幼兒園課程實(shí)踐研究方法內容(幼兒園研究課題)
1.幼兒園研究課題有哪些
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類(lèi)：課題研究
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點(diǎn)睛之處，一個(gè)好的課題研究題目，預示著(zhù)課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，要從價(jià)值出發(fā)，要從實(shí)力從發(fā)。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
1.如何通過(guò)幼兒看圖說(shuō)話(huà)來(lái)增強口語(yǔ)表達能力的研究
2.探究?jì)?yōu)化幼兒-日生活活動(dòng)細節的過(guò)渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機構環(huán)境的融合與優(yōu)化
4.如何加強區域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進(jìn)大班幼兒口語(yǔ)表達能力的研究
6.創(chuàng )造數學(xué)區促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展的研究
7.托班幼兒入園適應性的實(shí)踐研究
8.如何培養幼兒提出問(wèn)題的能力
9.實(shí)施科學(xué)的早期閱讀培養，讓孩子自主快樂(lè )成長(cháng)
10.幼兒數學(xué)智能在區域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)
11.對小班幼兒進(jìn)行性教育的探索
12.家園共育 助教活動(dòng)的研究
13.動(dòng)畫(huà)片對幼兒思維發(fā)展的影響探索
14.城鄉互動(dòng)-促進(jìn)鄉鎮園保教質(zhì)量的實(shí)踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動(dòng)區材料投放及指導的實(shí)踐
16.幼兒繪畫(huà)和語(yǔ)言整合教學(xué)的實(shí)踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導策略的實(shí)踐研究
19.如何對小班幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養
20.大班早期閱讀指導策略
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2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略有哪些內容
第一章 學(xué)前兒童社會(huì )性發(fā)展概述教學(xué)目的理解社會(huì )性和社會(huì )性發(fā)展的含義，了解影響幼兒社會(huì )發(fā)展的因素；掌握幼兒社會(huì )學(xué)習的特點(diǎn)，初步了解幼兒社會(huì )教育必須根據幼兒的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行；了解幼兒園實(shí)施社會(huì )教育的有利條件，初步認識幼兒社會(huì )教育的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)社會(huì )性與幼兒社會(huì )性發(fā)展的含義，影響幼兒社會(huì )性發(fā)展的因素和幼兒社會(huì )學(xué)習的特點(diǎn)；社會(huì )教育與品德教育的關(guān)系、社會(huì )教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節 社會(huì )性及其對學(xué)前兒童發(fā)展的意義一、社會(huì )性簡(jiǎn)介二、社會(huì )性對學(xué)前兒童發(fā)展的意義第二節 學(xué)前兒童社會(huì )性的發(fā)展特點(diǎn) 一、自我意識 二、情緒情感 三、個(gè)性 四、社會(huì )性行為 五、學(xué)前兒童道德的發(fā)展第三節 學(xué)前兒童社會(huì )性發(fā)展的理論和影響因素 一、學(xué)前兒童社會(huì )性發(fā)展的主要理論 二、影響兒童社會(huì )性發(fā)展的因素 第二章 學(xué)前兒童社會(huì )教育的目標和內容教學(xué)目的明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會(huì )性發(fā)展目標的內容及涵義，能將其逐條逐層分解。
使學(xué)生能夠用實(shí)例說(shuō)明幼兒社會(huì )性發(fā)展的階段性，并設計出相應的教育內容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、確定幼兒園社會(huì )教育目標的依據。分析擬訂社會(huì )教育內容的原則、選擇社會(huì )教育內容時(shí)應該注意的問(wèn)題。
第一節 學(xué)前兒童社會(huì )教育的目標 一、學(xué)前兒童社會(huì )教育目標的含義 二、確保實(shí)現社會(huì )領(lǐng)域的教育目標應注意的問(wèn)題第二節 學(xué)前兒童社會(huì )教育的內容 一、社會(huì )行為 二、社會(huì )情感 三、社會(huì )認知 四、個(gè)性 五、理解社會(huì )教育內容應注意的問(wèn)題 第三章 學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)指導的原則和方法第一節學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)指導的原則 一、目標原則 二、活動(dòng)性原則 三、實(shí)踐性原則 四、強化原則 五、一致性原則第二節 學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)指導的方法 一、學(xué)前兒童社會(huì )教育的一般方法 二、學(xué)前兒童社會(huì )教育的特殊方法第三節 兒童社會(huì )教育的途徑 一、專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng) 二、隨機教育 三、家園合作 第四章 學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)的設計與指導教學(xué)目的了解幼兒園專(zhuān)門(mén)社會(huì )教學(xué)活動(dòng)的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會(huì )教學(xué)活動(dòng)的計劃，樹(shù)立科學(xué)的設計觀(guān)。