幼兒園課程評價(jià)方法(幼兒園課程評價(jià)的主要模式)
1.幼兒園課程評價(jià)的主要模式有哪些
幼兒園課程的評價(jià) 課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
評價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、修正課程、對各種課程的相對價(jià)值進(jìn)行比較、預測教育的需求，或者確定課程目 標達成的程度等。一、幼兒園課程評價(jià)的要素 幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課 程的價(jià)值的過(guò)程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。
（一） 幼兒園課程評價(jià)的作用 幼兒園課程評價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿(mǎn)足教師、課程專(zhuān)業(yè)人 員、幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過(guò)課程評價(jià)，檢 驗或完善原有的幼兒園課程，或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其二是可以滿(mǎn)足 幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì )其他成員獲得教育方面信息 的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。由于課程評價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現課程中所存在的問(wèn) 題，并以此為依據，調整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善；或者從根 本上改革課程，開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。
作為編制課程的教師、幼兒園課程 專(zhuān)業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過(guò)課程評價(jià) 的過(guò)程，提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開(kāi)發(fā)和 發(fā)展。在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 社會(huì )其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定 或推廣的依據。
由于課程評價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過(guò)對課程中各種成分 以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過(guò)對不同課程的比較，對課程的實(shí)際 效果進(jìn)行評定，對課程是否值得推廣、在什么范圍內推廣以及如何推廣等做出結 論。幼兒園課程評價(jià)可被用于3 個(gè)方面：其一是對課程方案本身的評價(jià)；其二是 對課程實(shí)施過(guò)程的評價(jià)；其三是對課程效果的評價(jià)。
對幼兒園課程的每一種評價(jià) 都有可能涉及這3 個(gè)方面，只是其側重點(diǎn)有所不同。對課程方案本身的評價(jià)，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 及所強調的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì )文化背景相契合，是否與幼兒 園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價(jià)等課 程的各種成分是否在課程理念的統合之下形成一個(gè)協(xié)調的整體，并發(fā)揮其總體的 功能。
對課程實(shí)施過(guò)程的評價(jià)，主要是考察和評定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因 素，如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運行過(guò)程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán) 境的創(chuàng )設和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。對課程效果的評價(jià)也是課程評價(jià)的一個(gè)重要功用。
課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長(cháng)效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。對課程效果的考察和評定，會(huì )涉及什么是效果以及如何去衡量效果的問(wèn)題。
（二） 幼兒園課程評價(jià)的人員 幼兒園課程的評價(jià)人員由誰(shuí)承擔，取決于課程評價(jià)的目的、種類(lèi)、評價(jià)人員 與被評價(jià)者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評價(jià)的目的是總結性的（如：向 教育行政部門(mén)做有關(guān)課程發(fā)展的報告、決定課程的優(yōu)劣等） ，那么課程評價(jià)人員 應從那些不受評價(jià)對象制約和影響并具有評價(jià)知識和經(jīng)驗的人中去選擇；如果課 程評價(jià)的目的是形成性的 （如：為課程編制和改進(jìn)提供指導意見(jiàn)、發(fā)現課程實(shí)施 中存在的問(wèn)題等） ，那么課程評價(jià)人員應從那些接近評價(jià)對象并具有評價(jià)知識和 經(jīng)驗的人中去挑選。
（三） 幼兒園課程評價(jià)的標準和指標 在評價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設計、課程實(shí)施狀況和課程效果的標尺。課程評價(jià)的標準就是這種衡量的標尺，而評價(jià)指標則是評價(jià)標準的具體化。
從一般的意義上說(shuō)，課程評價(jià)理當客觀(guān)、公正和標準化，課程評價(jià)的標準和 指標也應規范化。但是，課程評價(jià)是極為復雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，而價(jià)值觀(guān)是相對的，不同的價(jià)值觀(guān)會(huì )對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不 同的價(jià)值觀(guān)出發(fā)，就有可能運用不同的評價(jià)標準和指標作為課程評價(jià)標尺；以不 同的目的、用不同的方式所作的課程評價(jià)也會(huì )運用不同的評價(jià)標準和指標作為課 程評價(jià)標尺。
