高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)
1.職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究及系列教材開發(fā)工程結(jié)題內(nèi)容是什么? 愛問知識
本課題共在全國19個省、市、自治區(qū)組建了105個子課題，共有73所院校和科研單位參加研究。
其中，高職62所、中職4所、技工學(xué)校2所、普 通本科及科研機構(gòu)5所，約有400多名教學(xué)和科研人員參加了課題研究工作。課題研究主要成果：一是完成了創(chuàng)業(yè)教育系列教材開發(fā)工作，為今后開展創(chuàng)業(yè)教育提 供了條件；二是撰寫出了一批研究報告和論文，在推廣實驗方面取得了較大的效果；三是設(shè)計開發(fā)了多種與創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)、管理相關(guān)的配套軟件，對實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實 踐、管理一體化進行了探索；四是進一步深化了職業(yè)院校對開展創(chuàng)業(yè)教育工作重要性的認識，推動了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的開展；五是對職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的載體和形 式進行了探索；六是形成了推進創(chuàng)業(yè)教育的共識，推動了創(chuàng)業(yè)教育理論創(chuàng)新。
2.高職創(chuàng)新發(fā)展如何再開新局?
準確全面理解《行動計劃》和各自任務(wù)，有利于高職界內(nèi)各方準確結(jié)合各自職業(yè)教育辦學(xué)實際，科學(xué)設(shè)定行動目標、精準描繪發(fā)展藍圖、主動規(guī)劃建設(shè)內(nèi)涵、從實設(shè)計任務(wù)舉措，切實推動高等職業(yè)教育更加健全發(fā)展。
著眼于此，對于此次《行動計劃》的理解和落實，要著力抓好其幾個明顯特點。 省級統(tǒng)籌主體意識明顯強化 責(zé)任主體作用突出。
《行動計劃》所列87個任務(wù)和項目中，由省級政府牽頭落實或參與落實的有71項，占到81.61%，順應(yīng)政府職能轉(zhuǎn)變和國家財稅體制改革要求，充分體現(xiàn)省級政府作為實施《行動計劃》責(zé)任主體，積極發(fā)揮統(tǒng)籌和保障作用。
3.江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展系列課題內(nèi)容是什么?
創(chuàng)新發(fā)展系列課題啟動儀式上，各課題組匯報了課題進展情況及研究計劃。
袁靖宇處長作了點評，從研究定位、研究目的、研究基礎(chǔ)、研究體例和研究成果五個方面提出了具體要求。江蘇省高職教育研究會理事長、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長薛茂云作了會議總結(jié)，并對創(chuàng)新發(fā)展系列課題下一步工作計劃作了部署。
江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展系列課題由行政主導(dǎo)，在省教育廳高教處具體指導(dǎo)下進行，精準聚焦一流高職人才培養(yǎng)的理念與模式、體制與機制、結(jié)構(gòu)與形態(tài)、平臺與路徑、專業(yè)與師資、投入與績效等多領(lǐng)域改革發(fā)展中的重點、熱點和難點問題，通過開展戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性和探索性研究，引領(lǐng)江蘇高職創(chuàng)新發(fā)展，助力江蘇創(chuàng)新型省份建設(shè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。受江蘇省教育廳高教處委托，省高職研究會秘書處負責(zé)統(tǒng)籌推進課題研究和日常管理。
我校也充分發(fā)揮高職研究會理事長單位的示范引領(lǐng)作用，牽頭主持課題1項，參與課題4項。
4.如何培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
近年來，就業(yè)難成為大學(xué)生的普遍壓力，成為社會關(guān)注的焦點。
在這種情況下，以自主創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)的自我聘用的就業(yè)模式，成為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為就業(yè)指導(dǎo)的新導(dǎo)向。同時，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立創(chuàng)新型國家的需要。
1高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 1.1高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較差 由于高職院校生源情況，導(dǎo)致高職學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，能把專業(yè)知識學(xué)扎實就需要花費其很多時間和精力，就談不上開展學(xué)術(shù)研究，發(fā)表論文或申請專利。筆者所在學(xué)院的學(xué)生參加近兩屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽重慶賽區(qū)比賽，是全市三十多所高職院校中獲獎獎項最高，數(shù)量最多的，但高職院校普遍獲獎較少，等次較低，總體而言，比起本科院校還有很大的差距和不足，顯示高職院校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力普遍較差。
1.2高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少，且成功率低 根據(jù)筆者所在學(xué)院所做的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的問卷調(diào)查統(tǒng)計，畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)意向的占到15.2%，但遠低于39.5%的全國平均水平。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣不是很高，勇于創(chuàng)業(yè)的人數(shù)就更少，據(jù)筆者了解，近幾年來筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)及其微少。
2高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要原因 2.1高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滯后 雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重要，但我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展比較晚，比國外發(fā)達國家起步晚了十余年。而高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近兩年才開始，而目前開展的創(chuàng)業(yè)教育普遍是以開展第二課堂的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”為主，很少有高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的第一課堂中。
筆者所在的學(xué)院雖然已經(jīng)把《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程納入學(xué)院統(tǒng)一的選修課中，但尚未沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到整個教學(xué)體系和人才培養(yǎng)計劃中，也沒有“全過程”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。另一方面師資匱乏是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因，目前高職院校幾乎沒有專門從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師。
