漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)方法(漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)原則與方法)
1.漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)原則與方法
《對外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法（第2版）》的重點(diǎn)放在討論對外漢語(yǔ)教學(xué)的目的、原則和方法上。
全書(shū)分縱橫兩條線(xiàn)。橫線(xiàn)是，敘述和討論我們確定了什么樣的教學(xué)目的，采取了什么樣的教學(xué)原則，運用了一些什么樣的方法。
分六個(gè)問(wèn)題來(lái)敘述和討論：（1）語(yǔ)言教學(xué)目的；（2）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；（3）漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；（4）結構與功能；（5）中國文化教學(xué)；（6）語(yǔ)言教學(xué)法。縱線(xiàn)是，其中每一個(gè)問(wèn)題都介紹其現狀及發(fā)展過(guò)程。
比如對外漢語(yǔ)教學(xué)的目的問(wèn)題，既介紹當前我們確立了什么樣的教學(xué)目的，又介紹我們在教學(xué)目的方面的探索過(guò)程。因此，這六個(gè)問(wèn)題分開(kāi)來(lái)看，大致可以了解這些問(wèn)題的發(fā)展歷史。
2.對外漢語(yǔ)教學(xué)方法有哪些
直觀(guān)法，演繹法，歸納法，對比法，情景導入法。
1、先展示一定數量的例證，不能過(guò)于的少，需要進(jìn)行大量的練習，然后引導學(xué)生從中概括出語(yǔ)法規則。歸納法是我們倡導的語(yǔ)法教學(xué)的主要方式，因為這種方法是先大量輸入相關(guān)的句子，讓學(xué)生有了一定的積累和感知，再來(lái)引導學(xué)生自己概括特點(diǎn)、分析規律，學(xué)生容易得到驗證，對規律的理解就會(huì )比較深刻。
2、先展示語(yǔ)法規則，然后用實(shí)例說(shuō)明語(yǔ)法規則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴展。通常做法是把語(yǔ)法規則歸結為若干句型，把句型具體化為一些范句。
3.漢語(yǔ)中的語(yǔ)法手段具體有哪些
語(yǔ)法手段是表達語(yǔ)法意義的形式標志或物質(zhì)手段的類(lèi)型，是從語(yǔ)法形式中概括出來(lái)的。常見(jiàn)的語(yǔ)法手段有：
1、選詞：
進(jìn)入結構的詞首先要在語(yǔ)法的詞類(lèi)中選擇。如“讀書(shū)”之所以是述賓結構，是從“讀”和“書(shū)”的詞類(lèi)確定的。
2、詞序：
例如漢語(yǔ)主語(yǔ)在前，謂語(yǔ)在后；日語(yǔ)的賓語(yǔ)在后，主語(yǔ)在前。
3、虛詞：
例如聯(lián)合結構中，用“和”、“或”等連詞；又如偏正結構中，用“的”做連詞。
詞序和虛詞是漢語(yǔ)的主要語(yǔ)法手段。
4、詞形變化
5、語(yǔ)調：
有人認為語(yǔ)調也是一種手段，主要指的是停頓。例如：
我知道，你不知道。（聯(lián)合）
我知道你不知道。（主謂）
4.語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)法有哪些
題主您好，針對您提出的問(wèn)題“語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)法有哪些”，回答如下：
（一）翻譯法（Translation Method） 翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法，是中世紀歐洲人學(xué)習希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，認為背誦語(yǔ)法規則是學(xué)習外語(yǔ)的捷徑。
其主要特點(diǎn)有：
1.教材所選的材料是“規范”的語(yǔ)言
2.教學(xué)語(yǔ)言大部分是學(xué)生的母語(yǔ)。
3.在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重利用語(yǔ)法并發(fā)展學(xué)生的理解能力，以提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學(xué)法投放到小學(xué)英語(yǔ)教材里，運用到教學(xué)實(shí)踐中。這是因為翻譯法使用方便，只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識，就可以拿著(zhù)外語(yǔ)課本教外語(yǔ)，不需要什么教具和設備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀后半葉，當時(shí)歐洲一些語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師深感翻譯法滯后于外語(yǔ)教學(xué)，便發(fā)起了一場(chǎng)教學(xué)改革運動(dòng)，直接法便應運而生。
它的主要特點(diǎn)是：
1.強調直接學(xué)習外語(yǔ)和直接應用外語(yǔ)，使學(xué)生能真正掌握外語(yǔ)。
2.強調口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)。