例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常以課程確定 的行為目標作為課程評價(jià)指標，這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一 級指標到下一級指標，多層次的指標構成一個(gè)完整的指標體系，課程目標中所確 定的許多具體的、可觀(guān)察的行為，都是評價(jià)這種課程效果的指標。又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開(kāi)的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)指 標就不會(huì )十分具體，常常會(huì )采用無(wú)記名方式，讓一些評價(jià)人員根據其經(jīng)驗，運用 等級評定方式，評估各要素在評價(jià)指標中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評 價(jià)該課程效果的依據。
在對同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可在課程評 價(jià)專(zhuān)家的指導下，由教師為評價(jià)主體，由幼兒園園長(cháng)、其他教師、家長(cháng)以及其他 人員參與評價(jià)，分析、發(fā)現和解決課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，使課程的實(shí)施得以改 進(jìn)。項宗萍 （1995 ） 根據因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分。
2.幼兒園課程評價(jià)的方法
1.類(lèi)型目前經(jīng)常使用的課程評價(jià)類(lèi)型有：按評價(jià)的參照點(diǎn)來(lái)分，有相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)人發(fā)展評價(jià)。
相對評價(jià)是根據兒童在集體里占據的相對位置進(jìn)行評價(jià)；絕對評價(jià)是根據教育目標達成度來(lái)進(jìn)行評價(jià)；個(gè)人發(fā)展評價(jià)是評價(jià)該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。按評價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
診斷性評價(jià)就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價(jià)是確定兒童學(xué)習過(guò)程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現程度；終結性評價(jià)是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評價(jià)，評定達到的程度。以上評價(jià)方式各有利弊，應配合使用，取長(cháng)補短。
課程評價(jià)主體的多元化是當今課程評價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢。評價(jià)中實(shí)施多元主體的評價(jià)是很有必要的。
教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評價(jià)的主體之一，這是沒(méi)有爭議的。家長(cháng)作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應當參與課程的評價(jià)，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價(jià)的權利，而且，兒童的自我評價(jià)可以讓兒童意識到自己的成長(cháng)、進(jìn)步過(guò)程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習活動(dòng)更加投入。
因此教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)與兒童自我評價(jià)要相結合。2.評價(jià)方法評價(jià)應該自然地伴隨著(zhù)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，應該根據評價(jià)目的與內容，綜合采用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
3.幼兒園課程評價(jià)的內容包括哪些方面
一.觀(guān)課形式
領(lǐng)導和教師隨時(shí)進(jìn)教室觀(guān)課，對其教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià).
2.每位教師每月出一節公開(kāi)課，村小學(xué)以校為單位，中心小學(xué)以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習和評價(jià).
3.每學(xué)期選不同學(xué)科的優(yōu)秀教師上觀(guān)摩課，全鎮小學(xué)教師參與聽(tīng)課和評價(jià).聽(tīng)課教師認真填寫(xiě)<；課堂評價(jià)表>；在會(huì )上進(jìn)行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價(jià)辦法
1.評價(jià)采取自評與他評相結合的方式進(jìn)行，強調評價(jià)者與評價(jià)對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實(shí)行多向評價(jià).除領(lǐng)導，專(zhuān)業(yè)人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長(cháng).學(xué)生參與，以全面了解各種信息.
3.評價(jià)方法多樣，采取研討.訪(fǎng)談.觀(guān)察.問(wèn)卷.測驗等多種方法相結合的方式進(jìn)行.
4.評價(jià)不但要評教，而且要評學(xué)，不但要注重結果，更要注重過(guò)程.
5.評價(jià)不但要對現狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展，提出可行的改進(jìn)建議，達到促進(jìn)發(fā)展的目的.
6.出公開(kāi)課的教師，在聽(tīng)取聽(tīng)課教師的評價(jià)后，要在兩天之內寫(xiě)出教學(xué)反思交于主管領(lǐng)導.
三.評價(jià)原則
1客觀(guān)性原則
評價(jià)標準要客觀(guān)，不帶隨意性.
評價(jià)學(xué)生要客觀(guān)，不帶偶然性.
評價(jià)態(tài)度要客觀(guān)，不帶主觀(guān)性.
