創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新教師教學(xué)特點(diǎn)

1.創(chuàng )新教育應怎樣把握時(shí)代特征?

時(shí)代特征是這個(gè)時(shí)代最高利益的總體反映。

因此，它影響或制約 著(zhù)這個(gè)時(shí)代教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展，少先隊創(chuàng )新教育思想的確立也 不例外。“抓住機遇，深化改革，擴大開(kāi)放，促進(jìn)發(fā)展，建設有中國特色 的社會(huì )主義強國”是我們這個(gè)時(shí)代的特征。

把握時(shí)代特征是少先隊組 織進(jìn)行創(chuàng )新教育、取得創(chuàng )新成功的重要前提。 如何把握時(shí)代的特征， 為我國的少先隊創(chuàng )新工作服務(wù)呢？ （1） 要“知新——把握新機遇。

我們這個(gè)時(shí)代是一個(gè)日新月異的 時(shí)代，各種新情況、新問(wèn)題層出不窮。作為少先隊輔導員就需要目明、耳聰、腦靈、手勤，以靈敏的觸角，及時(shí)捕捉各種新信息，跟上時(shí)代發(fā) 展的步伐，才能尋找到適應時(shí)代發(fā)展的活動(dòng)切入點(diǎn)。

（2） 要“用新”——增創(chuàng )新優(yōu)勢。讀書(shū)是學(xué)習，使用更是學(xué)習，“他 山之石，可以攻玉”。

我們要運用已了解和掌握到的信息為少先隊工 作服務(wù)，消除思想中的困惑，解決工作中的難題。誰(shuí)掌握了新信息、新 方法、新思想并通過(guò)親身體驗，把它應用到實(shí)際工作中去，變成自己 的思想、方法，誰(shuí)就掌握了工作的主動(dòng)權，就會(huì )適應時(shí)代發(fā)展。

少先隊 工作就會(huì )邁上新臺階，取得新成就。 （3） 要“創(chuàng )新”——實(shí)現新跨越。

創(chuàng )新是時(shí)代的要求，也是我們知 新、用新的最終目的。“知新”為我們創(chuàng )新靈感的產(chǎn)生提供了原動(dòng)力， “用新”則給我們創(chuàng )新實(shí)踐提供了實(shí)驗、消化、加工的良機。

具備了這 兩個(gè)前提，“創(chuàng )新”飛躍就有了基礎和條件。 “創(chuàng )新”是我們追求的目 標。

沒(méi)有創(chuàng )新，我們永遠只能跟在別人的后面走；沒(méi)有創(chuàng )新，也就沒(méi)有 少先隊事業(yè)的新發(fā)展。因此，我們應以創(chuàng )新為己任，思想上、工作上不 墨守成規，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)現創(chuàng )新，成為時(shí)代的弄潮兒。

2.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵是什么?

一是與當地名優(yōu)企業(yè)共建眾創(chuàng )空間。

營(yíng)造有利于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮校企創(chuàng )新資源和高端人才優(yōu)勢，為學(xué)生把奇思妙想轉化為現實(shí)產(chǎn)品提供場(chǎng)所及多元化指導和服務(wù)。 二是開(kāi)放共享校內資源，打造創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)平臺。

依托校內專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室建立學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐培育基地，開(kāi)發(fā)和完善學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐訓練內容，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習和創(chuàng )新訓練，扶持學(xué)生組建創(chuàng )業(yè)工作室，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)訓練和實(shí)踐。 三是校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓基地，共享技術(shù)創(chuàng )新資源。

教師指導學(xué)生進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)和實(shí)用技術(shù)攻關(guān)，通過(guò)借智轉型、借力升級，校企共建技術(shù)創(chuàng )新中心，師生組建創(chuàng )新團隊，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)創(chuàng )新和攻關(guān)提供支持。 四、突出專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng) 開(kāi)展形式多樣的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)潛能和就業(yè)激情的重要途徑。

