短文_關于幼兒園年度教育隨筆賞析

“幼兒園年度教育隨筆”美文隨筆生活分享給大家。

幼兒園年度教育隨筆

　　一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同。以下是幼兒園年度教育隨筆，歡迎閱讀。

　　幼兒園年度教育隨筆1

　　好好對待幼兒

　　一個班的小朋友雖然年齡相當，但性格行為習慣卻各不相同，我喜歡那些有良好的行為習慣、聽話懂事的孩子，我也并不排斥那些任性、好動、脾氣暴躁的孩子，反而給他們以更多的關注，讓其改掉自身的不足，正是我們教育者的責任。談晨陽是個聰明伶俐的小男孩。因長期住在爺爺奶奶家，嬌慣出許多不良習慣：任性、脾氣暴躁、做事總以自我為中心。所以，經(jīng)常和小朋友發(fā)生矛盾。不依著他就動手打人，天天都有小朋友告他的狀。我知道這正是他真實的展現(xiàn)。我沒有因此而大動干戈的訓斥他，而是在不斷的觀察，尋找機會幫助他改過自新。《賞識教育》一書中不是有這么一句話嗎：“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子。”

　　當我發(fā)現(xiàn)他在和小朋友爭吵時沒有動手打人，只是生氣的踢了一下小椅子時，我立刻以贊賞的眼光望著他，夸他進步了，學會了不打小朋友，踢小椅子來解氣。當他又一次遇到矛盾，生氣的坐在小椅子上時，我又不失時機的表揚他愛護小椅子了，還能靜心消氣。當他把玩具送給自己最好的朋友玩時，我集合全體幼兒，贊揚他有好玩的玩具能和好朋友共享，真了不起。漸漸的，快樂開始進入他的內(nèi)心，微笑掛滿了他的臉龐。

　　全國模范教師竇桂梅說得好：“哪怕天下所有人都看不起你的學生，做教師的也要眼含熱淚欣賞、擁抱、贊美他。”教師應同陽光的使者一樣，用坦蕩的胸懷去認同、信任、激勵每一位學生，用平等的眼光去看待他們，讓他們無一例外的共同享受陽光的溫暖。

　　公正對待每一個孩子

　　課間活動時，我組織孩子們到操場上去做游戲。孩子們一個個興趣高漲，有的在玩切西瓜，有的在玩老鷹捉小雞，還有的在做拍手游戲，場面非常熱鬧。 正當孩子們玩得非常高興的時候，有個小朋友著急地說：“老師，任釋涵的鼻子出血了！”只見任釋涵仰著頭，鼻子還滴著血，被小朋友簇擁過來。我邊給他處理邊對他說：“天熱后，以后要多喝點水。”任釋涵咬了咬唇角，一副欲言又止的樣子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，樣子很神秘，搞的我也莫名其妙。這時，快嘴的王鴻濤小朋友說：“老師，任釋涵的鼻子不是干破的，是讓姜豪杰用手打的。”

　　我仔細問清了原因。原來，姜豪杰和任釋涵做老鷹捉小雞的游戲時，任釋涵當雞媽媽，姜豪杰當老鷹，姜豪杰不小心用手打到了任釋涵的鼻子，給弄破的。弄清原因后，我讓姜豪杰向任釋涵道了歉，并告訴他以后做游戲時要注意安全，不小心碰到別人要道歉，受傷了要及時告訴老師。姜豪杰也認識到自己錯了，并表示今后一定改正。

　　通過這件小事，我認識到：對孩子要一視同仁，對老師的孩子，也不能偏愛，否則時間長了會使老師的孩子養(yǎng)成不良習慣，也會對其他孩子的心靈造成傷害。因此，我們應公正的對待每一個孩子，讓他們得以健康、快樂的成長。

　　要讓孩子學會謙讓

　　區(qū)角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來。由于活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦？幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎？要知道，他們還只是六七歲的孩子！當我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？

　　我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。

　　一次偶然的機會，我看到張欣怡想用錢佳昊手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟她交換。錢佳昊當時正畫得起勁，沒有答應。張欣怡不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給錢佳昊看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，錢佳昊被吸引住了，同意了交換。

　　看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎？當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。

　　喜歡做小老師的孩子

　　談奧杰是我們班的活躍分子，說他是活躍分子主要是上課的時候屁股老坐不到椅子上，老是翹來翹去的，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是他有一個最大的優(yōu)點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，談奧杰就坐的非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個時候如果仔細看，還能看見談奧杰眼睛里閃閃的星光，讓你不請他也不行。

　　請到他做小老師時，他就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。

　　做老師的時候，他也做的特別認真，別看他年紀小，可是做事情我們還是很放心的。不過，做小老師的時候很乖，但是一到?jīng)]請他做小老師的時候他的好動的個性就又出來了，上課又要晃來晃去，跟他說過好多遍，上課要認真聽講，不要老是動來動去，每次都記住了，可過一會就忘記了。真的得想個好辦法，改改他的這個習慣。

　　后來，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說如果表現(xiàn)好就請他做，表現(xiàn)不好就不請他做。剛開始，他在小椅子上動個不停的時候我們就提醒他，談奧杰，如果上課不乖，坐的不好可就不請你做小老師咯。他沒聽進去，下課了，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)請了一個表現(xiàn)很好的小朋友做小老師，沒請談奧杰。這下，談奧杰可不開心了，一個勁的問老師怎么不請我呀。這個時候我們就跟他說“奧杰，你自己說說看上課表現(xiàn)的好不好，有沒有認真聽老師上課，回答問題呀？”奧杰不好意思的笑了笑。 第二次表現(xiàn)還是不太好，我們還是沒請他，這下奧杰知道我們是來真的了，表現(xiàn)的不好以后就真的不請他做小老師。他就跟我說：“老師，以后我上課認真聽，不亂動了，以后還請我做小老師好不好？”“好啊，如果奧杰以后上課能乖乖的，還請你做小老師。”