掌握幼兒園專(zhuān)門(mén)社會(huì )教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略，進(jìn)一步形成科學(xué)的幼兒社會(huì )教育觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了解幼兒園專(zhuān)門(mén)社會(huì )教學(xué)活動(dòng)的形式，能獨立設計、掌握實(shí)施策略。第一節 確定社會(huì )教育活動(dòng)內容的原則一、確定社會(huì )教育活動(dòng)內容的依據二、確定社會(huì )教育活動(dòng)內容的原則第二節 學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)的指導一、學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)形式的選擇二、學(xué)前兒童社會(huì )教育活動(dòng)的指導策略 第五章 學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)教學(xué)目的了解家庭、社區中影響幼兒社會(huì )學(xué)習的因素，理解家庭在幼兒社會(huì )學(xué)習中的作用及家園合作實(shí)施社會(huì )教育的意義掌握家園合作實(shí)施社會(huì )教育的途徑以及注意事項。
掌握社區學(xué)前教育的方法與途徑，能利用社區資源發(fā)展幼教事業(yè)。掌握學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的原則、內容、方案、編制、實(shí)施。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)家園合作的具體途徑；社區在幼兒社會(huì )學(xué)習中的作用；掌握學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的編制、實(shí)施。第一節 學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的含義及原則一、學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的含義二、學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的原則第二節 學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的內容一、0—3歲兒童社會(huì )性發(fā)展評價(jià)二、幼兒社會(huì )性發(fā)展評價(jià)第三節 學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)方案的編制第四節 學(xué)前兒童社會(huì )教育評價(jià)的組織與實(shí)施一、評價(jià)實(shí)施的準備階段二、評價(jià)實(shí)施階段三、評價(jià)結果反饋階段。
3.幼兒園課程的基本內容包括哪些
一、幼兒園課程內容與課程目標的關(guān)系幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開(kāi)內容，沒(méi)有課程內容，目標也無(wú)法實(shí)現。
（一）課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來(lái)選擇和確定的。幼兒園課程目標反映了社會(huì )對幼兒發(fā)展的期望，也反映了幼兒身心發(fā)展的需要及規律、特點(diǎn)，因此，幼兒課程的內容必須適合幼兒的學(xué)習，同時(shí)還要有利于他們朝著(zhù)社會(huì )的期望發(fā)展。
幼兒園課程目標旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，它包括幼兒身體的、認知的、語(yǔ)言的、情感的、以及社會(huì )性等方面的發(fā)展。選擇哪些內容才有可能滿(mǎn)足幼兒這幾方面的發(fā)展需要呢？顯然，單純地依賴(lài)一兩個(gè)內容領(lǐng)域是不可能達到目標的，但要把人類(lèi)所有的文化積累都納入內容也不可能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面發(fā)展要求，來(lái)確定內容的范圍，選擇對幼兒發(fā)展具有永恒價(jià)值的內容，既使他們終身受用，同時(shí)又能滿(mǎn)足當前的發(fā)展需要和實(shí)際生活需要。如此，幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語(yǔ)言、數學(xué)、科學(xué)、社會(huì )、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)習范圍，也可以把它們歸納為健康、語(yǔ)言、認知、社會(huì )、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一個(gè)學(xué)習范圍或領(lǐng)域，既對幼兒身心全面和諧地發(fā)展具有共同的意義，又對幼兒某一方面的發(fā)展具有特殊的作用。
4.幼兒園教育內容及教育方法有哪些
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)： 注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。 注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。 2.情景教學(xué)法 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題 要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。 創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法 活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。 4.暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意 暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。 創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。 把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。 5.發(fā)現法 發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟 希望對你有幫助，望采納。
