)的事實(shí)；3.系統的記錄；4.量化的結果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對的定性研究，有著(zhù)獨特的研究傳統和研究假設，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著(zhù)它的定義。
陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個(gè)定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會(huì )現象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。” 質(zhì)性研究包括訪(fǎng)談?wù){查法、定性觀(guān)察法、敘事研究法。
訪(fǎng)談?wù){查法是研究者通過(guò)與被調查者面對面進(jìn)行交談，以口頭問(wèn)答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現象的一種調查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調查過(guò)程靈活深入。
2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。
訪(fǎng)談?wù){查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時(shí)間長(cháng)、效率較低。2.標準化程度較低，難以統計。
3.調查過(guò)程容易產(chǎn)生偏差。4.訪(fǎng)談?wù){查不能體現匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪(fǎng)者的心理顧慮，這往往會(huì )影響受訪(fǎng)者所提供信息的客觀(guān)性。
定性觀(guān)察法是研究者在一個(gè)真實(shí)的情境中對被觀(guān)察的人或事所作的開(kāi)放性觀(guān)察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀(guān)察。
定性觀(guān)察法也有局限：1.易受觀(guān)察者的主觀(guān)影響。2.觀(guān)察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來(lái)描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式，通過(guò)所敘述的故事來(lái)探究經(jīng)驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過(guò)描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，來(lái)發(fā)掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現教育問(wèn)題，探究教育思想，揭示教育活動(dòng)特點(diǎn)。
教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。
4.形成認識時(shí)采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來(lái)研究者征得研究對象的配合相當耗時(shí)。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個(gè)人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統方法 系統科學(xué)方法論。