3.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育怎么面向育人

面向育人。

以育人為根本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育最根本的價(jià)值體現。首先，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應注重激勵和引導學(xué)生走上自我發(fā)展之路。

通過(guò)各種類(lèi)型和形式的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生養成包括邏輯理性思維、批判性思維、創(chuàng )造性思維在內的思維習慣和思考方法；在知識體系構建中以問(wèn)題和需求引導學(xué)生將他人傳授的知識轉化為自身內在的知識，形成運用、研究和創(chuàng )新知識的能力。其次，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應注重幫助和引導學(xué)生認識自我、發(fā)展自我。

通過(guò)給學(xué)生提供多種多樣的嘗試機會(huì )和平臺，磨練其不甘平庸、不怕失敗、追求卓越的人生態(tài)度和進(jìn)取向上、鍥而不舍、精益求精的精神品質(zhì)。再次，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應注重引導學(xué)生認識社會(huì )、體悟責任。

應在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)中使學(xué)生深刻體悟個(gè)人對國家、社會(huì )、民族的責任。

4.教育創(chuàng )新的特點(diǎn)有哪些

構建中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育教學(xué)模式體系北京教育科學(xué)研究院 郭立昌 論著(zhù)選摘《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，實(shí)施素質(zhì)教育要以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

在中國數學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng )新教育，已經(jīng)成為大家普遍關(guān)注的問(wèn)題。我們知道，創(chuàng )新教育不存在一種固定的教學(xué)模式，它本身就是一個(gè)開(kāi)放的、創(chuàng )造的過(guò)程。

但是，模式作為“一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”，又無(wú)時(shí)不在影響著(zhù)我們的教學(xué)。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，因材施教，注重實(shí)效”，在運用教學(xué)模式上也同樣應當遵循這個(gè)原則。

為了在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施創(chuàng )新教育，我們有必要以創(chuàng )新教育的理論為指導，利用歸納與演繹的方法，繼承與發(fā)展相結合，構建中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的教學(xué)模式體系，為廣大師生在創(chuàng )新教育的教學(xué)中因材施教、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提供一個(gè)“模式網(wǎng)絡(luò )庫”，在理論與實(shí)踐的結合上，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。本文從探討中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的內容結構和教學(xué)的基本原則出發(fā)，重點(diǎn)闡述創(chuàng )新教育教學(xué)模式體系的構建，并探討在運用中幾個(gè)理論與實(shí)踐的問(wèn)題。

一、中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的內容結構創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育，它是非智力因素與智力因素綜合作用的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )新教育主要包括下面四個(gè)方面的內容，結構如下圖：為什么要把創(chuàng )新意識和創(chuàng )新情感作為創(chuàng )新教育的重要內容呢？創(chuàng )新意識是指創(chuàng )新的欲望；創(chuàng )新情感是指探索的興趣、創(chuàng )造的動(dòng)機、冒險的精神、頑強的意志、嚴謹的態(tài)度等情感因素。

中學(xué)數學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一個(gè)特殊的認識過(guò)程，而且也是一個(gè)心理體驗的過(guò)程，其中創(chuàng )新意識和創(chuàng )新情感相互影響，共同保進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性人格的形成，它們在創(chuàng )新教育中既起著(zhù)動(dòng)力的作用，又發(fā)揮著(zhù)教育目標的功能。中學(xué)數學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，所以創(chuàng )新性思維能力的培養是中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的核心。

從思維種類(lèi)上看，在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中蘊含著(zhù)豐富的邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們的綜合作用，辯證發(fā)展才能產(chǎn)生創(chuàng )新思維，結構如下圖所示。創(chuàng )新思維能力的高低，主要取決于創(chuàng )新思維品質(zhì)，創(chuàng )新思維品質(zhì)是多種思維品質(zhì)的綜合體現。