5.學(xué)前教育研究方案設計的內容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對研究對象個(gè)體進(jìn)行的研究。總體就是指全部研究對象，是一定時(shí)空范圍內研究對象的總和。
例如，“上海市區6歲兒童識字量的調查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區其他年齡段的兒童。
總體的數量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當總體的數量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱(chēng)為“樣本”。抽樣研究的目的是根據對所抽樣本的研究結果，對總體情況進(jìn)行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時(shí)要遵循隨機原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機會(huì )均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對某種教育現象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個(gè)案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會(huì )變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會(huì )涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jì)、智力、動(dòng)機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì )發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。 自變量又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱(chēng)反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的假定的結果變量。 無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱(chēng)控制變量，是指與特定研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì )影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴(lài)于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測驗的分數”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績(jì)”。 在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對應關(guān)系，這些變量統稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。
無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應關(guān)系。控制無(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設的提出 研究假設指在研究實(shí)施之前，研究者根據事實(shí)和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
假設具有以下特征： （1）設想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個(gè)假設只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應地組合成幾組假設。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類(lèi)型等變量。可把告狀行為、性別、活動(dòng)類(lèi)型三者的關(guān)系分為兩組假設分別進(jìn)行驗證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類(lèi)型呈正相關(guān)。 （2）假設應當用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述 因為假設是研究者對研究問(wèn)題預先的答案，而不是把問(wèn)題轉向他人，即不要用問(wèn)句形式。
當沒(méi)有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設時(shí)，可用虛無(wú)假設，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。
另外，假設的表述應盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設用一句話(huà)來(lái)表述。
假設中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設應當是可檢驗的 無(wú)法被檢驗的假設只能算是猜測，一般不能作。
6.幼兒園課程內容的組織方式有哪些
幼兒園教學(xué)的特點(diǎn) 1幼兒是通過(guò)親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀(guān)事物的，因此，讓幼兒通過(guò)自己身體的活動(dòng)，運用各種感官，直接接觸周?chē)F象，在與環(huán)境中的人、事、物的相互作用過(guò)程中去認識事物和現象。
2、基于相互交往的機會(huì )和良好的榜樣、正確的范例和示范進(jìn)行學(xué)習，是幼兒園教學(xué)中應該重視的問(wèn)題。 3、在教學(xué)中，語(yǔ)言必須和具體事物結合，運用口頭語(yǔ)言，不使用抽象的文字符號來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產(chǎn)生的自發(fā)探究學(xué)習活動(dòng)。 5、應以易于理解的、簡(jiǎn)單、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗為內容，以靈活的而富有彈性 的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
7.幼兒園園本教研活動(dòng)的基本方法有哪些
一、指導思想 隨著(zhù)課程改革的不斷深入，老師們在教學(xué)過(guò)程中遇到了不少的問(wèn)題，有來(lái)自教材的、有來(lái)自教法的、有來(lái)自幼兒的，也有來(lái)自傳統觀(guān)念的阻礙等等。