3.注重實(shí)踐練習，培養語(yǔ)言習慣。
4.通過(guò)句型教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中有計劃地學(xué)習實(shí)用語(yǔ)法，發(fā)揮語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。
5.采用各種教具，廣泛運用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動(dòng)活潑地進(jìn)行教。
6.教材內容的選擇注意實(shí)用性和安排上的循序漸進(jìn)。隨著(zhù)對外開(kāi)放的不斷深入，人們有更多的機會(huì )與外國人交流，迫切需要掌握口語(yǔ)，更迫切需要學(xué)生擺脫“口語(yǔ)障礙”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)，教師教學(xué)法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽(tīng)說(shuō)法（Audio-Lingual Method） 聽(tīng)說(shuō)法也叫句型教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀40年代的美國。二戰前，美國的外語(yǔ)教學(xué)仍使用翻譯法。二戰爆發(fā)，美軍急需聽(tīng)說(shuō)能力較好的大批外語(yǔ)人才隨軍。由此，聽(tīng)說(shuō)法便出現了。
其特點(diǎn)是：
1.新課內容以會(huì )話(huà)形式展開(kāi)。
2.用模仿、記憶、重復等方式學(xué)習，以養成語(yǔ)言習慣。
3.語(yǔ)言結構按序排列，依次教學(xué)。
4.句型結構反復操練，語(yǔ)法教學(xué)用歸納法進(jìn)行類(lèi)推，很少語(yǔ)法解釋。
5.語(yǔ)匯量嚴格控制，詞匯依賴(lài)上下文來(lái)學(xué)習。
6.重視語(yǔ)音教學(xué)。
7.大量使用視聽(tīng)設備和語(yǔ)言實(shí)驗室。
8.對學(xué)生成功的反應立即予以強化，盡量防止學(xué)生出現錯誤。
9.按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的順序安排教學(xué)。
10.強調第二外語(yǔ)文化背景的重要性。從聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)來(lái)看，當今的小學(xué)英語(yǔ)教材在很大程度上遵循了聽(tīng)說(shuō)法，從聽(tīng)說(shuō)入手，積極引導學(xué)生學(xué)習讀和寫(xiě)，將外語(yǔ)和學(xué)生的母語(yǔ)作比較，使學(xué)生意識到母語(yǔ)與外語(yǔ)的文化差異。
（四）認知法（Cognitive Approach） 認知法產(chǎn)生于60年代，是依據卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結構論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉換生成語(yǔ)法提出的。
其特點(diǎn)是：
1.通過(guò)系統的、有目的講解和練習，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)言能力。
2.在教學(xué)中，利用學(xué)生自身的母語(yǔ)知識，與所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行對比，幫助他們理解和掌握語(yǔ)言規則。
3.把語(yǔ)言材料與學(xué)生的已有知識銜接起來(lái)，創(chuàng )設良好的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。
4.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)，以促進(jìn)各種感官同時(shí)運動(dòng)。
5.教學(xué)順序由語(yǔ)言能力到語(yǔ)言表現，先建立起必備的認知結構，了解一定的語(yǔ)言規則，再創(chuàng )造條件讓學(xué)生應用規則，創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言。認知法符合學(xué)生的認知結構，在教學(xué)中，能較好地幫助學(xué)生完成理解、能力培養、綜合運用三階段的學(xué)習。因此，認知法被許多語(yǔ)言教育家和教師所接受，并用于小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)和具體教學(xué)中。
（五）全身反應法（Total Physical Response） 全身反應法是美國心理學(xué)家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強調通過(guò)身體動(dòng)作學(xué)習外語(yǔ)。
其特點(diǎn)是：
1.從充分理解性的“聽(tīng)”自然過(guò)渡到“說(shuō)”。
2.借助全身動(dòng)作發(fā)展理解能力。
3.通過(guò)教師熟練的指令，訓練學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法結構。