2.2缺乏濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍 高職院校為豐富學(xué)生的業(yè)余生活和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開展了豐富多彩的第二課堂活動，但是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的活動較少，筆者所在的學(xué)院每年開展第二課堂活動60余項，但每年僅有三項涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動，但參加活動的人數(shù)比其它活動相比較少，而且作品質(zhì)量較本科院校較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校屬于“精英教育”，尚未融人普通大學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)校沒有營造有利于大學(xué)生健康成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難在校園活動中培養(yǎng)和加強。
3對策探討 3.1改變教育價值觀，培養(yǎng)社會需要的學(xué)生。 首先是要改變傳統(tǒng)的教育價值觀。
由于思想認識不足，很多高職院校尚未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教育教學(xué)中，沒有結(jié)合學(xué)校實際情況建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制和體制。教育的主要功能是向社會輸送人才，目前國家和社會需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，高校就有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，基于這種教育價值觀的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標并加以實施，才能推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.2加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂主陣地建設(shè) 一是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程體系。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)培養(yǎng)計劃，需要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行探索。
學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在校期間的“全過程”教育，要求從新生入學(xué)到畢業(yè)整個過程全部貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 二是要加強實踐課程。
深化“校企合作”，開展“學(xué)生走入企業(yè)和企業(yè)進入學(xué)校”等活動，經(jīng)常邀請成功企業(yè)家深入學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。利用“頂崗實習(xí)”階段，讓學(xué)生深入企業(yè)，了解如何開辦企業(yè)，如何管理企業(yè)等企業(yè)運作過程，融入企業(yè)文化，為學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
三是加強師資建設(shè)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、有愛心、講奉獻的師資團隊。
學(xué)校在引進師資的時候應(yīng)適當(dāng)引進一些這方面的教師，積極鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究，支持教師深入企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 3.3加強第二課堂對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進作用 第二課堂教育作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的補充也是必不可少的，當(dāng)前，高職院校第一課堂尚未全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況下，第二課堂的作用尤為重要。
一是加強學(xué)術(shù)科技類學(xué)生社團的建設(shè)。學(xué)術(shù)科技類社團具有較強學(xué)術(shù)性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)術(shù)氛同的營造。
筆者所在的學(xué)校目前有學(xué)術(shù)科技類社團3個，參加學(xué)生數(shù)百人，在每年的“科技活動周”、“學(xué)術(shù)科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”中表現(xiàn)逐年增好，取得較好成績。加強此類社團的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。
二是推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。創(chuàng)業(yè)園是學(xué)校開展的全真環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學(xué)生能夠在開辦自己的實體公司中增強專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但高職院校普遍沒有創(chuàng)業(yè)園。
創(chuàng)業(yè)園不僅是學(xué)校創(chuàng)業(yè)實踐基地，而且可以通過創(chuàng)業(yè)園作為平臺進行經(jīng)驗交流與創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)，。
5.職業(yè)學(xué)校的專業(yè)怎么來
職業(yè)學(xué)校開設(shè)校本課程，增強了課程對學(xué)生的適應(yīng)性，有利于達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
因此，許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情關(guān)注著校本課程的開發(fā)，有的學(xué)校已經(jīng)取得了良好的效果?？梢灶A(yù)見，校本課程的開發(fā)將成為職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)前與今后的一項重要工作任務(wù)。
因此，探討職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)，有著積極的理論和現(xiàn)實意義。 校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。
校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求，由學(xué)校教師對本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求進行分析，針對本校學(xué)生進行編制、實施、評價的課程?？梢?，校本課程是以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容的，以教育目的為導(dǎo)向的課程。