這些層出不窮的新問(wèn)題、新困惑如何解決？由誰(shuí)來(lái)解決？在實(shí)踐中我們意識到，幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，利用自己的優(yōu)勢，創(chuàng )立自己的特色。 教師在實(shí)施新《綱要》過(guò)程中出現的問(wèn)題必須根據本園的實(shí)，際和幼兒的特點(diǎn)自己解決，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習與實(shí)踐。
而要做到這些目的，必須進(jìn)行立足于園本的主題教研。 二、園本主題教研制度的涵義及實(shí)施理念 以園為本的主題教學(xué)研究制度，是以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結和提升教學(xué)經(jīng)驗，努力把幼兒園建立成為學(xué)習型組織。
“一切為了孩子，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動(dòng)室是教研室，教師是研究員”。 三、園本主題教研制度建立的策略及內容 1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題 （1）重視教師的政治學(xué)習和業(yè)務(wù)學(xué)習，立足本園及時(shí)對教師進(jìn)行教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識技能的培訓，促進(jìn)教師不斷地提高自身的政治覺(jué)悟、理論修養、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力； （2）重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學(xué)科帶頭人， （3）要有適合本園實(shí)際的師資培養計劃，為教師的培訓、進(jìn)修提高提供必要的保障， （4）發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助， （5）在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進(jìn)行《綱要》、教材的崗前培訓。
2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題 （1）幼兒園要有計劃地定期開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)研究不斷提高教學(xué)質(zhì)量； （2）要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用； （3）大力加強課堂教學(xué)的研究，千方百計提高課堂教學(xué)的效益； （4）要組織教師積極開(kāi)展課題研究和教改實(shí)施，把現代教育理念、現代教育技術(shù)同幼兒園的教育工作緊密地結合起來(lái)，切實(shí)轉變教師的教學(xué)方式； （5）要建立教學(xué)成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng )造新的教學(xué)和教研業(yè)績(jì)； （6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學(xué)經(jīng)驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。 3.以園為本的系列化主題學(xué)習，教學(xué)研究既要研“教”更要研“學(xué)” （1）要把傳統的學(xué)法指導與新時(shí)期的“轉變學(xué)習方式”密切結合起來(lái)，改變過(guò)于強調“接受學(xué)習”現狀； （2）倡導主動(dòng)參與，樂(lè )于探究和勤于思考，形成“自主、合作、探究”的習慣； （3）幼兒園要形成有自己特色的學(xué)習指導的內容體系和方法體系； （4）建立常規化的制度，促使教師人人承擔學(xué)習指導的責任。
四、園本主題教育的實(shí)施過(guò)程與方法 1.加強教師學(xué)習和培訓工作 推薦書(shū)目，要求老師自學(xué)，并寫(xiě)讀書(shū)筆記； 看專(zhuān)家講座光盤(pán)，學(xué)習課改理論，使教師改變教研觀(guān)念； 提供參加各級培訓的機會(huì )。 例如學(xué)科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓； 培訓的內容側重新《綱要》實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題； 鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓和普通話(huà)、信息技術(shù)的培訓； 定期對教師進(jìn)行集體培訓，如專(zhuān)題講座、教學(xué)研討會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )、案例分析等； 引導教師通過(guò)對自身現狀的分析，制訂自我發(fā)展規劃和學(xué)習計劃。
2.有效地圍繞主題進(jìn)行教研活動(dòng) （1）教學(xué)教研常規的落實(shí)，特別是備課組活動(dòng)的落實(shí)。每個(gè)教師都要進(jìn)行教學(xué)反思，每周寫(xiě)一篇有較高質(zhì)量、能改進(jìn)自己教學(xué)的反思； （2）每個(gè)教師每學(xué)年至少要上一次研討課，認真聽(tīng)取同行的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
每學(xué)期每位教師聽(tīng)課不少于30次，做好聽(tīng)課筆記，并適當進(jìn)行評論； （3）每學(xué)年上交一篇說(shuō)課稿，一篇公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設計，一篇公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)案例反思； （4）每次教研活動(dòng)前開(kāi)展15分鐘中心發(fā)言，通過(guò)交流、討論達成共識，解決教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。 總結：通過(guò)對幼兒園園本主題教研活動(dòng)內容、形式等的研究，解決教育教學(xué)中的困難和實(shí)際問(wèn)題，運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論，構建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的相關(guān)理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀(guān)點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究做出一定的貢獻，并不斷探索教育教學(xué)規律，總結、推廣教育教學(xué)研究專(zhuān)題的經(jīng)驗，推進(jìn)我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。