2整體性原則
4.幼兒園課程評價(jià)類(lèi)型包含哪些,舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明
幼兒園課程評價(jià)類(lèi)型與方法
1.類(lèi)型
目前經(jīng)常使用的課程評價(jià)類(lèi)型有：
按評價(jià)的參照點(diǎn)來(lái)分，有相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)人發(fā)展評價(jià)。相對評價(jià)是根據兒童在集體里占據的相對位置進(jìn)行評價(jià)；絕對評價(jià)是根據教育目標達成度來(lái)進(jìn)行評價(jià)；個(gè)人發(fā)展評價(jià)是評價(jià)該兒童的各種能力的前后比較，掌握其進(jìn)步的情況。
按評價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。診斷性評價(jià)就是確定兒童在接受教育前的“準備程度”；形成性評價(jià)是確定兒童學(xué)習過(guò)程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現程度；終結性評價(jià)是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評價(jià)，評定達到的程度。以上評價(jià)方式各有利弊，應配合使用，取長(cháng)補短。
課程評價(jià)主體的多元化是當今課程評價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢。評價(jià)中實(shí)施多元主體的評價(jià)是很有必要的。教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評價(jià)的主體之一，這是沒(méi)有爭議的。家長(cháng)作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應當參與課程的評價(jià)，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價(jià)的權利，而且，兒童的自我評價(jià)可以讓兒童意識到自己的成長(cháng)、進(jìn)步過(guò)程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對今后的生活學(xué)習活動(dòng)更加投入。因此教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)與兒童自我評價(jià)要相結合。
2.評價(jià)方法
評價(jià)應該自然地伴隨著(zhù)整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，應該根據評價(jià)目的與內容，綜合采用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
強化練習
【單選題】下面那一項不是按照評價(jià)的功能來(lái)分的（）
A.診斷性評價(jià)
B.形成性評價(jià)
C.終結性評價(jià)
D.個(gè)人發(fā)展評價(jià)
答案：D。解析：按評價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。
5.幼兒園課程評價(jià)的內容包括哪些方面
課程評價(jià)的對象包括：課程方案、課程方案的實(shí)施過(guò)程與課程方案的最后效果三個(gè)部分。
一、課程方案評價(jià)評價(jià)學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個(gè)方面內容：第一，方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導；第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說(shuō)的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規劃，小到具體的一個(gè)教育活動(dòng)的設計。
二、課程實(shí)施過(guò)程評價(jià)評價(jià)學(xué)前教育機構課程方案實(shí)施過(guò)程，了解的內容就比較多，包括：1.兒童在教育活動(dòng)中的反應，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現等。2.教師的教育態(tài)度和行為，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。
3.教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。在學(xué)前教育機構里，師幼互動(dòng)貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節，是學(xué)前教育機構各項教育目標得以實(shí)現的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內在的教育觀(guān)念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。
在學(xué)前教育機構的教育過(guò)程中，無(wú)論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀(guān)的教育方案、教育內容，無(wú)不是借助于連續不斷的師幼互動(dòng)而逐漸實(shí)現的。教師成為兒童學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動(dòng)，將能促進(jìn)兒童知識經(jīng)驗和行為的建構。
教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現出的負面性行為會(huì )抑制兒童的互動(dòng)進(jìn)一步深入，對兒童個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。
教師能對兒童的互動(dòng)行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應，注重對兒童的肯定，且適時(shí)參與到兒童的活動(dòng)中，有效牽引教師與兒童互動(dòng)良性循環(huán)過(guò)程。4.兒童學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設和利用等。
新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實(shí)施中不可忽視的重要組成部分，它能通過(guò)斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時(shí)隨地影響著(zhù)兒童，通過(guò)情感交融與互動(dòng)，每時(shí)每刻都在兒童教育中發(fā)揮著(zhù)隱性的教育價(jià)值。
如，評價(jià)教師是否創(chuàng )設快樂(lè )體驗的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動(dòng)的時(shí)空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿(mǎn)足、成功與自信：是否創(chuàng )設豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數量充足、種類(lèi)多樣，能夠蘊涵豐富的信息與多元價(jià)值：是否創(chuàng )設有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的，可以根據自己的需要選擇活動(dòng)工具、材料、方法、伙伴；是否創(chuàng )設富有挑戰的環(huán)境——有無(wú)根據需要設置問(wèn)題情境，提高活動(dòng)難度，通過(guò)自己的努力突破難度，解決問(wèn)題，挑戰自我；是否創(chuàng )設對話(huà)互動(dòng)的環(huán)境——是否能引導兒童大膽操作、詢(xún)問(wèn)探究。伴隨孩子的活動(dòng)能夠再現師幼間近距離對話(huà)的。
再現師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據活動(dòng)的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)，及時(shí)添加、更換、動(dòng)態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng )設富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng )設與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。通過(guò)對課程方案實(shí)施的評價(jià)，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。
6.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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