　　那次以后，我們明顯感覺到奧杰上課動來動去的時間少了，比以前好多了。為了表揚他，下課后就請他做了小老師。奧杰咧開嘴開心的笑了。

　　幼兒園里，孩子們在游戲和日常生活中會遇到一些不安全的事情，身邊經(jīng)常出現(xiàn)一些不安全隱患，但沒有親身體驗，隱患又是不可預知的，孩子們往往認識不到它的危害性。怎樣避免隱患事情的發(fā)生呢？老師又該怎樣引導孩子關注身邊存在的隱患以及不安全因素呢？

　　有一次，我班的徐晨焱這個小朋友，由于坐椅子的姿勢不正確摔倒在地，頭上磕了一下。這件事情立刻引起了小朋友的重視。我趁機抓住這個機會，在全班開展找不安全隱患的活動。

　　我讓小朋友們找一找、說一說哪些地方有隱患，孩子們便分頭去找。不一會兒，就有小朋友急忙跑回來告訴我說：“有的`小朋友上廁所時，有的在廁所里面推門、有的在廁所外面推門。”“有的小朋友搬椅子時舉在頭上，容易碰到別人。”“有的小朋友帶的玩具很危險，容易碰傷別人。”真是不找不知道，一找嚇一跳，原來孩子們身邊存在這么多隱患啊！

　　我及時引導幼兒，我們身邊存在這么多隱患，大家說應該怎么辦呢？“我們以后走路要小心，不猛跑。”“好好坐在椅子上，不搖來晃去的。”“看到別的小朋友身邊有隱患及時告訴他。”見到孩子們唧唧喳喳的給我出主意，我心里很高興。我又告訴孩子們，生活中存在很多危險隱患，比如不小心把小東西塞到鼻孔里、帽子上的帶不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀時不小心劃破手等等。  有的不安全隱患是可以避免的，平時我們多加注意就行了，有的不安全隱患是突然發(fā)生的，大家一旦遇到危險一定不要慌，要盡快告訴老師，老師會幫你解決好。

　　通過這次找不安全隱患活動，不但提高了孩子們的自我保護意識，就連孩子協(xié)作意識和交往的能力也提高了。

　　幼兒園年度教育隨筆2

　　案例描述

　　在建構區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的搭建活動大多是自己玩自己的。有的幼兒不能專注于自己的活動，像今天的董振豪小朋友雖然手里拿著積木，卻在不斷地觀望其他小朋友，一會跑到浩浩前面看看，一會又跑到涵涵前面問問，總是在詢問別人“你建的是什么呀?”“請問我這個你需要不要?”“你這塊積木好像放的不對吧?”董振豪在整個活動期間不是觀望就是走來走去，因為三番兩次的詢問總是打斷其他幼兒的活動，所也讓別的小朋友覺得反感，而到頭來自己的搭建活動也都是簡單擺弄、淺嘗輒止。

　　指導策略

　　針對董振豪這樣的幼兒較長時間在一個區(qū)域無所事事游走和單調(diào)重復動作的現(xiàn)象，我想到了創(chuàng)造合作機會讓孩子們一起搭建的方法。自己像幼兒一樣進入建構區(qū)，邊玩邊說“哎呀，今天我想搭建一個涼亭，這樣夏天人們坐在里面乘涼就不會被太陽曬到，也不會被雷雨淋濕了。”當我說到這里時，有幾個幼兒就被吸引了過來問我：“你

　　想搭什么樣的亭子?”“老師，是不是像公園里那種涼亭啊?”“那涼亭那么大，你自己能建造起來么?”看到孩子們對這個話題非常感興趣，都有想搭建的欲望，于是我想通過引發(fā)討論的方式對幼兒的合作方法進行指導。“孩子們，我太需要你們幫助我了，可是你們這么多人一起來會手忙腳亂的，我們一起設計一個方案好不好?”就這樣我們定好了主題和方案，因為有的幼兒經(jīng)驗少，一時不知所措，我們又一起討論了大家各自擅長的事，制定了分工協(xié)作方案。有的孩子主動提出看圖解，而平時亂走亂跑的董振豪小朋友要主動搬運積木，剩下的孩子就負責搭建。這樣一來每個孩子都興致勃勃、有事可做，在活動中變得積極主動。當涼亭搭好的時候，每個孩子的臉上都露出了甜甜的笑容，合作游戲讓他們感到愉悅和自豪。

　　案例分析

　　建構活動深受孩子們的歡迎，幾乎每個年齡段的幼兒都會被建構游戲深深吸引。但幼兒在建構區(qū)的發(fā)展水平因教師的指導方法和水平的不同而呈現(xiàn)出較大的差異。因此，在建構過程中，教師適宜的指導能夠幫助幼兒更好地投入活動，提高自身的發(fā)展水平。利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務是教師隱性指導很重要的策略。因為同伴之間比師幼之間更容易溝通，所以在區(qū)域活動中，我們可以通過教師的介入指導，激發(fā)幼兒的興趣;通過共同任務的設置，啟發(fā)幼兒做出合理的分工，協(xié)作完成任務。在拼搭的過程中教師要觀察并指導幼兒游戲，并以同伴的身份參與到游戲中，指導幼兒的合作行為，同時對幼兒認真完成任務也有幫助。

　　通過體驗合作可以讓幼兒知道，原來幾個人的游戲比一個人的游戲更有趣，只有讓幼兒在合作的基礎上體驗到成功的快樂，才能激發(fā)幼兒合作的興趣和愿望。