4.在大量輸入之后，讓學(xué)生自然地開(kāi)口說(shuō)話(huà)并付諸行動(dòng)。全身反應法以?xún)和Z(yǔ)言習得的理論為基礎，強調通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解語(yǔ)言，用大量輸入來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口。正是這一特點(diǎn)，使得小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)形象化、課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化。
希望以上回答對您能有所幫助，謝謝！
5.怎樣教語(yǔ)法：語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐
語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐
《怎樣教語(yǔ)法：語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐》基于第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的一般理論和漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的基本框架，重點(diǎn)在語(yǔ)法教學(xué)的原則、方法與技巧，兼及一些前沿性學(xué)術(shù)問(wèn)題的分析探討。
《怎樣教語(yǔ)法：語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐》主要面向即將從事或剛剛從事對外漢語(yǔ)教學(xué)的教師們，也可供對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生，以及從事對外漢語(yǔ)教學(xué)或對此有興趣的朋友們參考。《怎樣教語(yǔ)法：語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐》力求理論與實(shí)踐相結合，深入淺出，簡(jiǎn)明實(shí)用。
《怎樣教語(yǔ)法：語(yǔ)法教學(xué)理論與實(shí)踐》的特點(diǎn)是：在理論探索上很有深度；要言不繁；以例述理，富有啟發(fā)性；在理論闡述中飽含著(zhù)對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的經(jīng)驗。
6.對外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法一般采用什么辨析方法
漢語(yǔ)當中的語(yǔ)法是有初級，中級和高級的，面對不同的學(xué)生，國際漢語(yǔ)教師所需要的教學(xué)方法也是不一樣的。
我們與對外漢語(yǔ)領(lǐng)域優(yōu)秀教師和專(zhuān)家合作，結合多年一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，匯編了《國際漢語(yǔ)教師通用理論概況》。
這套教材參考國家漢辦頒布的國際漢語(yǔ)教師從業(yè)資格標準，從學(xué)科設置到具體教學(xué)內容，均與國際漢語(yǔ)教師考試大綱相契合。理論與實(shí)踐相結合，對教學(xué)中的跨文化交流現象進(jìn)行了闡釋?zhuān)瑢χ袊幕R進(jìn)行了補充，或者參加國際漢語(yǔ)教師培訓來(lái)提高自己。
7.現代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規則和特點(diǎn)有哪些
1. 語(yǔ)言：從結構上說(shuō)，語(yǔ)言是一種音義結合的符號系統；從功能上說(shuō)，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具.構成語(yǔ)言的要素有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法.它有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種不同的形式. 2. 現代漢語(yǔ)：狹義上是指現代漢民族的共同語(yǔ)言——普通話(huà)，廣義上的現代漢語(yǔ)兼指現代漢民族使用的普通話(huà)和方言. 3. 現代漢民族共同語(yǔ)：現代漢民族共同語(yǔ)就是“以北京語(yǔ)音為標準音，以北方話(huà)為基礎方言，以經(jīng)典現代白話(huà)文著(zhù)作為語(yǔ)法規范的普通話(huà)” 4. 方言：方言俗稱(chēng)地方話(huà)，它是民族語(yǔ)言的地方分支，只通行于一定的地域，是局部地區的人民使用的語(yǔ)言. 5. 音質(zhì)：又叫“音色”，指聲音的特色.它是與語(yǔ)言中用來(lái)區別意義的最重要的要素.造成不同音色的條件主要有三：發(fā)音體不同；發(fā)音方式不同；發(fā)音時(shí)共鳴器不同. 6. 音素：是從音質(zhì)的角度劃分出來(lái)的最小語(yǔ)言單位.它是構成音節的最小單位.可分為輔音和元音兩類(lèi). 7. 音節：是語(yǔ)音結構的基本單位，也是自然感到的最小的語(yǔ)音片段.一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)音節對應一個(gè)漢字，兒化除外. 8. 聲調：指音節中具有區別意義作用的音高的變化.漢語(yǔ)就是一種有聲調的語(yǔ)言. 9. 調值：指音節高低升降曲直長(cháng)短的變化形式，也就是聲調的實(shí)際讀法.語(yǔ)音特點(diǎn)有二：調值主要由音高構成，音的高低決定于頻率的高低；構成音調的相對音高在讀音上是連續的、漸變的，中間沒(méi)有停uyan的音類(lèi). 10. 調位；從聲調中歸納出來(lái)的音位，叫“聲調音位”，簡(jiǎn)稱(chēng)“調位”.