思維的深刻性和發(fā)散性是創(chuàng )新思維品質(zhì)的基礎。思維的深刻性反映對數學(xué)本質(zhì)的理解，而思維的發(fā)散性，體現著(zhù)思維的流暢、變通和獨特，它們從思維的“橫”和“縱”兩角度反映思維的水平。

靈活性是指能夠根據客觀(guān)條件的發(fā)展與變化，及時(shí)改變思維過(guò)程，尋找新的途徑。思維的獨創(chuàng )性是指求新穎、求獨特、求發(fā)展，標新立異的思維品質(zhì)。

批判性是指在思維活動(dòng)中，嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過(guò)程的品質(zhì)。敏捷性是指思維過(guò)程中的簡(jiǎn)縮性和快速性，它們全是由思維的深刻性和發(fā)展性引申出來(lái)的，相互聯(lián)系，密不可分，綜合地體現了創(chuàng )新性思維品質(zhì)。

在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，根據科學(xué)認知的形成和發(fā)展過(guò)程，創(chuàng )新能力主要體現在三個(gè)方面，即知識形成的能力、知識發(fā)展的能力、知識應用的能力，它們的體現過(guò)程和主要內容可列表如下：能力體現過(guò)程體現內容知識形成的能力由實(shí)踐到理論觀(guān)察、實(shí)驗、分析、綜合、抽象、概括、類(lèi)比、歸納、猜想、證明知識發(fā)展的能力理論形成論證推理、系統化，建立網(wǎng)絡(luò )，形成良好認知結構知識應用的能力由理論到實(shí)踐收集信息，分析處理信息，策略比較，數學(xué)建模，解答反饋可以看到，中學(xué)數學(xué)的創(chuàng )新能力在數學(xué)知識的形成、發(fā)展、應用三個(gè)過(guò)程中都有體現，并具有各自的內容和特征，在培養過(guò)程中我們不應當顧此失彼，而應當注意它們全面、綜合的發(fā)展。在創(chuàng )新的能力形成過(guò)程中，數學(xué)思想方法和數學(xué)觀(guān)念起著(zhù)橋梁或導向作用，應當引起我們的充分重視。

綜上所述，中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育是非智力因素和智力因素相互驅動(dòng)、相互激發(fā)、辯證推進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程，只有把它們看做一個(gè)有機的整體，創(chuàng )新教育的目標才能真正實(shí)現。二、實(shí)施創(chuàng )新教育教學(xué)的幾項原則要構建中學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育教學(xué)模式體系，首先要從創(chuàng )新教育的內容出發(fā)，探討教學(xué)的基本原則。

我們認為情感性、主體性、活動(dòng)性（開(kāi)放性、探究性、綜合性、應用性）、技術(shù)性是需要貫徹的原則，結構如下：（一）情感性 由于創(chuàng )新教育與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密相連，為了充分發(fā)揮創(chuàng )新意識和情感在創(chuàng )新教育中的功能和作用，在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠創(chuàng )新、敢于創(chuàng )新。教師要在教學(xué)中發(fā)揮楷模作用，用自已的創(chuàng )新精神和情感去感染和調動(dòng)學(xué)生，并充分運用激勵評價(jià)的手段，使評價(jià)具有公正性、及時(shí)性、求實(shí)性和發(fā)展性，推動(dòng)學(xué)生積極地參與創(chuàng )新過(guò)程，并體驗創(chuàng )新的樂(lè )趣。

（二）主體性 主體性是創(chuàng )新教育的核心和靈魂。在教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體，知識要靠他們主動(dòng)思維去獲取，創(chuàng )新教育也只有在學(xué)生主體參與的創(chuàng )新過(guò)程中才能實(shí)現。

因此，創(chuàng )新教育的立足點(diǎn)必須由“教”轉變?yōu)椤皩W(xué)”。（三）活動(dòng)性 活動(dòng)性是主體性的具體體現，創(chuàng )新教育依賴(lài)學(xué)生對再創(chuàng )造過(guò)程的深層次參與。

因此，教學(xué)要提供讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間和時(shí)間，通過(guò)。