職業(yè)教育指向?qū)W生認知能力和職業(yè)技能的提升，在這種提升過程中，校本課程更應(yīng)該具有針對性和實效性，從而為本校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最有利的信息環(huán)境，促進個性的潛能向現(xiàn)實職業(yè)素質(zhì)的生成。因為這種課程是“校本化”的，是學(xué)校和教師依據(jù)職業(yè)教育目標的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，結(jié)合本校實際，整合優(yōu)化各種職業(yè)課程資源，而創(chuàng)設(shè)和營造的、最適合于職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長的信息載體。
如果把職業(yè)學(xué)校的校本課程視為國家課程的附屬課程，當(dāng)作“對口單招”升學(xué)考試科目的延伸，就曲解了校本課程；如果僅僅認為職業(yè)教育的校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認為校本課程就是學(xué)校隨意開設(shè)選修課和編寫補充教材，就簡單地理解了校本課程；如果認為職業(yè)教育的校本課程開發(fā)，可以不顧國家課程和地方課程的要求，就孤立地理解了校本課程；如果認為職業(yè)教育的校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式，就淺薄的對待了校本課程。可見，開發(fā)職業(yè)學(xué)校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)首先要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)的提高和個性的張揚。
只有在這個宗旨下，正確認識和處理國家課程，地方課程和校本課程的關(guān)系，才能使三者相輔相承，相互滲透，有機結(jié)合。進一步說，校本課程的開發(fā)，應(yīng)該在國家課程標準要求的指導(dǎo)下，根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度進行職業(yè)化的校本課程設(shè)計。
既要重視課程的職業(yè)方向的建構(gòu)，又要重視過程性建構(gòu)；既要重視職業(yè)課程的預(yù)成性，又要重視職業(yè)課程的生成性；既要重視專業(yè)性，又要重視綜合性；既要重視專業(yè)表層的趣味性，又要重視專業(yè)深層的研究性。簡而言之，職業(yè)教育校本課程的開發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，職業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。
唯有如此，校本課程才是和職校學(xué)生成長的需要相一致的，也才是和職業(yè)學(xué)校的教育目標相一致的，通過以上分析，我們認為職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)，應(yīng)該注重本校辦學(xué)實際、專業(yè)特色、以及專業(yè)知識和技能的研究性、綜合性和創(chuàng)新性。1、依據(jù)本校實際，選定課程主題 校本課程的開發(fā)，必須從本校的實際出發(fā)，這是必須高度重視的。
學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境，有著什么樣的職業(yè)教育資源，什么樣的辦學(xué)規(guī)模，什么樣的專業(yè)特色，什么樣的學(xué)生，都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點。
起點的重要性是不言而喻的，它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視，也不應(yīng)該忽視的。
我們不是常常要創(chuàng)辦特色職業(yè)學(xué)校嗎？不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個問題：一個是學(xué)校的外部地理環(huán)境因素，城市學(xué)校不同于農(nóng)村學(xué)校，同是城市或農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境也不盡不同。
這種地理環(huán)境的不同就影響著職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然 ，我們不是給環(huán)境決定論以借口，而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。
學(xué)校周圍都是電子科技工商業(yè)，就應(yīng)該重視對電子科技職業(yè)課程的開發(fā)；學(xué)校周圍遍布旅游景點，就應(yīng)該重視對旅游職業(yè)課程資源的開發(fā)；學(xué)校周圍都是種植業(yè)，就應(yīng)該重視生物生長及應(yīng)用方面的專業(yè)課程開發(fā)。另一個問題是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。
具體地說，一個是物的環(huán)境，一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場地、校舍、實驗實習(xí)的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的班級、人數(shù)、以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。
校本課程的開發(fā)，就是要在對學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上，確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向，是要經(jīng)過廣泛而認真地討論和分析的。
2、分析專業(yè)設(shè)置，開發(fā)職業(yè)特色 職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，理應(yīng)重視職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點，這是無須爭辯的。需要我們研究的是，職業(yè)學(xué)校的校本課程既要開發(fā)出專業(yè)特色來，又要具有實用性和發(fā)展性。
所謂開發(fā)出特色來，就是要使一所學(xué)校的校本課程有別于其它學(xué)校的校本課程；即使是同類專業(yè)的學(xué)校，其校本課程也不能雷同。這就要分析本校的專業(yè)設(shè)置和歷史沿革，哪些是長線專業(yè)，哪些是短線專業(yè)？選取個別具有相對穩(wěn)定性的專業(yè)作為開發(fā)校本課程的主線。
所謂實用性，主要指兩個方面的問題：一個是職業(yè)學(xué)校的校本課程必須與本地的經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)出經(jīng)濟建設(shè)需要的有文化、懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。另一。
6.高職高專什么時候開始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
從現(xiàn)階段來看，普遍在學(xué)校（包括大學(xué)、高職高專以及其他學(xué)校）內(nèi)進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從高端的孵化基地到基礎(chǔ)的企業(yè)培訓(xùn)、競賽活動，都僅僅只是提供一個創(chuàng)業(yè)者與“資源”（資金、渠道等）的溝通平臺，并不是為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，這些還是由創(chuàng)業(yè)者自主完成。
而且很多有具體創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人一般不會在學(xué)校當(dāng)老師，很多老師從畢業(yè)就進入學(xué)校工作，可能連找工作的經(jīng)驗都缺乏，因此往往浮于表面理解和政策解讀階段。個人認為，如果真正想創(chuàng)業(yè)，先了解你要創(chuàng)的業(yè)的環(huán)境和相關(guān)領(lǐng)域，把自己放到領(lǐng)域里，了解領(lǐng)域，最后利用自己在領(lǐng)域內(nèi)形成的資源創(chuàng)造自己的事業(yè)，是較為清晰的思路。
個人建議，僅供參考，祝好運。