漢語(yǔ)普通話(huà)中有四個(gè)調位，即/55/（陰平） 、/35/（陽(yáng)平）、/214/（上聲）、/51/（去聲）. 11. 重位：由音重構成的音位叫做“重位”，也叫“勢位”. 12. 時(shí)位：由音長(cháng)構成音位叫做“時(shí)位”. 13. 音高：語(yǔ)音四要素之一.是指聲音的高低，決定于發(fā)音體在一定時(shí)間內顫動(dòng)次數的多少，即頻率.在一定時(shí)間內振動(dòng)快、次數多，頻率就高，聲音就高；反之則低.語(yǔ)音的高低與聲帶的長(cháng)短、厚薄、松緊有關(guān). 14. 零聲母：普通話(huà)里大部分音節都以輔音聲母開(kāi)頭，但是也有一些音節的開(kāi)頭不是輔音而是元音，這就是說(shuō)，它們的聲母是“零”，習慣上叫“零聲母”. 15. 韻母：指音節中聲母后面的部分.按照傳統分析方法，韻母又分為韻頭、韻腹、韻尾三部分. 16. 調值：指音節高低升降區直長(cháng)短變化形式，也就是聲調的實(shí)際讀法.用五度標記法把這種相對音高變化表示出來(lái)，就是這些音節的調值了. 17. 輕聲：普通話(huà)里的每一個(gè)音節都有它的聲調，可是在詞或句子里許多音節常常失去原來(lái)的聲調而讀成一個(gè)較輕、較短的調子，就是“輕聲”. 18. 兒化：指的是普通話(huà)里有些音節的韻母發(fā)音時(shí)加上一個(gè)卷舌的動(dòng)作，使這個(gè)韻母帶上卷舌音“兒”（er）的音色的特殊音變現象. 19. 音變：指一種語(yǔ)言或方言中，具有區別意義作用的最小的語(yǔ)音單位.它是按語(yǔ)音的辨義作用歸納出來(lái)的音類(lèi). 20. 調類(lèi)：是聲調的種類(lèi)，就是某種語(yǔ)言或方言把調值相同的的字歸納在一起所建立的類(lèi).即/55/（陰平） 、/35/（陽(yáng)平）、/214/（上聲）、/51/（去聲）. 21. 音位：指一種語(yǔ)言或方言中，具有區別意義作用的最小的語(yǔ)音單位.它是按語(yǔ)言辨義作用歸納出來(lái)的音類(lèi). 22. 四呼：按韻母開(kāi)頭的元音發(fā)音口形分，可把韻母分為開(kāi)口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類(lèi)，簡(jiǎn)稱(chēng)“四呼”. 23. 音位自由變體：凡是無(wú)條件的，即不受環(huán)境的限制，可以自由替換而不影響意義的音位變體叫做“自由變體”. 24. 非音質(zhì)音位：也叫“超音段音位”.在語(yǔ)音中，除了音質(zhì)以外，音高、音重、音長(cháng)也能區別語(yǔ)言單位的語(yǔ)音形式，從而起區別意義的作用，因此也能構成音位. 25. 筆畫(huà)：是構成漢字字形的最小連筆單位. 26. 文字：是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號系統，是最重要的交際工具.世界上的文字可以分為兩大類(lèi)：表音文字和表意文字. 27. 部件：又偏旁，是由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構字單位. 28. 象形字：就是描繪事物形狀的造字法，用這種方法造的字就是象形字. 29. 指事字：就是用象征性的符號或在象形字上加提示符號來(lái)表示某個(gè)詞的造字法，用這種方法造的字就是指事字. 30. 會(huì )意字： 就是用兩個(gè)或幾個(gè)部件合成一個(gè)字，把這些部件的意義合成新字的意義，這種方法造的字就是會(huì )意字. 31. 形聲字：就是由表示字義類(lèi)屬的部件和表示字音的部件組成新字，這種造字法叫“形聲字”. 32. 亦聲字：就是會(huì )意字兼形聲字. 33. 多音同義字：是指表示同一意義的詞中的字有不止一個(gè)讀音. 34. 多音多義字：是一個(gè)字的字音不同字義也不同. 35. 四定：是漢字標準化的內容，即對漢字定性 （1）定量：是指規定現代漢語(yǔ)用字的數量 （2）定形：是指規定現代漢語(yǔ)用字的標準字形. （3）定音：是指規定現代漢語(yǔ)用字的標準讀音.。
8.如何學(xué)習中文語(yǔ)法
努力學(xué)生掌握語(yǔ)音學(xué)基礎知識，在熟悉現代漢語(yǔ)語(yǔ)音系統的基礎上運用或借鑒試驗語(yǔ)音學(xué)、任職心理學(xué)的理論、成果及方法，學(xué)會(huì )搜集、分析外國留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中語(yǔ)音習得材料，并撰寫(xiě)語(yǔ)音發(fā)面的論文，培養語(yǔ)音研究的能力。
參考書(shū)
《普通語(yǔ)音學(xué)綱要》 羅常培
《語(yǔ)音學(xué)教程》 林濤等
《北京語(yǔ)音實(shí)驗錄》 林濤等
《實(shí)驗語(yǔ)音學(xué)概要》 吳宗濟
《心理語(yǔ)言學(xué)》 桂詩(shī)春
《漢語(yǔ)音韻學(xué)》 王力
漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)（文字漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)），是一門(mén)研究漢語(yǔ)語(yǔ)法的科學(xué)。 本課程包括四個(gè)方面的內容：
一、語(yǔ)音學(xué)基礎知識；
二、現代漢語(yǔ)語(yǔ)音系統及其來(lái)源；
三、試驗語(yǔ)音學(xué)與任職心理學(xué)關(guān)于語(yǔ)音研究的新成果；
四、對外漢語(yǔ)教學(xué)研究現狀及其研究方向。 采取講課、討論、撰寫(xiě)論文等形式完成授課計劃。