8.幼兒教師教育研究的步驟主要有哪些
教師專(zhuān)業(yè)如何發(fā)展依然是教育問(wèn)題中的重中之重，“教書(shū)匠型”的教師不再適應時(shí)代發(fā)展需要，“研究型教師”成為當今時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求。新時(shí)代背景下的幼兒園教師，除了要具備良好的溝通能力、敏銳的觀(guān)察能力、靈活的組織能力之外，還應該具備一定的教育研究能力。因此提升幼兒園教師教育研究能力至關(guān)重要。本研究通過(guò)對教育研究能力已有的相關(guān)文獻進(jìn)行梳理，探索教育研究能力提升的理論基礎，基于H市F幼兒園園所改進(jìn)項目的具體實(shí)踐，采用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、文本分析法以及文獻法，呈現園所改進(jìn)過(guò)程中幼兒園教師教育研究能力提升轉變過(guò)程，總結實(shí)踐中的經(jīng)驗與規律，在此基礎上提出促進(jìn)幼兒園教師教育研究能力提升的行動(dòng)策略。
論文的主要包括六部分內容：引言部分，首先從研究緣起說(shuō)明開(kāi)展本研究的原因，其次闡述研究意義、研究問(wèn)題以及研究方法，最后通過(guò)對現有研究的整理、分析形成文獻綜述。
第一章主要介紹了幼兒園教師教育研究能力的本體理論：首先是概念界定，介紹了幼兒園教師教育研究能力的具體內涵；其次探究了幼兒園教師教育研究能力的結構和特征；最后對幼兒園教師教育研究能力提升的價(jià)值意義進(jìn)行一定的說(shuō)明。
第二章主要是對個(gè)案F幼兒園教師教育研究能力的現狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行描述，首先是對研究過(guò)程進(jìn)行介紹，研究對象的選擇；研究過(guò)程進(jìn)展情況以及資料的收集整理與分析。呈現了個(gè)案F幼兒園教師教育研究能力的現狀及所存在的問(wèn)題。主要存在以下幾個(gè)方面的不足：研究意識薄弱、知識儲備缺乏，自主學(xué)習能力欠佳、反思能力仍有進(jìn)步空間、合作力有待提升、創(chuàng )新性不強、歸納總結能力較弱。
第三章系統地對個(gè)案幼兒園的教師在園所項目改進(jìn)中教育研究能力獲得提升的歷程進(jìn)行了描述和結構化的分析，包括園所改進(jìn)過(guò)程中實(shí)施的措施，園所改進(jìn)主體的行動(dòng)方略，以及教師教育研究能力提升轉變的結果呈現。第四章是在實(shí)踐探索的基礎上進(jìn)行理性思考，按照教育研究能力的構建要素和構建邏輯從研究知識與意識、反思力與合作力、創(chuàng )新能力與歸納總結能力四個(gè)方面，來(lái)進(jìn)一步探討教師教育研究能力提升的具體策略。最后部分是反思與討論，主要對本研究的研究過(guò)程及教育研究能力提升的策略進(jìn)行了進(jìn)一步的反思與討論。
9.幼兒園各階段課程教學(xué)的內容
幼兒園課程管理的內容可以從三個(gè)層面考慮：
1、園級層面——負責規劃幼兒園的整體課程框架，根據幼兒園課程發(fā)展遠景與課程目標以及各年齡階段學(xué)期目標確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”統領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，體育活動(dòng)保證，區域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(cháng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過(guò)程中作進(jìn)一步的調整與完善。
2、年級組層面——根據幼兒園總的課程規劃，結合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內教師特長(cháng)，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀(guān)摩和問(wèn)題研討等，著(zhù)重解決課程落實(shí)過(guò)程中暴露出的共性問(wèn)題，達到對課程動(dòng)態(tài)管理的目的。
3、班級層面——班級教師結合班內幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內容，創(chuàng )新課程的開(kāi)展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。
課程實(shí)施的要求：
? 園長(cháng)是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程管理方案實(shí)施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領(lǐng)導課程實(shí)施方案的編制，對課程資源進(jìn)行統籌協(xié)調，并在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，形成適合本園和幼兒發(fā)展需要的課程運作流程，對課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)等。
? 幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實(shí)施的職能部門(mén)，負責對整個(gè)幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實(shí)施進(jìn)行觀(guān)察、統整、協(xié)調和測評；建立并制訂幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中的一系列基本規范和要求并落實(shí)到位；定期與園長(cháng)一起對課程計劃、課程內容、教材選用、課程實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題及課程質(zhì)量監控展開(kāi)研究；組織教師開(kāi)展改進(jìn)實(shí)踐的園本研修；并就課程資源的常規配置、課程實(shí)施中的相關(guān)配合與其他部門(mén)建立暢通的聯(lián)系。
? 幼兒園教師是課程有效實(shí)施、開(kāi)發(fā)和改革的主體力量，要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺(jué)性，把課程實(shí)施作為自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)能力的平臺，勇于實(shí)踐，善于研究，敢于創(chuàng )新。
