短文_關(guān)于關(guān)注后進(jìn)生教學(xué)師隨筆賞析

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關(guān)注后進(jìn)生教學(xué)師隨筆

　　“作文難，作文難，一見作文心里煩，有心不做吧，老師瞪大眼，沒有別的法，不抄就瞎編”這是后進(jìn)生的口頭禪。聽到他們的心聲，一種職業(yè)的直覺告訴我：提高后進(jìn)生的作文能力勢在必行，就此，近幾年年做了些探討。

　　一、消除后進(jìn)生的懼怕心理

　　從“口頭禪”中可以看到，后進(jìn)生懼怕的是“作文難”，而“心里煩”，要想消除他們的這種心理，首先要對(duì)這個(gè)特別的群體“放寬政策”，即放小步子，降低難度。讓他們放下包袱，輕裝上陣，以適應(yīng)其“現(xiàn)人發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的過度。

　　首先，教師要給后進(jìn)生講清楚：作文無非是用筆說話，把自己看到的，聽到的，想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，其次老師要鼓勵(lì)學(xué)生寫“大膽文”，文章并不苛求每個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確，學(xué)生想用什么詞就用什么詞，不怎么要求重點(diǎn)突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來，寫出來就行，就是不能“瞎編亂抄”，越是這樣越寫不出來，引導(dǎo)他們寫自己的生活，把學(xué)生要說的話引導(dǎo)出來，讓他們說自己的話，要表達(dá)自己的真情實(shí)感。用葉圣陶先生的話說，就是：“讓學(xué)生能逐行清楚的，有層次的寫出自己要說的話或記載自己要記的事，先求平實(shí)，而后求文采?！笨傊?，對(duì)作文后進(jìn)生要求不能過高，要循序漸進(jìn)。

　　二、在激勵(lì)中培養(yǎng)后進(jìn)生的寫作興趣

　　古人說得好，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，“樂知”首先要從激勵(lì)入手，心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%——30%，而正確與充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮自身潛力的80%——90%，因此，老師在輔導(dǎo)后進(jìn)生的作文時(shí)要練就一雙善于撲捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，有優(yōu)點(diǎn)要用放大鏡，抓著他們的哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使之成為他們獲得成功的信心，因?yàn)樾判氖敲總€(gè)人成功的動(dòng)力，一旦有了信心，他們就會(huì)知難而進(jìn)，不斷進(jìn)步，而后進(jìn)生的這種信心很難樹立，主要在老師的激勵(lì)下形成的，記得一位著名作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說：“是您多次在我的作文中寫下了激勵(lì)性的語言，至今，我還記得好多話，您說我會(huì)成為作家的?！睆哪且院?，我真的做起了作家夢，并且對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在夢已成真了，后進(jìn)生較差的同學(xué)更渴望成功，因此當(dāng)后進(jìn)生完成成一篇作文后，教師眾激勵(lì)的目的出發(fā)，好話多說，如：本次作文較上篇有進(jìn)步，這次作文的開頭寫得很好、題目新穎等，使這些后進(jìn)生認(rèn)為：我能行！信心有了，興趣也就有了。

　　三、擴(kuò)大閱讀范圍

　　作文需要多方面的材料，知識(shí)，這就必須擴(kuò)大閱讀范圍，因?yàn)樽x是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)鞏固和發(fā)展，所以，不僅要讀課文，還要多讀課外書，甚至要背一些我篇和佳段，來豐富他們的語言，背的多了就會(huì)逐步改造他們的語言，寫起作文來才會(huì)運(yùn)用自如，意到筆隨，古人認(rèn)為要寫好文章，“無它術(shù)，唯勤讀書而多為之”。唐代詩人杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是很精辟的.闡明了讀與寫的關(guān)系，多讀書是一條間接獲取寫作知識(shí)和作文材料的有效途徑，魯迅在給顏黎明的信中指出：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的……必須如蜜蜂一樣采過許多花，才能釀出蜜來?！笨傊?，通過閱讀圖書報(bào)刊，能夠豐富學(xué)生的語言，增長他們的知識(shí)，提高思想品質(zhì)，積累寫作材料，提高寫作能力，對(duì)學(xué)生特別有效。

　　四、鼓勵(lì)后進(jìn)生仿寫作文

　　作文上的后進(jìn)生，之所以寫不出文章來，其主要原因是他們的語言貧乏，駕馭語言的能力比較差，寫出的作文前言不搭后語，顛三倒四，不能有條理的寫清楚一個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中，要經(jīng)常給這些學(xué)生提供寫作范例，如學(xué)了《南京長江大橋》讓學(xué)生寫《立交橋》，學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》讓學(xué)生寫《草莓》，學(xué)了《美麗的小興安嶺》讓學(xué)生按春、夏、秋、冬的次序?qū)憽段覀兊男@》，這樣給孩子一個(gè)框框，讓他們“照貓寫虎，比葫蘆畫瓢。”讓后進(jìn)生寫作時(shí)有章可尋，難度隨之也降低了，學(xué)生也想寫了，樂寫了。